加拿大高等職業(yè)教育初探及思考

李 榮

（泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 藝術(shù)學(xué)院，江蘇 泰州 225300）

近期，筆者在江蘇省教育廳組織的高職教師赴加進(jìn)修班系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了加拿大的職業(yè)教育理念，了解了教學(xué)模式、課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)方法，對(duì)加拿大高等職業(yè)教育有了一定的認(rèn)識(shí)。

1 加拿大職業(yè)教育初探

1.1 教學(xué)模式

加拿大職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)的主要目標(biāo)是為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，培養(yǎng)具有專業(yè)技能，特殊技能的勞動(dòng)者，企業(yè)高級(jí)技工人才和企業(yè)短缺人才，并為他們提供技能鍛煉和進(jìn)修的機(jī)會(huì)，以提高他們的就業(yè)能力。安大略省的高職教育中除了設(shè)置Co-op課程，即“帶薪實(shí)習(xí)課程”外，針對(duì)技術(shù)培訓(xùn)學(xué)員所采用的多為“學(xué)徒式”技工培養(yǎng)模式，學(xué)員被公司接收后，與政府、學(xué)校以及雇主（公司）共同簽訂合同，然后才能成為學(xué)校的正式學(xué)生。入學(xué)后進(jìn)行學(xué)制2～4年的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的總體計(jì)劃按照如下方式進(jìn)行：每年在雇主公司進(jìn)行10個(gè)月的實(shí)際工作，在師傅指導(dǎo)下進(jìn)行，技能的掌握主要在這段時(shí)間完成，然后回到學(xué)校進(jìn)行2個(gè)月學(xué)習(xí)，在公司上班、學(xué)校學(xué)習(xí)期間，學(xué)生有一定的報(bào)酬；學(xué)完全部課程考試合格后，即準(zhǔn)予畢業(yè)，同時(shí)可以參加加拿大紅印證書(shū)（職業(yè)資格證書(shū)）的考試[1]。

1.2 課程開(kāi)發(fā)

加拿大高等職業(yè)教育將學(xué)歷教育和職業(yè)技能培訓(xùn)相結(jié)合，在提供職業(yè)技能培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，頒發(fā)職業(yè)技能證書(shū)和專科文憑，強(qiáng)調(diào)課程的實(shí)用性和操作性。學(xué)習(xí)期間，學(xué)生由學(xué)校安排到加拿大相應(yīng)公司工作，不僅能獲得實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和相應(yīng)的課程學(xué)分，還能夠得到一定的工資報(bào)酬（每周40小時(shí)，400～640加元，可支付2個(gè)月生活費(fèi)），如百年理工學(xué)院，是多倫多四所高等職業(yè)培訓(xùn)教育機(jī)構(gòu)之一，下設(shè)多個(gè)社區(qū)學(xué)院（community col?lege），每學(xué)年都會(huì)安排近1/3的時(shí)間進(jìn)行Co-op課程，參與該課程的學(xué)習(xí)要求學(xué)生成績(jī)良好，且向?qū)W校提出申請(qǐng)。除企業(yè)外，參與到Co-op課程的還有學(xué)校內(nèi)部的實(shí)訓(xùn)工廠，可供學(xué)生選擇。

以安大略省為例，學(xué)院的所有專業(yè)課程均由其教育主管部門（安省教育部）制定內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)活動(dòng)則由各個(gè)院校根據(jù)自身特色和優(yōu)勢(shì)自行安排。教育部根據(jù)本省市場(chǎng)發(fā)展和人才需求，充分發(fā)揮PAC（專業(yè)咨詢委員會(huì)）的功效，設(shè)定課程內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，形成課程總庫(kù)。學(xué)院可以從中自由選擇不同課程進(jìn)行組合。值得注意的是，Co-op課程開(kāi)設(shè)的前提就是“校企合作”，在加拿大高職教育的校企合作是有政府指導(dǎo)性的，高職院校的所屬就是政府，那么校企合作也就是政府與企業(yè)合作。

