中小學(xué)科技輔導(dǎo)員培訓(xùn)重點(diǎn)與培訓(xùn)設(shè)計

齊蘭芬，金熳然

(天津市教育科學(xué)研究院 天津300191)

中小學(xué)科技輔導(dǎo)員培訓(xùn)重點(diǎn)與培訓(xùn)設(shè)計

齊蘭芬，金熳然

(天津市教育科學(xué)研究院 天津300191)

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展對學(xué)?？萍冀逃岢隽烁叩囊蠛吞魬?zhàn)。從“科技教師”到“科技輔導(dǎo)員”，不單單是一個名稱的更換，而是一種“質(zhì)”的躍升，代表著科技教育價值取向的變化，而這一新變化需要由中小學(xué)在職科技輔導(dǎo)員培訓(xùn)工作來完成。

科技輔導(dǎo)員 培訓(xùn) 綜合模式

中小學(xué)階段是人的探究精神與創(chuàng)造能力快速發(fā)展的關(guān)鍵時期，因此，在中小學(xué)階段大力推廣與普及科技教育不僅是時代發(fā)展的要求，更是個人發(fā)展的要求。作為中小學(xué)科技教育的主體，中小學(xué)科技輔導(dǎo)員在推廣和普及科技教育的過程中扮演著重要角色，加強(qiáng)中小學(xué)科技輔導(dǎo)員培訓(xùn)，是推進(jìn)中小學(xué)科技輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的積極舉措。

1 現(xiàn)階段中小學(xué)科技輔導(dǎo)員培訓(xùn)的重點(diǎn)

現(xiàn)階段關(guān)于中小學(xué)在職科技輔導(dǎo)員的培訓(xùn)工作，不能簡單等同于以往關(guān)于中小學(xué)科技教師的培訓(xùn)工作。從“科技教師”到“科技輔導(dǎo)員”，并不單單是一個名稱的更換，而是一種“質(zhì)”的躍升，代表著科技教育價值取向的變化，而這一新變化則需要由中小學(xué)在職科技輔導(dǎo)員的培訓(xùn)工作來完成。

1.1 由“分立模式”走向“綜合模式”

由于傳統(tǒng)的師范教育培養(yǎng)物理、化學(xué)、生物等學(xué)科教師主要通過設(shè)置專業(yè)課程使之學(xué)習(xí)系統(tǒng)的學(xué)科知識，并由此形成本學(xué)科特有的思維方式，解決學(xué)科教學(xué)問題。中小學(xué)科技輔導(dǎo)員大多具有理科專業(yè)的學(xué)習(xí)背景，具備“專而精”的學(xué)科知識儲備。但是，其他相鄰學(xué)科的知識并不能在其頭腦中融匯貫通，無法形成綜合的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，難以全面把握和駕馭科技輔導(dǎo)工作。這意味著，科技輔導(dǎo)員的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、思維方式與知識儲備仍處于“分立模式”。

中小學(xué)科技教育的提出代表著學(xué)校教育由分科走向綜合，因此，科技輔導(dǎo)員培訓(xùn)活動將致力于以“綜合模式”取代“分立模式”，通過帶有綜合性意味的培訓(xùn)活動，使科技輔導(dǎo)員形成打破學(xué)科界限的知識網(wǎng)絡(luò)，以綜合的思維方式應(yīng)對科技教育的綜合性要求。

1.2 由“演繹”走向“歸納”

傳統(tǒng)教育觀念引領(lǐng)下的科技教育是一種“演繹”形式的教育——以講授法為主，注重知識傳授，屬于“記問之學(xué)”的范疇。科技教育的革新以“歸納”性質(zhì)的教育理念貫穿其中，在教育目標(biāo)上由只重視知識傳授向重視培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)轉(zhuǎn)變，在手段方式上由教師講授直接經(jīng)驗轉(zhuǎn)向引導(dǎo)學(xué)生動手操作獲取直接經(jīng)驗轉(zhuǎn)變，使學(xué)生由科技教育的“被動接受者”變?yōu)椤爸鲃犹骄空摺薄Ｖ行W(xué)科技輔導(dǎo)員培養(yǎng)同樣需要以“歸納”的思路一以貫之，以體驗、合作、共同探究的方式引導(dǎo)科技輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)建構(gòu)主義理論、多重智力理論、有效教學(xué)理論等新教育理論，更新傳統(tǒng)教育觀念，提升科研意識與能力，明確科技教育的最終目標(biāo)。采取多樣化的培訓(xùn)形式，注重培訓(xùn)活動的探究性、創(chuàng)造性與開放性，為中小學(xué)科技輔導(dǎo)員培訓(xùn)提供新的思路與方法。

