如何提高高職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

高 文

(天津市工會(huì)管理干部學(xué)院 天津市 300380)

一、高職學(xué)生學(xué)習(xí)積極性之現(xiàn)狀

我國(guó)高等職業(yè)教育是在具有高中或相當(dāng)高中文化水平的基礎(chǔ)上，以為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線培養(yǎng)高級(jí)實(shí)用技術(shù)型人才和管理人才為目標(biāo)的專門教育。從二十世紀(jì)九十年代中后期開(kāi)始，我國(guó)高等職業(yè)教育得到了飛速發(fā)展，高職學(xué)生現(xiàn)已成為大學(xué)生中一個(gè)不容忽視的群體。因此，充分掌握高職學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，真實(shí)了解其學(xué)習(xí)積極性，就顯得極為重要和迫切了。

本人曾在高職生中作過(guò)一個(gè)有關(guān)學(xué)習(xí)積極性的問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿的約占44.8%，不及一半；51.8%即剛過(guò)半數(shù)的學(xué)生有學(xué)習(xí)倦怠傾向；需要很長(zhǎng)時(shí)間才能振作精神起來(lái)學(xué)習(xí)的約占69.6%；除了課外作業(yè)不想再進(jìn)一步學(xué)習(xí)的占約72.9%；但多達(dá)82.5%的學(xué)生在遇到實(shí)際動(dòng)手機(jī)會(huì)時(shí)會(huì)想辦法將其問(wèn)題弄明白。這說(shuō)明，大多數(shù)高職學(xué)生盡管學(xué)習(xí)積極性較差，專注力不夠集中，但他們也有著一定的鉆研精神。如果教師只一味地授課，而不理會(huì)學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)，不知道他們真正需要什么，則教學(xué)效果便會(huì)大打折扣。并且，學(xué)生積極性不在學(xué)習(xí)上, 勢(shì)必將精力放在與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情上, 這樣，一方面給學(xué)生管理增大了難度，另一方面對(duì)學(xué)生今后就業(yè)會(huì)帶來(lái)較大滯礙,進(jìn)而影響整個(gè)社會(huì)對(duì)高職教育的認(rèn)可度。所以，必須認(rèn)真分析學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的成因, 從而找出解決這一不良現(xiàn)象的有效措施。

二、影響高職學(xué)生學(xué)習(xí)積極性之成因

學(xué)習(xí)積極性的簡(jiǎn)單解釋，就是進(jìn)取向上、努力學(xué)習(xí)的思想與表現(xiàn)。它是由學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)態(tài)度和個(gè)性特征等因素所構(gòu)成，可以有效地調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的效率。

概括起來(lái)，影響高職學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的成因主要有以下幾種。

(一)大部分學(xué)生是在不甘心或不情愿的情況下走進(jìn)校園而成為高職生的，外界的偏見(jiàn)，用人單位的歧視，使他們自尊心和自信心嚴(yán)重受挫。他們覺(jué)得抬不起頭,沒(méi)有面子, 沒(méi)有辦法正確地接納自己?？上攵?，在課堂學(xué)習(xí)中，他們會(huì)嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力與上進(jìn)激情，每天都會(huì)打不起學(xué)習(xí)的精神。

(二)一些學(xué)生自身的知識(shí)基礎(chǔ)較差，而大學(xué)課程又難度略大，再加上多數(shù)學(xué)校都要求學(xué)生參加各種技能考試，并要求學(xué)生畢業(yè)前取得相應(yīng)專業(yè)的技能資格證書，因此，學(xué)生面臨著較大的學(xué)習(xí)壓力。本以為上了大學(xué)可以輕松了，沒(méi)想到又要面對(duì)較重的課業(yè)，學(xué)生們抵觸厭學(xué)情緒不由便隨之產(chǎn)生了。

(三)一些學(xué)生缺乏人生職業(yè)規(guī)劃，對(duì)就業(yè)前景感到很迷茫。他們沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒(méi)有調(diào)整好自身的努力方向, 再加上缺乏自控力而經(jīng)不住外界的誘惑，于是紛紛沉迷于上網(wǎng)、談戀愛(ài)或兼職打工去消磨時(shí)光，故而對(duì)學(xué)習(xí)泯滅了應(yīng)有的熱情。

(四)一些教師習(xí)慣于采取一言堂和灌輸式教學(xué)方式，不關(guān)注學(xué)生是否注意聽(tīng)講、注意看書、注意對(duì)所提出的問(wèn)題進(jìn)行積極的思考，不關(guān)注書本上的知識(shí)是否適應(yīng)時(shí)代特點(diǎn)，是否適合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，而只是一味地自言自語(yǔ)，全然不顧及學(xué)生的感受，教與學(xué)都毫無(wú)樂(lè)趣可言，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生自會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去了激情。

