高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理資本開發(fā)策略

劉嶸

（江蘇財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇淮安223003）

高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理資本開發(fā)策略

劉嶸

（江蘇財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇淮安223003）

心理資本是影響高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)的重要因素，由自信、樂觀、希望、韌性四個要素構(gòu)成，它們在創(chuàng)業(yè)過程中起到不可替代的作用，產(chǎn)生正面的長遠(yuǎn)影響。通過分析四要素，與心理健康教育、職業(yè)生涯規(guī)劃教育、創(chuàng)業(yè)模擬實踐、社會實踐活動相結(jié)合，開發(fā)高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)心理資本，從而提高創(chuàng)業(yè)成功率。

高職學(xué)生；創(chuàng)業(yè)；心理資本；開發(fā)

高職生的就業(yè)問題一直是社會焦點，在國內(nèi)外政治、經(jīng)濟(jì)形勢的急劇變化及高校畢業(yè)生人數(shù)逐年增加等因素影響下，高職生就業(yè)壓力愈變愈大。創(chuàng)業(yè)因能讓學(xué)生融入社會并得到生存發(fā)展的空間這一優(yōu)勢，越來越受到各方的重視。盡管高職生的創(chuàng)業(yè)教育受到政府、高職院校的高度重視，但因缺乏創(chuàng)業(yè)能力，創(chuàng)業(yè)成功率的低空徘徊也是高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)所面臨的一大窘境，而心理資本卻為高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)開啟了新的門路。

一、心理資本的內(nèi)涵

心理資本，包含心理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)兩大理論基礎(chǔ)，最早出現(xiàn)于經(jīng)濟(jì)學(xué)、投資學(xué)和社會學(xué)等文獻(xiàn)中。在心理學(xué)上，積極心理學(xué)與積極組織行為學(xué)理論共同構(gòu)成了心理資本理論的基礎(chǔ)。

“心理資本”概念是由著名心理學(xué)家塞格里曼第一次提出，他認(rèn)為與企業(yè)的其他元素一樣，那些導(dǎo)致個體積極行為的心理因素應(yīng)納入資本的范疇，因為它們能促進(jìn)公司的發(fā)展。2004年，美國管理學(xué)家路桑斯教授將心理資本定義為：“個體一般積極性的核心心理要素，具體表現(xiàn)為符合積極組織行為標(biāo)準(zhǔn)的心理狀態(tài)，它超出了人力資本和社會資本之上，并能夠通過有針對性的投入和開發(fā)而使個體獲得競爭優(yōu)勢?！辈研睦碣Y本的研究延伸到組織管理研究領(lǐng)域，并引起了廣泛的關(guān)注。目前心理資本的研究還只停留在心理資本內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)要素的界定、心理資本的影響因素、心理資本的測量、心理資本與其他個體因素、結(jié)果變量（態(tài)度、績效等）之間的關(guān)系，心理資本干預(yù)等待著更加深入、系統(tǒng)的理論和實證研究的開展，從而使心理資本最大化的發(fā)揮其作用，更好更充分地應(yīng)用于實際工作中。

二、高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理資本的構(gòu)成要素

著名心理資本干預(yù)模型由路桑斯教授提出，據(jù)此得知四個對高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生正面的長遠(yuǎn)影響的要素，主要是自信、樂觀、希望和韌性。

（一）自信是創(chuàng)業(yè)心理的減震器

自信是在特定的情境里個體能夠激發(fā)動機(jī)、調(diào)動認(rèn)知資源以及采取必要行動來成功完成某一項特定工作的信心。創(chuàng)業(yè)大學(xué)生要保持頭腦清醒，客觀、全面地評價后根據(jù)自己的實際情況調(diào)整心態(tài)。一方面要勇敢接受現(xiàn)實下的自己，合理調(diào)整創(chuàng)業(yè)期望。另一方面，要正確全面認(rèn)識自我，增強(qiáng)心理素質(zhì)。在充滿艱辛的創(chuàng)業(yè)路上，需要學(xué)會調(diào)適心理的方法。也可以舉辦創(chuàng)業(yè)成功的校友、企業(yè)家進(jìn)校園的勵志講座，激發(fā)創(chuàng)業(yè)學(xué)生的熱情的同時也積極推動他們目標(biāo)的實現(xiàn)。

