班級管理中“退”的智慧

盧天宇

教育是一項循序漸進的工作，而大多數班主任在班級管理時往往會急于求成，追求立竿見影的效果——其實在班級管理中需要一些“退”的智慧。

“藏巧于拙”克頑習

初一新生剛入學兩周，就有科任老師向我反映班里有不少雷同的作業(yè)。我課下詢問了一些班干部，得知確實有不少同學是抄作業(yè)的。為什么抄作業(yè)，是作業(yè)量太多，是分層作業(yè)不合理，還是學生有抄作業(yè)的壞習慣？我認真調查后發(fā)現有一部分學生還真是有抄作業(yè)的頑習——作業(yè)從不帶回家，早上六點鐘就到教室里補作業(yè)，趕不及補上的就只能抄了。

思量之后，我采取了雙管齊下的方法：一是早上在7∶20才打開教室門，一進教室科代表們就收作業(yè)本；二是通過校訊通以手機短信形式把作業(yè)內容發(fā)給家長，讓家長每晚檢查完作業(yè)并在作業(yè)本上簽名?？此魄擅钪苋霓k法，效果卻只持續(xù)了一周。

原來抄作業(yè)的學生把作業(yè)帶回家抄了，而且抄的方式讓我大吃一驚：學生建立了作業(yè)QQ群，把寫好的作業(yè)樣板拍照傳上去共享。我們學校的生源多是來自非深圳戶籍的打工一族，大多忙著三班倒的家長很快就不能堅持檢查作業(yè)和簽名了。為了應付我的檢查，有的學生甚至嘗試模仿家長筆跡簽名了。

難道真的沒有辦法解決學生抄作業(yè)的頑習嗎？我決定退回到原點再尋找辦法，早上六點就打開教室門，歡迎同學們來學校補作業(yè)。利用住學校宿舍的便利，我連續(xù)幾周早起到教室里面坐坐。第一天我6∶20到教室，學生正補著作業(yè)或抄寫著作業(yè)，一看見我便慌忙收筆。我示意他們趕緊寫吧，站在走廊上和已經完成了作業(yè)的同學閑聊家常。幾天之后，我走進教室，看看學生在補什么作業(yè)，抄什么作業(yè)。一周之后，我忍不住幫助那些補作業(yè)的學生解決一些題目。幾周過后，我發(fā)動學有余力的同學在早上“教寫作業(yè)”，進而建議大家早上進行“互問作業(yè)”。慢慢地，有抄作業(yè)頑習的同學開始“問作業(yè)”了，每天早上只留下自己不會寫的作業(yè)請教其他同學。

沒想到我退回到原點，用了最笨拙的辦法——“天天早起跟著學生”，竟然歪打正著尋到了良策。看似笨拙的早起，一開始沒有一點效果，從允許抄補到用心輔導，然后發(fā)動學有余力的學生“教寫作業(yè)”，進而形成“問作業(yè)”的好風氣，幫助學生糾正了抄作業(yè)的頑習?！安厍捎谧尽钡膭诺?，恰好適合這群好動叛逆的孩子。

“用晦為明”警早戀

初二年級的時候，一位學生匿名給我發(fā)了個郵件，告訴我班里現在有三對戀人，影響很不好。我經過一番深入的了解，發(fā)現只有小凱和小雅這兩個學生是明確的戀愛關系，另外兩對只是有好感，但尚未發(fā)展到戀愛關系。青春期的學生尚未能準確地分清友情和愛情，男女之間的一點共鳴或好感就能掀起內心的波瀾，有時候早戀甚至會成為他們攀比的資本。

我深知這是一個亟待解決的問題，真的需要分別和小凱、小雅開誠布公地面談一次嗎？或者在班級里和學生們談一談早戀這個話題，給他們來一下旁敲側擊？恰巧那個周三，我有了一個意外的遭遇。中午，我吃過午飯之后打算到教室看看。在三樓的樓梯轉角看見一對初三的男生和女生摟摟抱抱地上樓梯。我沒有正看他們，側視一下。結果那個男生也側視我一下，臉上沒有一絲害羞……我在周五的班會課上把這個遭遇和學生分享了。

我說：“上帝派老師來干什么的？不是去拆散剛才的那對情侶的，不是禁止你們談戀愛，只是想讓你們明白現在不是戀愛的最佳時期。學校不是學生戀愛的場所，不可以高調曬愛情的。等你們工作以后，逢年過節(jié)，可以帶著你的先生或夫人來學校看望老師，老師一定會很高興的。要記得，不要帶小朋友，不然老師還要給紅包……”聽到這，學生們都笑了。我特別留意了一下那幾位“戀愛的”學生，都低著頭，臉上的笑也是擠出來的。

