教師專業(yè)發(fā)展共同體建設(shè)的評價制度平臺的建構(gòu)

計學(xué)平

“權(quán)，然后知輕重；度，然后知長短”。教師評價指標(biāo)是反映教師評價內(nèi)容某方面本質(zhì)特征的一些主要因素。評價制度的平臺是評價目標(biāo)的體現(xiàn)，是教師評價自己的教育教學(xué)行為的參考點，也是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層和學(xué)生看待教師業(yè)務(wù)水平和師德素養(yǎng)的重要標(biāo)桿。教師教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教育教學(xué)策略的更新，也在很大程度上受到評價機(jī)制和評價標(biāo)準(zhǔn)的制約和調(diào)控?？梢姾侠?、務(wù)實、科學(xué)的教師評價制度必將促進(jìn)教師發(fā)展和學(xué)校發(fā)展。現(xiàn)結(jié)合我校情況對之略作探析：

一、建構(gòu)教師專業(yè)發(fā)展共同體建設(shè)的評價制度平臺的原則

（一）全面性原則

全面評價的內(nèi)容有三層含義：第一，被評對象的全員性，發(fā)展性評價是面向共同體所有教師的，不是只面向少數(shù)優(yōu)秀個體或較差個體；第二，評價內(nèi)容的全面性、完整性、準(zhǔn)確性，要求對于能反映教師個體的質(zhì)的特性進(jìn)行全面準(zhǔn)確的評價；第三，參與評價主體的多元化，盡可能擴(kuò)大評價信息的來源渠道，使評價信息更加充分，使評價手段更加科學(xué)化，使評價結(jié)論更加公正、客觀。

（二）發(fā)展性原則

教師共同體評價應(yīng)為教師專業(yè)化發(fā)展服務(wù)。目前我國中小學(xué)所開展的評價，基本上還屬于即時性評價，而沒有在一個預(yù)先設(shè)計好的、科學(xué)的教師專業(yè)發(fā)展的框架下進(jìn)行，也就是說，教師評價更多的是服務(wù)于行政管理，用于晉升、獎勵和篩選，這在一定程度上甚至阻礙了中小學(xué)教師專業(yè)化的進(jìn)程。因此對于教師的評價應(yīng)當(dāng)從功能上予以擴(kuò)展，不能只為學(xué)校的教師管理，而應(yīng)當(dāng)在促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展上發(fā)揮應(yīng)有的作用。①

（三）操作性原則

教師共同體評價的指標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)可操作性。確定評價指標(biāo)是構(gòu)建教師評價指標(biāo)體系的前提，沒有科學(xué)的指標(biāo)不行，但如果評價指標(biāo)過于繁瑣，不能順利地實施教師共同體評價，同樣也不能得到可靠的評價信息和結(jié)果。因此，必須建立一個能夠全面反映共同體教師專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力的維度框架，只有這樣才能有利于教師評價的實施，而且才能幫助教師不斷地反思、領(lǐng)悟和成長。

（四）多元性原則

教師共同體評價的方法應(yīng)多元化。由于教師工作的特殊性和復(fù)雜性，以往只給出一個籠統(tǒng)分?jǐn)?shù)的定量評價法，其意義并不明確，不能給予教師有效、明確的指導(dǎo)。因此，共同體教師專業(yè)化發(fā)展評價的方法應(yīng)多元化，將定性評價和定量評價相結(jié)合，通過定性評價的描述性功能，結(jié)合定量評價，從而提供有針對性的反饋，獲得令人信服的評價結(jié)果。

二、建構(gòu)教師專業(yè)發(fā)展共同體建設(shè)的評價制度平臺的策略

（一）強(qiáng)化教師共同體成員自我評價的意識

目前教師評價中，大家普遍關(guān)注的是“他評”，往往是弱化了教師的“自評”，形成了一種似乎為了“他評”而“自評”的傾向，忽視了“他評”最終需“自評”的“內(nèi)化”來達(dá)到評價目的的基本道理。加之傳統(tǒng)評價，大都作為個人的終結(jié)性評價，直接和教師的職務(wù)晉升、獎金的分配等激勵性手段聯(lián)系在一起的，忽視了教師的自我分析、自我反省、自我發(fā)展的本質(zhì)需要。導(dǎo)致一些教師缺乏自我評價的意識和欲望，在教師評價中把自己置于主體之外。我們首先對教師進(jìn)行自我評價引導(dǎo)，幫助教師們樹立正確的自我評價觀，讓教師懂得只有通過自我評價的內(nèi)化，才能從根本上認(rèn)識自己的優(yōu)勢和不足，做到發(fā)揚優(yōu)點、克服不足，不斷學(xué)習(xí)，自我更新，實現(xiàn)人生價值的最大化。

（二）著力提高教師共同體成員自我評價的能力

培養(yǎng)教師自我評價能力的途徑是多方面的，我校采用的方式大致如下：

1. 集體討論，制定評價細(xì)則

如課堂教學(xué)評價、教學(xué)反思評價等，先由課題主持人和學(xué)校對應(yīng)科目管理人員擬出初步的評價方案，交由教師討論，廣泛征求意見，修改完善。這種人人參與制定的評價方案，不僅強(qiáng)化了教師對自我評價的認(rèn)同感，也促使評價方案更加科學(xué)和合理，同時也讓我校教師的自我評價能力在參與過程中得到提高。