(五)處在社會(huì)轉(zhuǎn)型的歷史時(shí)期之下,知識(shí)貶值、社會(huì)分配不公等現(xiàn)象令高職生學(xué)習(xí)信心大打折扣,他們開(kāi)始懷疑讀書的意義；再加上有的學(xué)生家里條件好,家里已為其安排了工作,上學(xué)只是為了拿個(gè)學(xué)歷, 結(jié)果，就使學(xué)生采取了混的態(tài)度,根本就沒(méi)了學(xué)習(xí)積極性。

三、改變高職學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀之對(duì)策

上述種種現(xiàn)象清楚地表明，現(xiàn)在的高職生，真正能踏實(shí)學(xué)習(xí)的很少。但我們對(duì)此種現(xiàn)象不能置之不理，而任其惡性循環(huán)下去，因此，需要找到改變的方法，使教與學(xué)能在一個(gè)正確的軌道上實(shí)現(xiàn)良性運(yùn)行。

在我看來(lái)，我們似可采取如下一些對(duì)策。

第一，努力提高社會(huì)對(duì)高職教育的認(rèn)可度。各級(jí)相關(guān)部門應(yīng)加大力度宣傳職業(yè)教育的重要性，并調(diào)整用人單位的入職門檻，以求改變?nèi)藗冚p視技藝學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)觀念，在全社會(huì)營(yíng)造良好的氛圍，從而消除高職學(xué)生入職校的自卑感，煥發(fā)他們投入學(xué)習(xí)與生活的高度熱情。

第二，悉心培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的濃厚興趣。要千方百計(jì)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)產(chǎn)生濃厚的興趣, 因?yàn)橛信d趣才能增加學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師應(yīng)注意變換教學(xué)形式，帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地參觀今后可能工作的領(lǐng)域，使教學(xué)內(nèi)容更加符合實(shí)際需要、更加具有實(shí)用價(jià)值，更讓學(xué)生走出校門后能順利地被社會(huì)所接受。一旦這樣的環(huán)境形成，學(xué)生自然便會(huì)提高其學(xué)習(xí)積極性。

第三，認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生制定良好的職業(yè)生涯規(guī)劃。沒(méi)有目標(biāo)的學(xué)習(xí)是茫然的，也不會(huì)對(duì)今后就業(yè)有任何指導(dǎo)意義。因此，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生做好自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，讓他們分步驟地設(shè)計(jì)好自己的人生。要使學(xué)生真正明白我想干什么、我能干什么、我應(yīng)干什么，同時(shí)，還要讓他們了解本專業(yè)的現(xiàn)實(shí)地位及發(fā)展趨勢(shì)，以在專業(yè)學(xué)習(xí)中發(fā)揮出自己最大的能量。

第四，努力使教學(xué)方式變得豐富多彩。課堂教學(xué)是教師傳授知識(shí)的主要陣地,課堂教學(xué)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮具有潛移默化的作用。因此，教師應(yīng)努力把看似枯燥無(wú)味的課堂教學(xué)變?yōu)樯鷦?dòng)的工作場(chǎng)景，努力使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)。這樣，多數(shù)學(xué)生可以擺脫較重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，從而進(jìn)入另一學(xué)習(xí)模式之中，即專攻某一領(lǐng)域。

第五，千方百計(jì)激發(fā)學(xué)生專業(yè)成就感。教師應(yīng)設(shè)計(jì)適時(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)不能定得太高，太高則學(xué)生可望而不可及，喪失信心；目標(biāo)也不能定得太低，太低則會(huì)失去激勵(lì)意義。目標(biāo)要適中，讓學(xué)生跳一跳能“摘到果實(shí)”，嘗一嘗能感到“甜頭”，學(xué)習(xí)積極性于是便會(huì)在不知不覺(jué)中得到了提高。如拍一部短片，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)題目，只給他們提供標(biāo)準(zhǔn)與格式，可以自由發(fā)揮，充分發(fā)掘其想象力，最后由老師對(duì)片子作出鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，以讓學(xué)生增加專業(yè)信心。

成功的教學(xué)所需不是強(qiáng)制, 而是激發(fā)學(xué)生的積極性。只要我們能在教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)中,有計(jì)劃、有目的地增強(qiáng)學(xué)生的自信心,讓他們?cè)跊](méi)有壓力的環(huán)境下接受知識(shí), 便能有效地提高高職教育教學(xué)的質(zhì)量，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性能得到較旺盛的保持。

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