下周一我批改周記的時候，在周記本里收獲了6份說明書，他們一致表示：請班主任放心，我們會自動退回到普通朋友關系。對于早戀，班主任們更多時候會選擇開誠布公地與學生暢談，往往也會因過于強調早戀的害處反而讓學生抵觸。早戀對于學生本來就是一種既朦朧又美好的青春情愫，班主任其實不妨“退”一步，“用晦而明”警示一下，或許能有四兩撥千斤的奇效。

“寓清于濁”擒“小叛”

又到了一年一度的“迎五四”合唱比賽，班里的小蔡同學著實令我頭大。小蔡一米七多的個頭，本來把他排在隊列中間最適合不過了的?？墒撬綍r練習不認真，歌詞都記不住，唱得也不好，站中間可能一下子就讓評委給逮住扣分了。

比賽前的一個下午進行了彩排，小蔡竟然在隊列里逗弄旁邊的同學，或者故意唱跑調。盡管音樂韓老師給他使了幾回眼色，他還是自顧自地在隊列里搗亂。第一曲唱完，韓老師氣呼呼地把他攆到了隊列的一個角落，我也批評了他幾句。當其他同學都看著指揮賣力唱著第二曲時，小蔡就更過分了，仰頭看著天空亂唱。韓老師再給他使眼色，他滿臉不屑。韓老師把他請下了臺階，批評他沒有集體觀念，建議我比賽時別讓他上臺了。

怎么可以讓他不上臺呢？學校規(guī)定了，集體比賽活動中班級無故缺人是要取消參賽資格的。小蔡平時嘴巴多，常損人，班里沒有幾個交心的朋友，同學們都覺得他沒有什么是非觀，關鍵時刻總不靠譜。等彩排結束，我把小蔡請到了辦公室，推心置腹地聊了幾句，就讓他回教室了。等到正式比賽那天，小菜竟然唱得很認真很賣力。韓老師很吃驚，追問我怎么做通他的思想工作。

其實我只是“退”了一步，先向小蔡同學道歉不該當著全年級的同學那么嚴厲地批評他。然后問他：“你知道老師為什么把你安排在中間嗎？”他搖搖頭。我讓他對著辦公室的正衣鏡照了照，很誠懇地跟他說：“你個子高，嗓音亮，長得端端正正，夠帥氣，讓你站中間給我們班撐門面?！彼缓靡馑夹α恕Ｎ医又f：“明天比賽老師還讓你站中間，你今晚回去可要把歌曲唱溜了，老師知道你能行的，回去吧?！?/p>

沒有一無是處的人，何況是可塑性那么強的孩子。班主任們可以多嘗試“退”一小步諒解學生犯的錯誤，給“心智渾濁”的學生多賦予一些積極上進的角色，注入正能量的清流，“寓清于濁”而成為孩子們的心靈捕手。

“以屈為伸”揚正氣

初二下學期，班里那幾個調皮的男生一個勁喊曉春同學做“春姐”?！按航恪边@一稱呼聽起來很正常，可這些男生別有用意，因為曉春同學臉上長了很多青春痘。曉春本來就內向，男生這么一叫喚讓她既難堪又自卑。

知曉情況之后，我把那幾個男生找到辦公室狠批了一頓，還讓他們寫了說明書。沒有想到這幾個小搗蛋口服心不服，課余時間改口管曉春叫“痘姐”了。我找曉春談了這件事，引導她不要在意，先讓這幾個男生得意一下，再給點“顏色”這些男生瞧瞧。

開學初曉春和這幾個男生的英語成績都是50多分，經我提醒，曉春每天堅持聽讀英語20分鐘，遇到不會的題目虛心請教老師或同學。一個月后的期中測試，曉春英語考了71分。在期中考總結表彰班會上，曉春站在講臺上領取了“進步獎”。我告訴全體同學：“曉春的努力是大家有目共睹的，在虛心求進這方面她是你們的大姐大，大家給曉春鼓掌一分鐘，某些男生要使大點勁才有誠意哦?！?/p>

掌聲響起的時候，我看見曉春的眼里有了自信、感動的熱淚，還看見那幾個搗蛋的男生拍得真用力。班主任們在處理類似的班級瑣事時，“屈”一時并無礙威嚴，“退”一步為“伸”創(chuàng)設時機，用榜樣的力量教育學生，“以屈為伸”揚班級正氣。

班級管理中還有很多類似上述的“退”的智慧。班主任需要懂得如何適時而“退”，如何適法而“退”，如何適事而“退”。僅是一小步智慧的“退”，就可以促進學生一大步的跨進。

（作者單位：深圳市龍崗區(qū)沙灣中學）

責任編輯 趙靄雯