政府企業(yè)學(xué)院三位一體構(gòu)筑“雙師”隊(duì)伍建設(shè)長效機(jī)制

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(天津城市建設(shè)管理職業(yè)技術(shù)學(xué)院，天津 300134)

構(gòu)建“雙師”隊(duì)伍建設(shè)的長效機(jī)制，要實(shí)現(xiàn)政府、企業(yè)、學(xué)院三位一體的空間形態(tài)一體化，要根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)對高職教育的整體布局統(tǒng)籌謀劃、綜合研究，形成高職“雙師”隊(duì)伍建設(shè)的合理布局，要統(tǒng)籌整體教育資源，使教師隊(duì)伍建設(shè)功能最佳化。要讓政府、企業(yè)與高職學(xué)院在人才培養(yǎng)如實(shí)體規(guī)劃布局中，發(fā)揮各自的功能優(yōu)勢，其空間組合要彰顯學(xué)院辦學(xué)條件與政府環(huán)境建設(shè)的均衡，教育生態(tài)環(huán)境要利于“雙師”隊(duì)伍建設(shè)的整體要求。要將地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的文化形態(tài)和技術(shù)形態(tài)融入學(xué)院“雙師”隊(duì)伍建設(shè)的要素中，用文化與技術(shù)引領(lǐng)教師隊(duì)伍的發(fā)展。為此，學(xué)院“雙師”隊(duì)伍長效機(jī)制的建設(shè)，也要服務(wù)于地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的布局與發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變。

一、“雙師”隊(duì)伍機(jī)制建設(shè)存在的問題

(一)教師結(jié)構(gòu)不合理，來源單一，沒有成熟的“雙師”隊(duì)伍培訓(xùn)制度和穩(wěn)定的師源供給渠道

目前高職院校的教師“雙師”素質(zhì)還比較低層次，有扎實(shí)的理論功底又有很強(qiáng)的實(shí)際操作能力的教師比例不足25%，大多數(shù)院校的教師理論課與實(shí)踐課分離，各教各的，教、學(xué)、做嚴(yán)重脫節(jié)。大多數(shù)高職院校的教師來源于普通院校的本科生或碩士生，職稱層次也比較低，有高級職稱的“雙師”，有些高職院校不足5%。此外，大多數(shù)高職院校的“雙師”培訓(xùn)來自于學(xué)院自身安排或教師自身發(fā)展的需要，由教育主管部門形成的長期培訓(xùn)的計(jì)劃少之又少。由師范院校培養(yǎng)的“雙師”教師數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上高職院校教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要。來自企業(yè)的“雙師”更是鳳毛麟角。當(dāng)前“雙師”隊(duì)伍的低層次已影響了高職院校教學(xué)質(zhì)量和核心競爭力，亟需盡快從機(jī)制建設(shè)上徹底改變滯后面貌。

(二)“雙師”隊(duì)伍培養(yǎng)目標(biāo)不到位，培養(yǎng)模式不適應(yīng)學(xué)院的實(shí)際要求，“雙師”終身培訓(xùn)缺乏長遠(yuǎn)的科學(xué)規(guī)劃，教學(xué)手段相對落后

國外先進(jìn)的職業(yè)教育理念是理論與實(shí)際必須相結(jié)合，參培的教師必須固定到企業(yè)一線參加工作崗位的實(shí)踐鍛煉，而且上下游的各個(gè)崗位都必須全程實(shí)踐到，整個(gè)工藝流程都清晰明了。此外，必須掌握所從事專業(yè)的基本實(shí)踐知識(shí)與技術(shù)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，熟悉企業(yè)內(nèi)部組織的運(yùn)作管理模式，了解企業(yè)核心技術(shù)人才培養(yǎng)需要什么條件，而我們大多數(shù)高職院校的“雙師”培養(yǎng)都大幅度地落后與這些發(fā)達(dá)國家。

(三)對“雙師”教師的激勵(lì)政策遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有到位，缺乏長效的制度保障，由于資金投入不足，很難從物質(zhì)保障上滿足“雙師”隊(duì)伍建設(shè)的需要