（二）樂觀是創(chuàng)業(yè)心理的潤滑劑

在面對著經(jīng)濟(jì)壓力，學(xué)習(xí)與創(chuàng)業(yè)這三者間的矛盾時，創(chuàng)業(yè)高職學(xué)生要積極強(qiáng)化情緒管理，保持樂觀的心態(tài)。要善于調(diào)整自己認(rèn)知，接受來自其他方面的社會支持，如教師、同學(xué)的關(guān)懷和幫助，通過交流的方式來轉(zhuǎn)移負(fù)面情緒；另一方面，給大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊提供指導(dǎo)教師，系輔導(dǎo)員、班主任以及同學(xué)應(yīng)該努力幫助他們解決來自心理上的困擾，與此同時讓他們適應(yīng)這個環(huán)境。培養(yǎng)樂觀的心態(tài)是奠定創(chuàng)業(yè)積極預(yù)期的基礎(chǔ)。

（三）希望是創(chuàng)業(yè)心理的發(fā)動機(jī)

對成功和失敗的歸因?qū)?chuàng)業(yè)高職學(xué)生的自信心和心理健康會產(chǎn)生影響。面對創(chuàng)業(yè)困難和挫折，形成積極的歸因是成功應(yīng)對的必要基礎(chǔ)。俗話說“上有政策，下有對策”，創(chuàng)業(yè)大學(xué)生為實現(xiàn)目標(biāo)針對創(chuàng)業(yè)過程中的一些潛在因素，制定相應(yīng)的解決方案。通過培訓(xùn)鍛煉，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)大學(xué)生在制定路徑、確定計劃和鑒別障礙上能力，讓成功率能最大限度的達(dá)到期望值，從而削弱障礙對成功的負(fù)面影響。

（四）韌性是創(chuàng)業(yè)心理的控制器

路桑斯教授將韌性定義為一種能力，可以使人從逆境、沖突和失敗中，甚至是從積極事件、進(jìn)步以及與日俱增的責(zé)任中快速回彈或回復(fù)過來。其開發(fā)方法包括危險、資源和過程三大中心策略。較毅力而言，創(chuàng)業(yè)高職學(xué)生與一般同學(xué)相比要略勝一籌。在創(chuàng)業(yè)過程中，應(yīng)充分意識到自己的資本，例如擁有的天賦、技能等，這些可以增強(qiáng)大學(xué)生的韌性。使學(xué)生面對逆境時認(rèn)識到自己的想法與感受，從而引導(dǎo)他們在評估克服障礙的資源和方法上做出更有韌性的選擇。以心理干預(yù)的形式，了解高職學(xué)生的心理問題，引導(dǎo)他們直面挫折和困難，勇敢挑戰(zhàn)，堅定意志，形成正確的價值觀和人生觀。

三、高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理資本的開發(fā)

創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)，一種支配創(chuàng)業(yè)行為的內(nèi)在主觀的綜合心理素質(zhì)，是個體在創(chuàng)業(yè)實踐活動中起調(diào)節(jié)作用的個性心理特征，屬于創(chuàng)業(yè)內(nèi)驅(qū)力。

（一）與課程教育結(jié)合，提高自信

在成功中學(xué)習(xí)成長，了解、效仿成功人士，社會說服和積極反饋，這些都是開發(fā)自信的主要方法。

第一，開設(shè)心理健康相關(guān)課程。密切關(guān)注大學(xué)生的心理健康，我們要將創(chuàng)業(yè)教育與心理健康教育有機(jī)結(jié)合起來，形成的新的教育模式，積極引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)積極、樂觀、開朗的心理品質(zhì)，定期疏導(dǎo)學(xué)生的不良情緒，并通過懇談會、分享會這種交流的方式，達(dá)成師生間的心理相通，緩解學(xué)生心理壓力，從而達(dá)到以挫折提升創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)，以心理健康促健康發(fā)展，提高創(chuàng)業(yè)教育的培訓(xùn)效果。

第二，校內(nèi)創(chuàng)業(yè)模擬實踐。心理素質(zhì)的培養(yǎng)作為一個開放的系統(tǒng)，需要與各個相關(guān)的子系統(tǒng)一起發(fā)揮相應(yīng)的作用，校園則是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)系統(tǒng)中最為重要的成長環(huán)境，大學(xué)生可以在這個壞境中進(jìn)行各種創(chuàng)業(yè)嘗試，如二食堂一樓的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中心。此時的他們機(jī)會成本最小，但收益卻是最大的。在不斷的嘗試中鍛煉和提升自身的心理素質(zhì)，也是自己的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)思維更加的科學(xué)合理。因此，高校為學(xué)生提供良好的創(chuàng)業(yè)平臺就要積極開展校園創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)。

