抓好教育科研工作，促進教師可持續(xù)發(fā)展

■天津市濱海新區(qū)塘沽第一中學 潘懷林

抓好教育科研工作，促進教師可持續(xù)發(fā)展

■天津市濱海新區(qū)塘沽第一中學 潘懷林

“科教興國”是我國的重要發(fā)展戰(zhàn)略之一。學校教育承擔著知識創(chuàng)新，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才的重大使命，它需要教育科學的支撐。教育科研是現(xiàn)代學校教育工作不可缺少的重要手段。教育工作是藝術，更是科學，它離不開科學理論的指導。2001年發(fā)布的《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》中指出：“基礎教育是科教興國的奠基工程，對提高中華民族素質(zhì)、培養(yǎng)各級各類人才，促進社會主義現(xiàn)代化建設具有全局性、基礎性和先導性作用。”要“積極開展教育教學改革和教育科學研究”，“廣大教師要積極參加教學實驗和教育科研”。只有深入地學習現(xiàn)代教育科學理論，并切實地去指導教育教學實踐，教育科學研究才能轉化為教育教學的高質(zhì)量、高水平、高速度、高效率。通過教育科研提升學校的品位，促進教師的專業(yè)化發(fā)展，已經(jīng)成為共識。

一、創(chuàng)設務實的研究文化

學校搞教育科研，基點在于造就一支具有較高素質(zhì)、較高水平的師資隊伍，進而推動學校的教育、教學等各項工作。學校應在充分調(diào)研的基礎上確定學校的研究課題，課題研究的過程應該成為促進學校發(fā)展的過程，也可以說是學校的辦學不斷形成特色的過程。要努力創(chuàng)設務實的研究文化，這是教師走向教育科研的基礎。

1.校長引路做示范。

搞好教育科研工作，校長是關鍵，校長必須身先士卒，率先垂范，帶頭搞科研，具體地參與到科研工作中去。這樣，校長才能真正成為教育科研的領導，教育科研的組織工作才能有實效。校長要成為教育科研的引路人，就必須抓住一切機會去學習，使自己對教育科研工作有一個正確的認識。深入課堂、聚焦課堂，抓好對教育教學工作的引領永遠應是校長的“主科”。脫離課堂、不抓教育教學的校長不是稱職的校長。校長只有經(jīng)常深入到課堂中，深入到學生中，才能發(fā)現(xiàn)教育教學中的真實問題，也才能針對問題進行課題研究，真正做教育科研的引路人。校長既要做教育科研的管理者，又要做教育科研的實踐者。學校應成立教育科研工作領導小組，校長要親自掛帥指導教育科研工作，由一名副校長負責這項工作，同時成立科研的管理部門，組建一批專兼職結合的教育科研隊伍具體落實教育科研的各項工作，使學校教育科研工作有組織、有步驟地順利進行。學校要積極地為教師提供教育科研的良好環(huán)境，并在制度上、輿論上鼓勵教師進行教育科研活動。作為教育科研的實踐者，校長要積極參與、身體力行，不當掛名領導，親自承擔課題研究。

2.校本研究打基礎。

以校為本的課題研究在促進教師專業(yè)化發(fā)展方面的作用已經(jīng)被大多數(shù)學校管理者認可，要對那些為了解決教育教學中的實際問題而立項的課題給予大力支持。校本研究有沒有生命力，能不能持久地進行，和研究的方式密切相關。其實，中小學教師搞教育科研的根本目的就是為了解決教育教學中的實際問題，最終應定位在提高課堂教學的效益，促進教師和學生的發(fā)展上。我們需要反思的是，學校的課題立項后是如何實施的？是否解決了教育教學中的實際問題？課題實施后發(fā)揮的效益如何？實際上，不少課題結題后都被擱置一邊，結題鑒定后一般就不再繼續(xù)研究了，甚至有些課題只注重立項和結題，結題時的各種佐證材料經(jīng)不起推敲，忽視實施過程，投入和產(chǎn)出不成比例，造成重大的資源浪費。這就需要學校管理者進一步思考，學校為什么要進行教育科研？怎樣進行教育科研？教育科研的真正目的是什么？如何對教育科研的實效性進行有效的評價？將教育教學過程中的典型問題、典型矛盾引進課題，力求通過校本課題研究，在揭示教育規(guī)律、運用教育規(guī)律辦學治校、促進教師發(fā)展的實踐中切實起到指導作用，使之促進教師成為研究型、專家型教師。