1.3 教學(xué)方法

在校企合作中，高校的合作教育部門負(fù)責(zé)大方向的協(xié)調(diào)、服務(wù)、管理等工作，而具體的校企合作的實(shí)施事宜，則由各專業(yè)教師負(fù)責(zé)，加拿大的校企合作形式主要體現(xiàn)在學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生的三方合作。主題思想是在課堂上學(xué)習(xí)、工作中學(xué)習(xí)。能將學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作相結(jié)合，提高工作創(chuàng)新意識(shí)，提升工作能力。

在具體教學(xué)過(guò)程的研究中，有很多專業(yè)教師在表述中大量地使用“program”一詞，通過(guò)提問(wèn)和交流得知，學(xué)生在學(xué)院根據(jù)專業(yè)的不同，都會(huì)接受相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，最后取得畢業(yè)證書(shū)，但對(duì)于希望獲得職業(yè)資格認(rèn)證或技能考核認(rèn)證的人（除普通學(xué)歷教育學(xué)生外還包括社會(huì)人員的職業(yè)培訓(xùn)、成教性質(zhì)學(xué)生）來(lái)說(shuō)，需要完成一個(gè)甚至幾個(gè)“program”，最后考核獲得認(rèn)證證書(shū)。那么一個(gè)“program”可能就包含了多門相關(guān)知識(shí)的課程學(xué)習(xí)，它也可以理解為，“program”是專門為掌握專業(yè)技能而設(shè)置的課程組合體[2]。

2 思考與感悟

2.1 硬性要求

同中國(guó)國(guó)內(nèi)高職教育相似的是，加拿大安大略省的所有學(xué)院，均對(duì)學(xué)生有技能認(rèn)證的要求。所不同的是，加拿大的眾多企業(yè)對(duì)學(xué)生就業(yè)時(shí)的職業(yè)資格或?qū)I(yè)技能認(rèn)證有硬性要求，這就促進(jìn)并規(guī)范了學(xué)院教育中的技能訓(xùn)練和考核，使之不至于成為形式。因此，不少學(xué)生本科畢業(yè)后，先進(jìn)入職業(yè)學(xué)院學(xué)習(xí)，取得相關(guān)技能認(rèn)證后再就業(yè)。

高技能人才的培養(yǎng)需要高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，加拿大教師來(lái)自兩個(gè)方向，一是高等教育培養(yǎng)合格的專業(yè)教師；二是來(lái)自社會(huì)的高級(jí)技術(shù)人員，后者通過(guò)教師資格考試即可被聘任。教育主管部門會(huì)定期對(duì)所有教師資格進(jìn)行審核，對(duì)高職院校教師的考核并不是建立在學(xué)術(shù)和科研的基礎(chǔ)上，而主要看該教師的社會(huì)服務(wù)狀況和學(xué)生評(píng)價(jià)。教師的職稱晉升主要根據(jù)學(xué)歷學(xué)位，與國(guó)內(nèi)不同的是，加拿大貫徹終身教育理念，即使是文學(xué)博士，如需教授法學(xué)，也必須取得法學(xué)碩士學(xué)位，并且在教授法律相關(guān)課程后，才有可能晉升為副教授。如此這般，其實(shí)是鼓勵(lì)教師拓展自身各個(gè)領(lǐng)域或?qū)I(yè)的知識(shí)，站在多學(xué)科交叉的高度教授學(xué)生[3]。

2.2 組成團(tuán)隊(duì)

“合作”是加拿大高職教育教學(xué)中的關(guān)鍵詞。一方面，它可以被理解為交叉與融合。行業(yè)在面臨時(shí)代變革時(shí)對(duì)崗位、人才技能和行業(yè)發(fā)展等方面做出的調(diào)整，直接映射到學(xué)院教育上就變成了學(xué)科交叉，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的重新定位以及跨專業(yè)合作教學(xué)的議題。顯然，這是職業(yè)教育適應(yīng)市場(chǎng)、適應(yīng)行業(yè)變動(dòng)最好的體現(xiàn)。目前，在這些方面，國(guó)內(nèi)不少院校的辦學(xué)思路已與加國(guó)同步。另一方面，教師鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)過(guò)程中與來(lái)自不同專業(yè)領(lǐng)域的人組成團(tuán)隊(duì)，共同完成項(xiàng)目。

