高職信息類課程建設(shè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系研究

蔣建武

（泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 信息工程學(xué)院，江蘇 泰州 225300）

課程建設(shè)水平是判斷高職院校辦學(xué)水平的重要指標(biāo)，為了客觀地評(píng)判出課程建設(shè)質(zhì)量的水平必須建立公平公正的課程質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。在高職教育的眾多專業(yè)中，信息類相關(guān)專業(yè)的行業(yè)發(fā)展最迅速，知識(shí)更新最快，因而其專業(yè)課程體系、課程內(nèi)容等也變化最大。以上就決定了該類課程建設(shè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系建立的復(fù)雜性，為此我們嘗試引入需求、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、條件和實(shí)施五大要素對(duì)課程建設(shè)進(jìn)行評(píng)判[1]，構(gòu)建相對(duì)合理的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

1 高職信息類課程建設(shè)質(zhì)量評(píng)價(jià)范圍

構(gòu)建課程建設(shè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，首先要明確評(píng)價(jià)的范圍，即所需評(píng)價(jià)的內(nèi)容是什么。課程評(píng)價(jià)容易與教學(xué)評(píng)價(jià)以及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的概念相混淆，課程評(píng)價(jià)是對(duì)課程建設(shè)本身的評(píng)價(jià)；教學(xué)評(píng)價(jià)是課程建設(shè)完成后，對(duì)教師按照課程建設(shè)內(nèi)容中實(shí)施細(xì)則完成教學(xué)過(guò)程[2]以及學(xué)生根據(jù)課程設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，此評(píng)價(jià)與課程實(shí)施有關(guān)，而與學(xué)習(xí)結(jié)果無(wú)關(guān)；學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)則是在實(shí)施教學(xué)后，學(xué)生對(duì)課程中相關(guān)知識(shí)和技能點(diǎn)掌握程度的評(píng)價(jià)。廣義的課程評(píng)價(jià)包含內(nèi)容較多，通常從課程評(píng)價(jià)一直延伸到學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，不僅包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教材，實(shí)施方法等穩(wěn)定因素，而且包含了對(duì)教與學(xué)的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式很多時(shí)候會(huì)有失偏頗，同一課程不同教師實(shí)施，給不同學(xué)生授課輸出的結(jié)果差異明顯，因而難以真實(shí)地評(píng)價(jià)課程建設(shè)質(zhì)量。

隨著高職教育的不斷發(fā)展，對(duì)于課程評(píng)價(jià)逐步偏向于針對(duì)課程本身進(jìn)行評(píng)價(jià)，即側(cè)重于對(duì)課程建設(shè)中的穩(wěn)定性內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)[3]，例如課程內(nèi)容、師資隊(duì)伍、教學(xué)條件等內(nèi)容。但從教學(xué)完整性的角度出發(fā)，課程建設(shè)的最終目的是為了教學(xué)實(shí)施和學(xué)生學(xué)習(xí)，課程建設(shè)的內(nèi)容必須包含“教和學(xué)”內(nèi)容，因而必須將“教和學(xué)”中的穩(wěn)定性因素抽取出來(lái)。課程建設(shè)中的教學(xué)方法以及學(xué)生激勵(lì)反饋措施等相關(guān)教學(xué)實(shí)施制度是相對(duì)固定的，這部分內(nèi)容可以作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)納入到評(píng)價(jià)體系中。

2 高職信息類課程建設(shè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系建模

為更好地提高課程建設(shè)質(zhì)量，我們圍繞需求、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、條件和實(shí)施五大要素構(gòu)建了高職信息類課程設(shè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系（見(jiàn)圖1）。高職教育的最終目標(biāo)是培養(yǎng)符合人才市場(chǎng)需求的“高素質(zhì)技術(shù)技能型人才”，因而課程建設(shè)首要考核的就是課程對(duì)學(xué)生以后的職業(yè)生涯是否有促進(jìn)作用，即開(kāi)設(shè)此課程是否有助于學(xué)生就業(yè)，這是高職教育的職業(yè)性所決定的[4]。這就是質(zhì)量評(píng)估體系中的第一評(píng)估要素——需求，即勞動(dòng)力市場(chǎng)中對(duì)課程所涉及技能的要求，第二要素是課程的結(jié)構(gòu)，包括課程在專業(yè)體系結(jié)構(gòu)中的位置和課程本身的內(nèi)容組織結(jié)構(gòu)，前者決定了課程的定位，后者決定了課程設(shè)計(jì)的思路。課程的內(nèi)容要素包含了課程中需要教授的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)，以及滲透于課程內(nèi)容中的職業(yè)素養(yǎng)要求。條件要素是指課程實(shí)施所具備的師資構(gòu)成、實(shí)訓(xùn)設(shè)備人均臺(tái)套數(shù)、課程資源、產(chǎn)學(xué)研狀況等。實(shí)施主要是指開(kāi)展課程教學(xué)時(shí)所使用的教學(xué)手段，教學(xué)秩序的組織方法，學(xué)生的考核激勵(lì)機(jī)制等，主要考核教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的投入程度[5]。