雖然一些高職院校在職稱評定、工資獎(jiǎng)金漲幅額度上采取了一定的措施，也初見了一些成效。但由于缺乏長效制度保障，教師對“雙師”培訓(xùn)的積極性并不是很高。而且現(xiàn)在職教師師資培訓(xùn)模式還是“善教式”的，缺乏職業(yè)教育的特色，教師參培學(xué)不到自己想學(xué)的東西，因此，這種“充電”式的培訓(xùn)效果并不佳。

(四)“雙師”的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)，各行業(yè)的任職要求也千差萬別，“雙師”的“師智”、“師能”、“師德”的內(nèi)容也缺乏規(guī)范，因此，“雙師”虛位的情況還比較嚴(yán)重

目前，“雙師”的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)從國家層面上還沒有制定出評估的具體條件，大多數(shù)院校只要教師有“教師+技師”或“教師+工程師”的雙證，就被認(rèn)定為“雙師”。對于“雙師”的“師智”、“師能”、“師德”的內(nèi)容要求，現(xiàn)在都處于“混沌”狀態(tài)，誰也表達(dá)不清楚，這也是建立“雙師”隊(duì)伍長效機(jī)制最大的障礙。

二、“雙師”隊(duì)伍培訓(xùn)的途徑與要求

(一)制定“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，健全隊(duì)伍發(fā)展的政策與措施

一是積極引進(jìn)具有“雙師”素質(zhì)的專業(yè)技術(shù)人員和管理人員到高職院校任教，充實(shí)教師隊(duì)伍。目前大多數(shù)高職院校均通過補(bǔ)充優(yōu)秀碩士、博士、吸引優(yōu)秀留學(xué)回國人員，向社會(huì)公開招聘高水平教師來充實(shí)高職院校師資隊(duì)伍。然而更為重要的是，在師資引進(jìn)中，還要突出教師的“應(yīng)用技能”這一重點(diǎn)，嚴(yán)把“能力”關(guān)。要注重從企業(yè)、產(chǎn)業(yè)部門引進(jìn)一些有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)骨干，他們一般應(yīng)具有工程系列的中高級技術(shù)職稱，有八年以上在一線從事技術(shù)工作或管理工作的經(jīng)歷，經(jīng)過教師資格培訓(xùn)，取得任教資格。他們既適于做專業(yè)實(shí)踐課的教師，也可以任專業(yè)理論課的教師，能成為“雙師型”教師隊(duì)伍的重要組成部分，從而構(gòu)建起高職院校師資引進(jìn)的獨(dú)特機(jī)制。

二是積極引進(jìn)全國重點(diǎn)建設(shè)職教師資培養(yǎng)基地師范學(xué)院的碩士和優(yōu)秀本科畢業(yè)生充實(shí)師資隊(duì)伍。如天津工程師范大學(xué)、東南大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)等職教學(xué)院的畢業(yè)生專業(yè)思想鞏固，重視實(shí)踐，初步具有雙師素質(zhì)。大多數(shù)畢業(yè)生取得一個(gè)以上的高級或中級職業(yè)資格證書，且擁有教師資格證書。在高職院校留得住、用得上，在工作崗位會(huì)較快地成長為高水平的具備雙師素質(zhì)的教師。

三是積極從企事業(yè)單位和社會(huì)上聘任兼職教師，擴(kuò)大雙師素質(zhì)教師隊(duì)伍。具體做法為：第一建立“二元”師資管理模式，把兼職教師作為整個(gè)師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的重要組成部分來建設(shè)和管理，而不是將其視為一種補(bǔ)充力量或次要部分。第二通過控制兼職教師的來源渠道，改善和調(diào)整現(xiàn)有教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)高職院校師資隊(duì)伍整體功能優(yōu)化。如從聯(lián)系緊密型實(shí)習(xí)基地的生產(chǎn)一線聘請有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并能知道實(shí)踐教學(xué)的工程技術(shù)人員做兼職教師，可以通過結(jié)構(gòu)互補(bǔ)，形成師資隊(duì)伍整體結(jié)構(gòu)上的“雙師型”素質(zhì)。