1.3 實(shí)現(xiàn)“小學(xué)”與“中學(xué)”的銜接

當(dāng)前小學(xué)科技教育與中學(xué)科技教育并無明顯關(guān)聯(lián)，小學(xué)科技教育與中學(xué)科技教育仍處于彼此分立的狀態(tài)，并未完全實(shí)現(xiàn)有機(jī)的整合與銜接。因此，中小學(xué)科技輔導(dǎo)員培訓(xùn)將著眼于小學(xué)科技教育與中學(xué)科技教育相互銜接的實(shí)現(xiàn)，引導(dǎo)中學(xué)科技輔導(dǎo)員與小學(xué)科技輔導(dǎo)員以“全局性”的眼光對彼此科技教育工作相互審視與反思，提升小學(xué)科技教育與中學(xué)科技教育的連貫性與整體性。

1.4 實(shí)現(xiàn)“校內(nèi)”與“校外”的合作

傳統(tǒng)科技教師與科技輔導(dǎo)員的主要區(qū)別在于：科技教師的主要身份仍是學(xué)校教師，以為中小學(xué)在校生開設(shè)科技教育課程為主要工作；而科技輔導(dǎo)員除了開設(shè)科技教育課程之外，還承擔(dān)著引導(dǎo)與組織中小學(xué)在校學(xué)生開展關(guān)于科學(xué)技術(shù)的理論研究與實(shí)踐應(yīng)用活動的重任。作為科技探究活動的組織者，要求中小學(xué)科技輔導(dǎo)員具備一定的科技教育學(xué)習(xí)資源開發(fā)的能力，協(xié)調(diào)各方面力量保障科技探究活動的順利運(yùn)行。培訓(xùn)將重視中小學(xué)科技輔導(dǎo)員科技教育學(xué)習(xí)資源開發(fā)能力的培養(yǎng)，協(xié)助科技輔導(dǎo)員了解科技教育學(xué)習(xí)資源的分布情況、獲取渠道與利用技能。

與此同時，培訓(xùn)將為中小學(xué)科技輔導(dǎo)員搭建科技教育資源共享平臺，密切中小學(xué)科技輔導(dǎo)員與青少年科技指導(dǎo)站、青少年科技中心、青少年科技館和青少年宮等校外科技教育機(jī)構(gòu)的聯(lián)系，為中小學(xué)科技輔導(dǎo)員高效、快速獲取科技教育資源創(chuàng)造有利條件，實(shí)現(xiàn)“校內(nèi)科技教育”與“校外科技教育”的銜接。

2 中小學(xué)科技輔導(dǎo)員培訓(xùn)設(shè)計

做好中小學(xué)科技輔導(dǎo)員培訓(xùn)的前提是進(jìn)行培訓(xùn)設(shè)計。首先要完成區(qū)域內(nèi)中小學(xué)科技輔導(dǎo)員培訓(xùn)的整體規(guī)劃設(shè)計，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行科技輔導(dǎo)員培訓(xùn)大綱設(shè)計、依據(jù)培訓(xùn)綱要進(jìn)行培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計和培訓(xùn)講義編寫等的工作，即對區(qū)域內(nèi)中小學(xué)科技輔導(dǎo)員培訓(xùn)工作進(jìn)行頂層設(shè)計。該設(shè)計應(yīng)以理論聯(lián)系實(shí)際為指導(dǎo)思想，集結(jié)專業(yè)理論研究隊伍與中小學(xué)一線科技輔導(dǎo)員形成合力，共同深入發(fā)掘現(xiàn)階段中小學(xué)科技輔導(dǎo)員工作中存在的問題，提出解決對策，指明發(fā)展方向。