圖1 課程建設(shè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系模型

課程建設(shè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系從需求要素進(jìn)入，考核中要求闡述對(duì)課程所涉及行業(yè)企業(yè)實(shí)際的需求狀況，包括技能、學(xué)歷、招聘計(jì)劃等要求。結(jié)構(gòu)和內(nèi)容要素評(píng)價(jià)課程在整個(gè)課程體系中的地位，由此決定了該課程的授課難度，同時(shí)考核課程內(nèi)容的組織結(jié)構(gòu)，評(píng)估課程設(shè)計(jì)思路是否符合工學(xué)結(jié)合、項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)導(dǎo)向的現(xiàn)代職業(yè)教育的理念[6]。條件和實(shí)施是考核課程建設(shè)后教學(xué)實(shí)施的必要保證條件，這樣直接影響課程建設(shè)的水平。

3 高職信息類課程建設(shè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)

根據(jù)課程建設(shè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系模型中的需求、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、條件和實(shí)施五大元素建設(shè)了如表1所示高職信息類課程建設(shè)質(zhì)量評(píng)價(jià)表。對(duì)五大要素的具體指標(biāo)進(jìn)行了細(xì)化，并根據(jù)其重要性不同設(shè)置了相應(yīng)的權(quán)重，并設(shè)計(jì)了五個(gè)層次評(píng)級(jí)等級(jí)[7]。根據(jù)表格可快速計(jì)算課程建設(shè)的最終評(píng)價(jià)成績(jī)=∑分值*評(píng)價(jià)等級(jí)。

表1 高職信息類課程建設(shè)質(zhì)量評(píng)價(jià)表

4 結(jié)語(yǔ)

本文通過(guò)對(duì)課程評(píng)價(jià)范圍的分析，理清了課程評(píng)價(jià)、教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的區(qū)別，指出了“穩(wěn)定性”評(píng)價(jià)在課程評(píng)價(jià)中的重要性，并提出了圍繞需求、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、條件和實(shí)施五大元素的高職信息類課程建設(shè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系模型，設(shè)計(jì)了細(xì)化的評(píng)分表格，對(duì)信息類課程評(píng)估體系構(gòu)建有一定的參考價(jià)值。

[1]徐國(guó)慶.高職教育課程質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)研究[J].中國(guó)高教研究,2013，（2）:89-93.

[2]申屠江平.學(xué)校課程質(zhì)量的監(jiān)控與評(píng)估[J].中國(guó)農(nóng)業(yè)教育,2010，（3）:17-18，4.

[3]彭濟(jì)根,朱旭,許曉革,等.制訂課程質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)體系的六個(gè)要素[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué),2010,（9）:34-36.

[4]袁權(quán)龍,詹再東.“信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)”課程質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)的設(shè)計(jì)與權(quán)重的設(shè)置[J].貴州大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2013,（5）:130-133.

[5]黃應(yīng)堂,姚亞軍,梅冠廷,等.課程質(zhì)量評(píng)估若干技術(shù)問(wèn)題的處理對(duì)策[J].醫(yī)學(xué)教育,2002,（1）:24-26.

[6]李印生,黃應(yīng)堂,段清宏,等.課程建設(shè)與課程質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)體系研究與構(gòu)建[J].甘肅教育學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2001,（2）:55-59.

[7]李政儀.多元化生源下的高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)課程質(zhì)量評(píng)價(jià)體系研究[J].長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2013,（3）:118-119.