四是加強(qiáng)對在職教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)力度，這是高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的根本任務(wù)。對于理論教師，在不斷提高他們學(xué)歷層次和理論水平的同時(shí)，要有計(jì)劃地讓他們到生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線或?qū)W校緊密型實(shí)訓(xùn)基地和產(chǎn)學(xué)研結(jié)合基地實(shí)際鍛煉(或工作)一段時(shí)間，以提高他們的實(shí)踐教學(xué)技能，使他們逐步成為雙師素質(zhì)的教師對于實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課教師，在不斷提高其實(shí)踐能力和動(dòng)手能力的同時(shí)，要加強(qiáng)對他們的理論培訓(xùn)，努力提高其學(xué)歷層次和理論水平，使他們逐步成為雙師素質(zhì)的教師。要選派一些優(yōu)秀的中青年骨干教師到國家高職高專師資培訓(xùn)基地或國內(nèi)外一些大學(xué)進(jìn)修和培訓(xùn)，提高他們的雙師素質(zhì)。

五是努力培育合作式的“雙師型”教師集體。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高職教育中的智能成分日益增加，對師資隊(duì)伍及教學(xué)方法、手段的要求更高，高職院校學(xué)生的職業(yè)能力越來越不可能由一個(gè)既懂理論又懂實(shí)踐的“雙師型”教師個(gè)體來完成，而要有一個(gè)知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)合理、具有完整人功能的師資集體共同完成。具有理論和實(shí)踐雙重素質(zhì)、且精于某一方面的“雙師型”教師集體(稱之為1.5+1.5>3型；教師專業(yè)能力有重疊，搭接式銜接，使學(xué)生綜合職業(yè)能力滾動(dòng)提高)合作教學(xué)，可以通過一系列的教學(xué)模式來完成。它與在普通模式下衍生出來的許多現(xiàn)行職業(yè)教育中普遍存在的理論和實(shí)踐簡單相加的教學(xué)組織(稱之為1+1﹤2型，教師彼此結(jié)合，積木式銜接。理論與實(shí)踐相結(jié)合的綜合能力，由學(xué)生自覺完成)有本質(zhì)的區(qū)別。

(二)與企業(yè)進(jìn)行多方聯(lián)系合作，加快“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)步伐

一是選派青年教師到企業(yè)掛職頂崗。由學(xué)校在專業(yè)教師中選派40周歲以下青年教師以脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)形式，直接在緊密型合作企業(yè)掛職鍛煉，時(shí)間一般為1～3年。青年教師按企業(yè)員工制度管理，學(xué)校承擔(dān)青年教師的工資，企業(yè)按考核等同企業(yè)員工發(fā)放崗位津貼和獎(jiǎng)金。教師在崗閑余時(shí)間回學(xué)校參加教學(xué)及教研活動(dòng)，同時(shí)支持專業(yè)教師在緊密型合作企業(yè)中任職。通過緊密型校企合作與基地的建設(shè)，構(gòu)建高層次的管理體系，如專業(yè)教師可以在合作企業(yè)中聘任為技術(shù)員、技術(shù)管理部門經(jīng)理、技術(shù)顧問等職，形式可以采用脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)。企業(yè)聘用金不低于教師年工資收入，教師年工資扣留，可按規(guī)定給予一定比例返還。同時(shí)鼓勵(lì)教師在企業(yè)獲得行業(yè)資格證書，以全面提高教師的“雙師”素質(zhì)。