2.1 對中小學(xué)科技輔導(dǎo)員培訓(xùn)進(jìn)行整體規(guī)劃設(shè)計

對區(qū)域內(nèi)科技輔導(dǎo)員培訓(xùn)進(jìn)行整體規(guī)劃設(shè)計是中小學(xué)科技輔導(dǎo)員培訓(xùn)設(shè)計順利進(jìn)行的前提基礎(chǔ)。設(shè)計研究應(yīng)吸收其他地區(qū)同類活動的經(jīng)驗，并結(jié)合具體實(shí)際，在規(guī)劃設(shè)計的過程中充分考慮培訓(xùn)的實(shí)施背景，完成調(diào)研考察，并形成相關(guān)研究成果。對于調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的問題，在制定培訓(xùn)大綱的過程中應(yīng)予以特別關(guān)注與傾斜，使之具有一定的針對性與實(shí)效性。

2.2 完成科技輔導(dǎo)員培訓(xùn)綱要的研究與設(shè)計

科技輔導(dǎo)員培訓(xùn)綱要的研究與設(shè)計是培訓(xùn)設(shè)計的主體部分。綱要設(shè)計應(yīng)包含文獻(xiàn)分析、實(shí)地考察、組織研討這3個環(huán)節(jié)，最終實(shí)現(xiàn)對區(qū)域內(nèi)中小學(xué)科技輔導(dǎo)員培訓(xùn)科學(xué)合理的設(shè)計。

2.2.1 文獻(xiàn)分析

對文獻(xiàn)材料的分析包括國家相關(guān)政策、區(qū)域內(nèi)中小學(xué)科技教育教材(包括校本課程教材)以及相關(guān)科研論文等。通過對這些文獻(xiàn)材料進(jìn)行充分研究，將使區(qū)域中小學(xué)科技輔導(dǎo)員培訓(xùn)活動設(shè)計與國家政策導(dǎo)向相一致，并對中小學(xué)科技教育的內(nèi)容進(jìn)行鳥瞰式把握。

與此同時，還應(yīng)對科技教育以及科技教育教師培訓(xùn)方面的科研論文進(jìn)行分類研究，以理論的視角觀察實(shí)踐、指引實(shí)踐，解決當(dāng)前中小學(xué)科技輔導(dǎo)員培訓(xùn)中存在的問題。

2.2.2 實(shí)地考察

設(shè)計研究應(yīng)依托本地區(qū)教委及所屬中小學(xué)的廣泛資源，深入實(shí)踐一線，了解現(xiàn)階段區(qū)域內(nèi)中小學(xué)科技教育的具體情況與進(jìn)展，吸收一線科技輔導(dǎo)員的實(shí)踐經(jīng)驗，并挖掘其中存在的亟待解決的問題。同時，應(yīng)了解借鑒率先開展科技教育研究工作地區(qū)的先進(jìn)經(jīng)驗，并結(jié)合本地區(qū)的基礎(chǔ)和特點(diǎn)，構(gòu)建適合本地區(qū)的中小學(xué)科技輔導(dǎo)員培訓(xùn)體系。

2.2.3 組織研討

設(shè)計研究應(yīng)擁有一支專業(yè)研究隊伍，并應(yīng)吸納中小學(xué)科技教育一線的科技輔導(dǎo)員工作者，為科技輔導(dǎo)員培訓(xùn)綱要的研究與設(shè)計提供實(shí)踐層面的建議。設(shè)計研究的過程中，重要環(huán)節(jié)均應(yīng)組織研討論證。

2.3 依據(jù)培訓(xùn)綱要進(jìn)行培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計和培訓(xùn)講義編寫

依據(jù)培訓(xùn)綱要進(jìn)行培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計和培訓(xùn)講義的編寫，是將培訓(xùn)綱要的精神實(shí)質(zhì)具體化的過程，目的在于使設(shè)計研究的成果科學(xué)合理地落實(shí)于實(shí)踐層面。

［1］ 馬勇軍. 論中學(xué)科學(xué)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)[J]. 當(dāng)代教育科學(xué)，2003(18)：57-59.

On Training Emphases and Training Scheme for Science Counsellors in Primary and Middle Schools

QI Lanfen，JIN Manran
(Tianjin Academy of Educational Science，Tianjin 300191，China)

The education of science and technology in schools is facing more challenges due to the development of science and technology. The paper proposed that the replacement of Science Teacher with Science Counsellor represents a fundamental change of the value orientation of the education of science and technology，which will be accomplished by the training of in-service Science Counselors in primary and middle schools.

science counsellor；training；comprehensive model

G315

A

1006-8945(2014)07-0041-02

2014-06-07