（二）與職業(yè)生涯規(guī)劃教育結(jié)合，樹立希望

創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)與職業(yè)生涯規(guī)劃是密切聯(lián)系的，心理健康教育可以有效的引導(dǎo)學(xué)生疏導(dǎo)出現(xiàn)的問題，幫助學(xué)生形成良好的個性品質(zhì)。通過心理測試、團(tuán)體及個人輔導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)榜樣引導(dǎo)等形式建立創(chuàng)業(yè)心理訓(xùn)練體系，培養(yǎng)學(xué)生完善的個性品質(zhì)。創(chuàng)業(yè)在職業(yè)生涯規(guī)劃中是重中之重，創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)不僅能幫助學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)，也可以引導(dǎo)學(xué)生樹立正確、科學(xué)且符合自身特點的職業(yè)規(guī)劃，避免因盲目帶來的創(chuàng)業(yè)風(fēng)險。

（三）與挫折教育結(jié)合，增強(qiáng)韌性

首先，通過開展主題班來幫助學(xué)生正確看待挫折。挫折凌駕于痛苦與失敗之上，是一種適應(yīng)、抵抗與應(yīng)對的能力。對于個體而言，挫折是一個正面影響因素，它能夠激發(fā)學(xué)生積極進(jìn)取，步入成熟。只有多關(guān)注正面感受，享受戰(zhàn)勝困難的過程，才能提高自己的耐受力。正確面對挫折，不僅能強(qiáng)化個體心理品質(zhì)，也能提高創(chuàng)造性解決問題的能力。

其次，通過團(tuán)體輔導(dǎo)來幫助學(xué)生更明確、全面的認(rèn)識自己，例如自己擁有的資源和社會支持系統(tǒng)。在遇到困難的時候，正確、全面的自我評估在幫助學(xué)生克服無助的同時，也能重新整合現(xiàn)有資源，降低困境帶來的影響。

最后，通過拓展訓(xùn)練來幫助學(xué)生提前認(rèn)識到會影響自己的成功的障礙，并能立即采取措施降低障礙的出現(xiàn)率。未雨綢繆在一定程度上可以幫助學(xué)生有效地化解危機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生對抗挫折的“免疫力”。

復(fù)原與超越的韌性，是一個人成長與發(fā)展的能量來源。多樣化的挫折教育，幫助學(xué)生在求職時直面消極心理的同時，也幫助他們在職場中脫離職業(yè)疲勞或其他職業(yè)“高原反應(yīng)”?？朔щy，化壓力為動力，堅定目標(biāo)，勇往直前。

（四）與實踐活動結(jié)合，培養(yǎng)樂觀

在不幸、挫折、失敗這樣的生活逆境中，活潑、樂觀的人所擁有的承受能力相對要強(qiáng)一點，他們會很快調(diào)整好心態(tài)，繼續(xù)面對接下來的生活。良好的心態(tài)有助于積極應(yīng)對生活中的困惑和挫折，也會提高成功機(jī)率。這也是創(chuàng)業(yè)高職學(xué)生的必備特性，因而學(xué)院要多組織學(xué)生參加社會實踐活動、開展參觀訪問活動、組織班級討論會是鍛煉他們的最佳方法。組織學(xué)生在課余時間參加愛心志愿服務(wù)，去幫助社會底層的人，了解他們的生活狀況，讓大學(xué)生在社會實踐中體驗生活，珍惜當(dāng)下，積極樂觀的生活；充分利用校區(qū)的教育資源，帶領(lǐng)學(xué)生了解周圍的英雄模范或成功人士，從這些人的成長歷程中，讓學(xué)生領(lǐng)悟到人不可能一輩子走上坡路，也不可能一輩子走下坡路，跌宕起伏才叫人生，所以無論何時我們都要滿懷信心。也可以通過組織討論、辯論會，鍛煉學(xué)生的膽量、應(yīng)變能力和口才，在這種組織交流的活動中受到的啟發(fā)和教育。

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（責(zé)任編輯：劉忠義）

G718.5

A

1671-752X（2014）03-0075-02

2014-02-18

劉嶸（1983-），男，江蘇盱眙人，江蘇財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，研究方向：學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育、心理學(xué)。

江蘇省2013年度高校哲學(xué)社會科學(xué)基金資助項目“基于心理資本理論下高職生創(chuàng)業(yè)教育模式構(gòu)建研究”（編號：2013SJBFDY013）。