2.自評與他評相結(jié)合

在學(xué)校校本教研活動中，所有參與教師都要認(rèn)真填寫《課堂教學(xué)觀察表》（須匿名），該表有自評，也有他評。單項活動考評統(tǒng)計時，自評與他評均納入統(tǒng)計之中，其中自評占總評的30﹪。我校還將他評原始情況提供給教師本人，便于教師從不同評價側(cè)面去分析、思考、解剖自己的教育教學(xué)過程，實現(xiàn)課堂教學(xué)等教育教學(xué)活動的優(yōu)化。在對比分析中教師的自我評價能力也自然得到提升。

3. 教師專業(yè)發(fā)展共同體核心組助導(dǎo)評價

學(xué)校成立了教師專業(yè)發(fā)展共同體，由學(xué)校特級教師、市區(qū)學(xué)科帶頭人等名師構(gòu)成教師專業(yè)發(fā)展共同體核心組。在校本教研活動中，核心組老師跟蹤聽課、議課、評課，每次課后都有任課教師個人自評和核心組的他評，課后除交換評價意見外，核心組還提出課堂教學(xué)改進(jìn)意見，在促進(jìn)引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的同時，教師自我評價的意識和能力也得到有效提高。

4.專家引領(lǐng)提高

我們還充分利用現(xiàn)有資源優(yōu)勢，邀請了袁衛(wèi)星，鄭桂華、蔡明、丁明德、陶新華等第一線的教育教學(xué)專家來校，參加學(xué)校的校本教研活動。專家們的理論引領(lǐng)，加以對課堂教學(xué)、觀課、議課和反思評價的指導(dǎo)，對教師專業(yè)發(fā)展共同體成員自評方案的研究和完善以及提高自評能力都起到了積極有效的作用。

5.成員外出學(xué)習(xí)借鑒

為了開拓教師視野，學(xué)校積極創(chuàng)造條件組織教師參加專業(yè)學(xué)術(shù)會議，先后派骨干教師到無錫天一中學(xué)、江蘇省蘇州中學(xué)、江蘇省常熟中學(xué)等先進(jìn)學(xué)校和市內(nèi)國家及省級以上示范校參觀學(xué)習(xí)，通過多層次的培訓(xùn)交流活動，提升教師專業(yè)素養(yǎng)和自我評價能力。

（三）優(yōu)化學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層面的管理水平

1.堅持發(fā)展與獎懲并重

學(xué)校若將原本就不太符合實際的評價結(jié)果盲目地與教師獎懲相結(jié)合并不能解決教師專業(yè)發(fā)展問題。單純地按照教學(xué)成績做為評價教師的標(biāo)準(zhǔn)，必然會導(dǎo)致教師的工作價值取向有所偏差。但必要的獎懲制度還是要存在的，只是一種教學(xué)組織的管理手段，是對人的心理上和物質(zhì)上的一種激勵（正激勵或負(fù)激勵），但它并不能從根本上提高教師的工作能力。因此，獎懲并不意味著能從實質(zhì)上改變?nèi)说哪芰蛯I(yè)發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展共同體的評價制度平臺應(yīng)堅持發(fā)展與獎懲并重，并真正形成以發(fā)展性評價促進(jìn)教師的自我成長。

2.強(qiáng)化服務(wù)意識

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)為教師提供必要的培訓(xùn)和指導(dǎo)。評價教學(xué)活動，需要專業(yè)的知識與技能。因此，聘請相關(guān)專家對教師在評價程序、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價方法、評價結(jié)果的解釋和利用等方面進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo)是非常必要的。同時學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)注重對教師工作以外的困難予以適度關(guān)注，讓教師有一種積極的心理狀態(tài)投身到學(xué)習(xí)和工作中去，這對于提高共同體成員的工作積極性和主人翁意識是大有益處的。

評價有法，評無定法，貴在得法。教師專業(yè)發(fā)展共同體建設(shè)應(yīng)堅持“多把尺子”衡量不同水平的教師，應(yīng)使評價標(biāo)準(zhǔn)適合教師，而并不是讓教師去適合評價標(biāo)準(zhǔn)，更不能讓教師“削足適履”。 “在勞動、學(xué)習(xí)和家庭生活中固定標(biāo)準(zhǔn)，是人的身心和精神發(fā)展的敵人”（施良方.泰勒的《課程與教學(xué)的基本原理》〔J〕.華東師范大學(xué)學(xué)報（教科版），1992）。而《為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展》一文指出：“評價不是完成一種任務(wù)，而是一種持續(xù)的過程?！痹u價是處于“目標(biāo)追求活動一評價一調(diào)整”的循環(huán)往復(fù)的過程中，所以教師專業(yè)發(fā)展共同體建設(shè)的評價制度平臺的建構(gòu)絕不是一蹴而就的，是一個不斷動態(tài)完善的過程。

參考文獻(xiàn)：

蔡敏.美國中小學(xué)教師評價及典型案例[M].北京大學(xué)出版社，2009：113.