從PAC的運(yùn)作到課程設(shè)置，從辦學(xué)理念到教學(xué)活動(dòng)實(shí)施，加拿大的高職教育無(wú)疑走在了世界高等職業(yè)教育的第一梯隊(duì)之列。然而，國(guó)內(nèi)高職教育經(jīng)過(guò)十幾、二十幾年的努力，雖然在教學(xué)硬件條件和教育教學(xué)形式、方法上，快速地接近了第一梯隊(duì)，一些辦學(xué)理念和教學(xué)模式（如工學(xué)結(jié)合、教學(xué)做一體化、校企合作、廠中校、校中廠、專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)等）都已與國(guó)際接軌，但在具體實(shí)施的過(guò)程中仍然存在著無(wú)奈[4]。當(dāng)然，我們也看到，同樣作為教育工作者，自身的業(yè)務(wù)水平、專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)精神、人文情懷等方面也存在著一定的差距。

2.3 評(píng)估體系

就其講課內(nèi)容來(lái)看，加拿大學(xué)院教學(xué)評(píng)估有較為完善和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u(píng)估機(jī)制和規(guī)則，對(duì)學(xué)生個(gè)人以及團(tuán)隊(duì)合作的評(píng)估都是建立在對(duì)他們進(jìn)行有效的前期調(diào)查基礎(chǔ)上的。比如在課程教學(xué)開(kāi)始前，教師會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解他們關(guān)于興趣、課程認(rèn)知、職業(yè)規(guī)劃等諸多信息，針對(duì)不同的個(gè)體和團(tuán)隊(duì)特點(diǎn)，才能結(jié)合以后的教學(xué)過(guò)程和作業(yè)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，這一點(diǎn)在國(guó)內(nèi)高職教育中甚是少見(jiàn)。因?yàn)檫@樣做的工作量和復(fù)雜程度很大，對(duì)教師增添了分析能力的要求，此外，國(guó)內(nèi)高職院校生源素質(zhì)不高，不能保證較高的調(diào)查有效度。

2.4 一些共性

在學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育體系的過(guò)程中，也不難發(fā)現(xiàn)這些發(fā)達(dá)國(guó)家在校企合作、工學(xué)結(jié)合教育模式存在的一些共性。

第一，工學(xué)結(jié)合學(xué)制靈活，在校理論學(xué)習(xí)與在企業(yè)工作實(shí)習(xí)時(shí)間分配合理，在企業(yè)工作實(shí)習(xí)的時(shí)間有保證。

第二，企業(yè)積極參與對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，不僅為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，還相應(yīng)地給予一定的報(bào)酬，可以提高學(xué)生在企業(yè)工作實(shí)習(xí)的熱情。

第三，學(xué)校職業(yè)教育緊貼企業(yè)需要真正做到了與企業(yè)的“零距離”接觸。

第四，高等院校與企業(yè)在合作教育過(guò)程中，既可以為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)人才做出貢獻(xiàn)，又可以在許多方面實(shí)現(xiàn)“雙贏”。

3 結(jié)語(yǔ)

中國(guó)是發(fā)展中的大國(guó)，在職業(yè)教育方面與加拿大等一些國(guó)家有許多不同的具體情況，因此，要結(jié)合教育實(shí)際擬定和啟動(dòng)所有新生的創(chuàng)新想法，在虛心學(xué)習(xí)先進(jìn)教育理念的同時(shí)，要根據(jù)國(guó)情的不同適當(dāng)考慮優(yōu)化方案，不能一味地盲目肯定先進(jìn)國(guó)家的現(xiàn)有做法，要講究實(shí)事求是，講國(guó)情的針對(duì)性。反過(guò)來(lái)，由于過(guò)分強(qiáng)調(diào)中國(guó)國(guó)情，放棄學(xué)習(xí)別人經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，也是不可取的。學(xué)習(xí)、消化，然后借鑒有益部分，才是應(yīng)有的態(tài)度和理性思考。

[1]江偉.發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育的新理念[J].教育與職業(yè)，2001,（3）:46-47.

[2]李文時(shí).加拿大職業(yè)教育考察報(bào)告[J].青海交通科技，2006,（6）:58-59，60.

[3]汪春慧，楊志霞.加拿大的職業(yè)培訓(xùn)[J].教育與職業(yè)，2003,（23）:52-55.

[4]黃堯，劉京輝.國(guó)際職業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì)[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,1999,（7）:13-16.