二是校企密切合作實(shí)行科技服務(wù)與開發(fā)。由企業(yè)提供科研經(jīng)費(fèi)委托高職院校系部或教師按技術(shù)研發(fā)委托書開展實(shí)用技術(shù)研發(fā)，由專業(yè)教師帶領(lǐng)青年教師或直接由有能力的青年教師獨(dú)立承擔(dān)技術(shù)研發(fā)任務(wù)，如金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電學(xué)院為永康“小五金”所做的項(xiàng)目開發(fā)，既加強(qiáng)了與企業(yè)生產(chǎn)科研部門的聯(lián)系與合作，又為教師提供了生產(chǎn)實(shí)踐和繼續(xù)提高的機(jī)會(huì)和條件。與此同時(shí)鼓勵(lì)教師積極參與企業(yè)培訓(xùn)工作。學(xué)校采取積極措施鼓勵(lì)專業(yè)教師走出學(xué)校，面向企業(yè)、面向生產(chǎn)，隨時(shí)與企業(yè)保持業(yè)務(wù)和信息的聯(lián)絡(luò)，充分利用學(xué)校擁有的多種宣傳陣地與教學(xué)環(huán)境，為企業(yè)提供相關(guān)產(chǎn)品的宣傳與技術(shù)講解，參與企業(yè)的員工培訓(xùn)及產(chǎn)品客戶培訓(xùn)，以此不斷推動(dòng)校企之間的文化交流。同時(shí)還可使專業(yè)教師及時(shí)獲取行業(yè)企業(yè)信息，并使之及時(shí)進(jìn)入課堂，讓學(xué)生能學(xué)到最新知識(shí)信息，從而有效促進(jìn)課程內(nèi)容改革，最終真正實(shí)現(xiàn)校企雙方互溶。

三是加強(qiáng)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)。如在校企合作教育頂崗工作中，要從企業(yè)委派的指導(dǎo)教師中有目的的選拔符合教師資格的在職人員為兼職教師，并在校企合作教育工作中有意識(shí)地加以培養(yǎng)，特別是注重培養(yǎng)他們的教育教學(xué)理論和提高授課技巧，使其成為穩(wěn)定的校外兼職教師。以優(yōu)化師資隊(duì)伍整體結(jié)構(gòu)，加大實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的比重，提高“雙師型”教師的比例。

三、構(gòu)建“雙師”隊(duì)伍長效機(jī)制的思路與做法

(一)建立“雙師”認(rèn)定評估標(biāo)準(zhǔn)及聘用制度

由國家教育主管部門組織相關(guān)人員建立國家的或地方的以及行業(yè)的“雙師”認(rèn)定評估標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范“雙師”的“師智”、“師能”和“師德”的具體要求。各院校在聘用“雙師”時(shí)，除按國家的評估標(biāo)準(zhǔn)基本達(dá)標(biāo)外，教師主動(dòng)參與企業(yè)技術(shù)應(yīng)用，新產(chǎn)品開發(fā)和社會(huì)服務(wù)的能力表現(xiàn)，也應(yīng)成為聘用的條件之一。

(二)強(qiáng)化“雙師”結(jié)構(gòu)的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

要從整體功能上提升“雙師”的團(tuán)隊(duì)能力，形成有層次的“雙師”能力結(jié)構(gòu)。除了聘任一些具有行業(yè)影響力的專家作為專業(yè)帶頭人外，學(xué)院的教師必須參與“企業(yè)經(jīng)歷工程”，獲得企業(yè)的真實(shí)經(jīng)驗(yàn)，提高關(guān)鍵能力和操作能力。要求學(xué)院的教師必須帶著新項(xiàng)目、新技術(shù)、新課題到企業(yè)去參與企業(yè)的新產(chǎn)品、新項(xiàng)目、新技術(shù)的開發(fā)研制與技術(shù)改造，從“企業(yè)經(jīng)歷工程”中，提升“雙師”的“師能”檔次，充實(shí)“師智”的智慧結(jié)構(gòu)，提升教學(xué)質(zhì)量。學(xué)院應(yīng)與企業(yè)建立人員交流制度，讓企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠作為兼職教師承擔(dān)相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，主要先培養(yǎng)有行業(yè)專有技術(shù)和核心技術(shù)的有發(fā)展前途的學(xué)生，畢業(yè)后到企業(yè)去從事相關(guān)的崗位工作。