3.評價機制促深入。

建立科學的教育科研評價機制既是輿論導向，也是切實激勵，將激發(fā)更多的一線教師脫穎而出。學校教育研究水平的高低，不是簡單地看科研立項的級別、科研立項的數(shù)量，重要的是課題研究能否真正解決教育、教學實際中所遇到的具體問題，形成的成果能否被大家認可，在更大的范圍內(nèi)具有推廣價值，是否有效地指導了教育教學。所以，我們非常明確地提出，凡是那些為了解決教育教學中的實際問題而立項的課題要給予大力支持，投入多少都不為過；而對那些與課堂教學脫節(jié)的課題，只是為了搞課題而搞課題的堅決不予支持。對參與課題研究的教師在不同階段取得的專項研究成果要給予專項獎勵，對真正從事教育科研的人員、確實取得對教育教學有借鑒意義的成果給予重獎。只有這樣，才能不斷地引導教師把日常的教學行為與自身的專業(yè)成長結合起來，與課題研究結合起來，與積極投身課程改革結合起來，實現(xiàn)以研促改，以改促新。

二、開展踏實的研究行動

1.立足日常。

立足日常的教學研究是實現(xiàn)教師觀念和行動改變、促進發(fā)展的根本途徑。教育科研的主陣地在課堂，沒有課堂教學的實踐，只是紙上談兵，不可能產(chǎn)生實際效果。教育科研只有植根于一線教育實踐，才能真正提高教育的科研含量。學校以教學改革和課程改革為科研的核心導向，積極創(chuàng)設科研工作化、工作科研化的氛圍，圍繞課題開展相應的課堂教學競賽、說課比賽、教學設計方案評比等活動。積極為教師搭建平臺，舉辦相應的研究課及不同層次教師的優(yōu)秀課競賽活動，如首席教師、學科帶頭人、骨干教師展示課，青年教師研究課，進行優(yōu)秀教學設計方案、學案，優(yōu)秀試卷、課件、教學案例、作業(yè)設計、論文等的評比交流，舉行說課、讀書論壇等活動。讓教師在這些活動中磨礪教育教學基本功，反思自己的課堂教學，在全體教師中形成“比”“學”“趕”“幫”“超”的濃厚氛圍。學校可把在各級各類教學評比中獲獎的優(yōu)秀論文、課件等結集出版，并在校園網(wǎng)上發(fā)布。對有重要指導意義和借鑒意義的教學成果，還可通過召開交流會進行更深層次的研討，促使教師之間的相互交流。還可通過引導教師寫教學反思、理論學習隨筆，編寫教學反思集、教學案例集、理論學習隨筆集等，不斷提高教師的教育教學研究能力。為了督促教師自覺地進行教育科研并使教師真正地走進教育科研，我們可以對教師提出一些具體要求。還可通過改革備課方式，探究使用集體備課下的共享教案，科學使用學練卷，抓各種業(yè)務比賽，進行同課異構、讀書沙龍等活動，促使教師成為研究型教師。

2.立足本校。

學習是教育科研的重要基礎，學校通過請進來、走出去的方式為教師提供機會。但請專家舉辦講座、外出學習的機會畢竟是有限的，抓實教育科研還要把目光投向本校教師，依托身邊的先行者，挖掘本土培訓資源。學校可建立學術委員會，把各個學科中業(yè)務扎實、具有一定理論水平和實踐能力的優(yōu)秀教師集結起來，成為學校內(nèi)學術研究的“權威”組織，以充分發(fā)揮他們在課題研究、論文評選、學術論壇、優(yōu)秀課評比中的作用。學校的各類教育教學評比不是學校領導說了算，而是由學術委員會中的成員集體評議決定，這樣就有效地保證了各類評比的學術性和權威性，有益于創(chuàng)設良好的學術氛圍，也使這些人才資源充分發(fā)揮作用。

三、培養(yǎng)自覺的研究習慣

我們要充分發(fā)揮教育科研的先導作用，發(fā)揮教育科研的服務、交流、研究、指導、管理五大職能，堅持科研與教研相結合、專題研究與一定范圍內(nèi)成果推廣相結合的工作方向，培養(yǎng)教師自覺地研究習慣。

1.以科研統(tǒng)籌為重點，建立教育科研的網(wǎng)絡化體系。

學校管理者必須把好教育科研的選題關，同時確立學校的科研方向，形成科研網(wǎng)絡。教育科研的網(wǎng)絡體系主要有三層。第一層是“核心體系”，處于教育科研管理和實踐的“領頭羊”位置，并擔任重要課題的研究工作。第二層是“骨干隊伍”，由從事教育科研實踐活動中選出的優(yōu)秀教師組成，在群體性教育科研活動中起帶頭、引領作用?！肮歉申犖椤辈坏趯嶋H工作中指導把關，更是市、區(qū)級課題的課題組成員，并且參與教師課題的評估。第三層是“群體隊伍”，所有教師都必須參加教育科研活動。為了保證教育科研網(wǎng)絡化體系的有效運行，首先要在制度上保證教育科研的地位，把它作為一項全校教師的基本功進行評估，在教師的業(yè)務考評指標中占一定的權重，是評選先進教師等一系列榮譽稱號的必備要求。還要重獎在教育科研方面取得成果的教師，以此鼓勵教師參與教育科研工作。

2.以科研管理為重點，開展“群眾性”教育科研工作。

第一，抓制度建設。為保證科研工作順利、有序、高效地進行，要制定有關的制度，如學校的教育科研管理制度、課題組研究人員職責等，為教育科研工作的開展提供制度保障。在學校的規(guī)劃中，教育科研工作要放到十分重要的位置上，做到學期有計劃，期末有總結，形成教育科研管理從選題、論證、立項、申報到課題研究的中期、后期檢查指導和成果申報、鑒定、課題發(fā)布等較為系統(tǒng)的、操作性強的全程管理制度。

第二，抓隊伍建設。學校要加強教育科研組織機構的建設，完善激勵機制，規(guī)范過程管理，做到一題一檔，明確職責。課題負責人要對課題研究的開展進行全面調(diào)控，并從各方面提供支持和幫助；學校教育科研領導小組其他成員負責檢查、督促、指導課題的全面實施；各課題組組長具體負責課題開展及檔案管理工作。做到分工明確，職責到人，為課題研究順利實施打下良好基礎。

第三，抓過程管理。在過程管理工作中，我們要以課堂教學為依托，課題研究為載體，解決問題為目的，服務為宗旨，充分發(fā)揮廣大課題研究者的積極性，提高教師的研究水平，從而提高課題研究管理工作的質(zhì)量。首先是將研究中心下移到教研組，以教師在教育教學中遇到的各種具體問題為研究對象，教師為研究主體，改進教育教學為目標，行動研究為主要方式，專業(yè)引領為催化劑。課題研究和教育教學工作緊密結合，突出課題研究在課堂教學中的實踐功效，倡導教育科研課題不離開課堂教學這個中心環(huán)節(jié)。用教育科學的理論、方法、技術去審視、指導教育教學實踐，將教育教學經(jīng)驗上升到理論的高度。其次是突出過程管理。要求教育科研工作要有總體規(guī)劃，以教育科研要為推動學校工作整體優(yōu)化服務為宗旨，課題研究要有具體目標；要建立各級課題檔案，每學期按實施進程寫計劃和總結，中期課題實施工作評估總結，及時校正實驗方案，確保實驗目標的完成。在課題研究過程中，要根據(jù)實際不斷調(diào)整和完善方案，加大中期檢查和評估力度。開展個案研究交流研討活動和對重點課題的跟蹤管理活動等。

第四，抓方法普及。學校要采取走出去、請進來、自挖潛等多種形式，加強對骨干教師教育科研培訓的力度。要根據(jù)教師的實際情況和培訓專家聯(lián)系具體培訓事宜，設計培訓內(nèi)容，確定培訓方式。內(nèi)容包括教育科研發(fā)展動態(tài)、課題的選擇和論證、調(diào)查問卷的設計、現(xiàn)代教育技術知識、課改理論、論文撰寫及成果表述等。既有教育科研理論和方法講座，又有先進的課改理念傳播，還要及時為骨干教師搭臺設場，宣傳他們的研究成效。

總之，教師成為研究者、在教育科研中助推教師專業(yè)成長已成為教師專業(yè)化實踐的響亮口號，學校管理者抓好教育科研，是促進教師可持續(xù)發(fā)展的有效路徑。

（責任編輯 張 嶸）