(三)規(guī)范“雙師”隊(duì)伍建設(shè)的激勵(lì)內(nèi)容

1．職稱評審優(yōu)先化。國家教育主管部門和高職院校應(yīng)制訂符合高職教育特點(diǎn)的“雙師”教師評定制度，提升教師工作的積極性與創(chuàng)造性。在同等條件下，優(yōu)先考慮“雙師”教師的專業(yè)技術(shù)職務(wù)的晉升與聘用。同樣具有著“雙師”條件的，可以把參與“企業(yè)經(jīng)歷工程”業(yè)績和科研成果能力較優(yōu)的教師優(yōu)先放在靠前的位置上，用能力去區(qū)分評定的條件。

2．科研經(jīng)費(fèi)保障化。開放職業(yè)教育發(fā)展模式有賴于“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合的職業(yè)教育運(yùn)行機(jī)制的形成。高職院校要不斷出臺(tái)各種優(yōu)惠政策鼓勵(lì)教師結(jié)合本專業(yè)進(jìn)行教學(xué)改革、課程改革，承擔(dān)科研項(xiàng)目。依托“雙師”教師群體豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使他們的才智得到充分發(fā)揮。學(xué)校要確立優(yōu)厚待遇，加大獎(jiǎng)勵(lì)力度，單獨(dú)設(shè)立“雙師”教師科研獎(jiǎng)勵(lì)基金，促使優(yōu)秀“雙師”教師脫穎而出。要組建合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，開展學(xué)術(shù)研究或進(jìn)行新產(chǎn)品、新教材、新課件的研發(fā)，切實(shí)為“雙師”教師的發(fā)展提供經(jīng)費(fèi)保障。尤其要對承擔(dān)與專業(yè)相關(guān)的技術(shù)應(yīng)用研究項(xiàng)目和與企業(yè)結(jié)合的橫向技術(shù)應(yīng)用課題的“雙師”教師給予政策性傾斜，使教師在參與教改和技術(shù)開發(fā)的過程中，一方面促進(jìn)了學(xué)術(shù)水平提高，另一方面了解和掌握企業(yè)行業(yè)的生產(chǎn)、管理實(shí)際，為專業(yè)教學(xué)改革積累了第一手資料，從而不斷提高實(shí)踐教學(xué)水平。

3．學(xué)術(shù)交流經(jīng)?；W(xué)術(shù)交流即信息交流，它可以通過“你有一個(gè)思想、我有一個(gè)思想，交流后我們就有了兩個(gè)思想”。如交流效果，實(shí)觀“雙向”的智慧溝通。通過學(xué)術(shù)交流，可以開闊視野、掌握新知，借鑒、學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及管理經(jīng)驗(yàn)，有效的推動(dòng)教學(xué)工作的發(fā)展。各高職院校每年要為“雙師”教師提供“學(xué)術(shù)假”，有計(jì)劃地分期分批安排他們外出以致出國學(xué)習(xí)考察，接受最先進(jìn)的教育理念和最前沿的發(fā)展信息，然后通過做報(bào)告、辦講座等形式向全院教師進(jìn)行宣傳與推廣。要安排各專業(yè)的“雙師”教師積極參與全國性的學(xué)術(shù)研討活動(dòng)，定期為“雙師”教師提供到兄弟院?；驀鴥?nèi)外協(xié)作學(xué)校訪問交流的機(jī)會(huì)，做到學(xué)術(shù)交流經(jīng)常化。

4．能力培養(yǎng)常態(tài)化。教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校教學(xué)工作的生命線，是提高高職教師的教學(xué)能力，是提高教學(xué)質(zhì)量的根本保證。高職教育的發(fā)展，要求必須建立一支既有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和教育理論素質(zhì)，又有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)專業(yè)技能，具有教師和技師的雙重知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)的教師隊(duì)伍。因此，高職院校教師的職業(yè)道德教育能力是根本，教學(xué)認(rèn)知能力、實(shí)踐操作能力是基礎(chǔ)，教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)組織能力和教學(xué)評價(jià)能力是核心，教學(xué)研究能力、面向社會(huì)服務(wù)能力和教學(xué)資源建設(shè)與利用能力是保證，教學(xué)創(chuàng)新能力是升華。高職教師必須在實(shí)踐中不斷培養(yǎng)和提升職業(yè)教育教學(xué)能力，以勝任高職教師的崗位職能。因此，各高職院校要積極開展教師教學(xué)培訓(xùn)、教學(xué)改革、研究交流、質(zhì)量評估、咨詢服務(wù)等，將培養(yǎng)教師能力作為常態(tài)化工作，切實(shí)提高教師教學(xué)能力和水平。

有利于實(shí)現(xiàn)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)和學(xué)院的可持續(xù)發(fā)展，要圍繞高職院校建設(shè)發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)，建立有效的激勵(lì)機(jī)制，營造積極進(jìn)取、開拓創(chuàng)新的群體氣氛，激發(fā)教師的創(chuàng)造性，要鼓勵(lì)教師中符合戰(zhàn)略發(fā)展需要的行為和觀念，將學(xué)院的發(fā)展目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)閷λ薪處煹闹苯觿?dòng)力，抑制阻礙高職院校戰(zhàn)略目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的行為和觀念，逐步將教師的行為和觀念導(dǎo)向與學(xué)校戰(zhàn)略目標(biāo)一致的軌道上，促進(jìn)教師隊(duì)伍朝著被激勵(lì)的方向不斷優(yōu)化，整體素質(zhì)與發(fā)展目標(biāo)的要求趨于一致，從而形成合力，大大提高學(xué)院在教育市場中的競爭實(shí)力，實(shí)現(xiàn)學(xué)院的可持續(xù)發(fā)展。

(四)建立“雙師”自主發(fā)展機(jī)制

1．完善“雙師”專業(yè)發(fā)展服務(wù)體系。按照“雙師”發(fā)展的不同要求，建立“雙師”不同發(fā)展階段的教學(xué)能力提升培訓(xùn)計(jì)劃，為教師個(gè)性化，自助式學(xué)習(xí)提供機(jī)會(huì)，為教師能力提升搭建溝通交流的平臺(tái)?？梢圆捎蒙除垺⒙殬I(yè)生涯規(guī)劃研討會(huì)、心理咨詢等方式，為教師提供寬松和諧的“個(gè)性化、自主式”的生態(tài)環(huán)境，激發(fā)教師的潛能，提升教學(xué)與科研水平。

2．建立教師教研成果向教學(xué)能力轉(zhuǎn)化體系。鼓勵(lì)“雙師”開展教育教學(xué)研究，豐富“雙師”建設(shè)的理論基礎(chǔ)。推進(jìn)“雙師”的科研優(yōu)勢向教學(xué)優(yōu)勢轉(zhuǎn)化，把專業(yè)學(xué)術(shù)水平和科研潛質(zhì)向?qū)嶋H教學(xué)能力轉(zhuǎn)化。為此，要建立相關(guān)的評估機(jī)制，科學(xué)客觀地評定教師在自我發(fā)展中獲得成功的機(jī)率與使用價(jià)值。要引領(lǐng)教師用學(xué)校文化去塑造正確的人生觀、價(jià)值觀，提升自己的人生品位與精神境界。

(五)構(gòu)建“政社企?！钡暮献髂Ｊ剑餐?/h3>

建立以政府為主導(dǎo)，社區(qū)為中心，企業(yè)為重點(diǎn)，學(xué)院為主體的共同育人模式，使“雙師”隊(duì)伍建設(shè)更能提升社會(huì)服務(wù)能力。要通過責(zé)任共擔(dān)、利益共享的四方聯(lián)動(dòng)平臺(tái)，為學(xué)院的可持續(xù)發(fā)展提供多元的教育資源，使“雙師”隊(duì)伍建設(shè)更具活力，政府要通過政策導(dǎo)向?yàn)椤半p師”提供公共服務(wù)的創(chuàng)新方式；社區(qū)和企業(yè)要主動(dòng)為學(xué)院“雙師”隊(duì)伍培養(yǎng)提供合作基地，如建設(shè)“教、學(xué)、做”一體化的工廠和生產(chǎn)性的實(shí)訓(xùn)基地，使“雙師”隊(duì)伍建設(shè)更加社會(huì)化，實(shí)現(xiàn)四方共贏。

(六)構(gòu)建多元的“雙師”考評體系

1．制定相應(yīng)的職稱評定標(biāo)準(zhǔn)細(xì)則，強(qiáng)化針對性?；A(chǔ)理論課教師可參考普通高?；A(chǔ)課教師的評定標(biāo)準(zhǔn)；專業(yè)理論課教師要兼顧對實(shí)際操作能力的考核；職業(yè)實(shí)踐課教師可按技術(shù)等級職稱評定，也要適當(dāng)考核其教師基本功。對于教學(xué)科研成績突出、有潛力的中青年教師，特別是對近年引進(jìn)的碩士、博士等高學(xué)歷的青年教師，要采取措施積極鼓勵(lì)他們參加“雙職稱”的評定。實(shí)行兩種評定交替進(jìn)行，基礎(chǔ)理論課和專業(yè)理論課教師以偏重于教師職稱系列為主，如“高級工程師+講師”型。在外部條件尚未成熟的情況下，學(xué)?？上瓤紤]實(shí)行內(nèi)部政策，如一個(gè)“高級工程師+講師”型教師，與一個(gè)“教授+工程師”型教師享有同等待遇。

2．完善“雙師”教師的考評體系。在堅(jiān)持能力本位觀的同時(shí)，要注重專業(yè)教師實(shí)際能力的考核。對實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)課指導(dǎo)老師、專業(yè)技術(shù)課教師和專業(yè)理論課教師實(shí)行職業(yè)技能鑒定制度，加強(qiáng)操作、分析、實(shí)驗(yàn)及解決生產(chǎn)技術(shù)難題能力的培訓(xùn)，提高專業(yè)技能水平。同時(shí)，定期考核“雙師”教師工作業(yè)績，將考核工作與職稱評定、工資收益、職務(wù)晉升等掛鉤，引入末位淘汰的競爭機(jī)制，以激活“雙師”教師隊(duì)伍向良性發(fā)展。

3．建立“雙師”教師隊(duì)伍推出機(jī)制。為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求，對那些不具備“雙師”條件的教師實(shí)行推出機(jī)制，按新的工作崗位要求兌現(xiàn)相應(yīng)的薪酬標(biāo)準(zhǔn)，不在“虛位”享受“雙師”待遇。詳細(xì)的細(xì)則各高職院?？勺孕兄贫?。

總之，構(gòu)筑“政府企業(yè)學(xué)院”三位一體的“雙師”隊(duì)伍建設(shè)的長效機(jī)制，要突出導(dǎo)向性，在人事制度、分配制度改革與調(diào)整上，引入競爭機(jī)制，實(shí)現(xiàn)量化和科學(xué)化的管理。要突出前瞻性，適應(yīng)高職教育專業(yè)知識(shí)遷移性強(qiáng)和專業(yè)轉(zhuǎn)向快的特點(diǎn)，不斷強(qiáng)化“雙師”的知識(shí)儲(chǔ)備與能力儲(chǔ)備。要建立更加完備的激勵(lì)機(jī)制體系，除了傳統(tǒng)的目標(biāo)激勵(lì)、榜樣激勵(lì)、物質(zhì)激勵(lì)外，要更加注重人文關(guān)懷，發(fā)展感情激勵(lì)、精神文化激勵(lì)、條件支持激勵(lì)，用多元的激勵(lì)措施與優(yōu)勢，形成“雙師”隊(duì)伍建設(shè)的最大合力與推動(dòng)力。

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