功能補償視角下殘障大學生康復訓練與職業(yè)體能發(fā)展分析

劉海群

（浙江特殊教育職業(yè)學院，浙江 杭州 310023）

2020 年3 月，在全國人大和全國政協(xié)會議上，關(guān)注殘疾人生活與文化教育的話題受到了諸多政協(xié)委員的關(guān)注。會議提議設立全國無障礙日，為有勞動能力的殘疾人安排就業(yè)崗位，并提倡獎勵自主創(chuàng)業(yè)的殘疾人。由此可見，在黨和國家的關(guān)注與重視下，殘疾人與正常人一樣，享有越來越廣泛的生存權(quán)利與空間。當前，我國殘障大學生因其身體殘疾的特殊性，需要社會各界廣泛的關(guān)注與支持，才能促進其有效完成學業(yè)。實踐中，殘障大學生會遇到從個人需要到工具使用，再到活動能力受限等多方面的障礙。盡管目前諸多高校均已經(jīng)實施了對殘障大學生康復訓練的計劃，但效果并不理想。因此，本研究從功能補償角度切入，探討殘障大學生功能補償康復訓練的必要性，并對殘障大學生的職業(yè)體育發(fā)展進行科學合理的展望，以期為豐富我國殘障大學生體育發(fā)展理論與實踐奠定堅實基礎(chǔ)。

1 殘障大學生功能補償?shù)睦碚摶A(chǔ)

隨著經(jīng)濟的發(fā)展和社會的進步，我國為殘障人士創(chuàng)造了諸多自我發(fā)展的平臺和空間，殘障人士在獲得自尊自信的同時，也享受了更加廣泛的教育權(quán)利。近幾年，接受高等教育的殘障人群越來越多，這一群體便是殘障大學生群體。然而，受我國社會經(jīng)濟發(fā)展的整體影響，其就業(yè)率并不樂觀，進而表現(xiàn)出殘障學生高等教育的發(fā)展與就業(yè)不能有效對接的現(xiàn)實矛盾。誠然，導致其發(fā)生、發(fā)展的原因是多角度、多層次的，其中最根本的原因是殘障大學生自身能力不足的巨大缺陷，進而導致在擇業(yè)、就業(yè)與參與競爭中的種種不自信、不能勝任等方面的問題。事實上，殘障大學生的分類比較復雜，如從傷殘等級劃分，則有一級、二級、三級之分；從功能障礙角度劃分，則有語言、聽力、行動等障礙之分。前者著力點在于殘疾的程度，后者著力點在殘疾的部位。要想提升殘障大學生的個人能力，則需要對其進行具有針對性的康復訓練，功能補償理論就為此提供了理論支撐。功能補償理論是指通過特殊監(jiān)護制度使行為障礙殘障人士獲得普通人的幫助和照顧,以補償其自身身體的缺陷,使其在社會生活中充分發(fā)揮能力,滿足需要。也就是說，通過特殊的方式，既可以是宏觀層面的制度保障，也可以是微觀層面的實踐操作，如康復訓練補償殘障大學生身體功能某方面的缺陷，可能是語言表達功能，也可能是肢體活動功能等。功能補償理論強調(diào)的是補償性而不是替代性，即注重的是盡可能地讓殘疾大學生擁有自身所缺失的某種功能，盡管不可能像正常人那樣，但至少這種功能可以發(fā)揮出作用。

2 殘障大學生進行康復訓練的必要性

2.1 殘障大學生在校的生存狀態(tài)需要改善

殘障大學生選擇進入高校學習，首先是其對自我提升的一種內(nèi)在需求，其次也是其對現(xiàn)有生活狀態(tài)不滿的一種外在表現(xiàn)。殘障大學生期望通過高等教育，獲得一技之長，進而擁有就業(yè)的機會。然而殘障大學生進入學校接受高等教育后，其身份角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，即其不僅是殘障人士，而且還是大學生。而“生存”是殘障大學生作為“人”的一種最基本的權(quán)利。學校不同于家里，也不同于福利機構(gòu)，殘障大學生更多時候需要自理，不僅是生活上的，還有學習上的?；诖?，有必要為其提供康復性訓練，讓其能夠適應學校的生活。殘障大學生在?；镜纳鏍顟B(tài)得到改善后，就能更專注于學習，能夠完全將有限的精力和時間投入專業(yè)知識和技能的學習上。

2.2 殘障大學生畢業(yè)后社會適應需要加強

殘障大學生如其他正常大學生一樣，終會畢業(yè)走向社會，面臨就業(yè)的難題。而畢業(yè)參與工作，是另一種生活狀態(tài)的開始，需要面對和解決的問題更多，不僅有工作方面的，還有其他各種人際關(guān)系的溝通，乃至自己家庭生活的瑣事等。這些構(gòu)成了畢業(yè)后殘障大學生生活的方方面面，一旦處理不好，他們可能既會受到外界的指責或者抱怨，也會受到自我的否定的困擾，從而產(chǎn)生焦慮甚至抑郁的心理。就此，殘障大學生在學校的學習階段，學校不僅要教授其與專業(yè)相關(guān)的知識和技能，而且還要培養(yǎng)其健康的心理素質(zhì)和社會適應的能力，確保其走出校園后，能夠在充滿競爭的社會中獲得屬于自己的一席之地，也能在受到挫折后再次勇敢而堅強地站起來，繼續(xù)前行。

2.3 殘障大學生整個生命的質(zhì)量需要保障

接受高等教育，只是殘障大學生整個人生其中的一段經(jīng)歷，但高等教育對他們的影響可能是一生的。殘障大學生開始參與工作，則是另一段人生的開始。就高等教育而言，傳授知識和技能雖然是第一位的，但絕不是唯一的，其本質(zhì)依然是育人。殘障大學生本來就是一個特殊的群體，自然而然會受到各種異樣的眼光，因此，他們需要比正常大學生擁有更強大的內(nèi)心。所以，不管何種方式的康復性訓練，盡管是對殘障大學生某項身體功能缺陷進行補償?shù)囊环N手段，但其實更是對其信心重建和毅力鍛煉的一種方式。而這種自信和毅力才是殘障大學生一生的財富，也只有當這些學生擁有了自信和毅力，在其畢業(yè)后無論走到哪里，無論從事什么工作，無論遇到什么困難，均能從容以待。因此，康復訓練對殘障大學生從外在到內(nèi)心的鍛鑄，可以保障其以后的整個生命質(zhì)量，而這也是對殘障大學生康復訓練所要達到的終極目標。

3 殘障大學生職業(yè)體能發(fā)展的思路

3.1 培養(yǎng)殘障大學生重復性操作能力

殘障大學生畢業(yè)后，會去各行各業(yè)從事相關(guān)的工作，但是不管從事何種性質(zhì)的工作，都避免不了有重復性的動作。腦力勞動也好，體力勞動也罷，其中都包含有重復性的動作，只是形式和程度不同。如果長期進行重復性的動作而體能跟不上的話，則容易產(chǎn)生工作倦怠和身體疲勞，這顯然不利于殘障大學生的職業(yè)發(fā)展。這就要求學校在幫助殘障大學生進行康復性訓練的同時，還要培養(yǎng)其重復性操作的能力，尤其是在這方面存在功能障礙的殘障大學生，則更要給予關(guān)注。如果有必要，則要把這一群體單列出來，采取更為細化的訓練手段。重復性的動作，往往都是集中在手腕部，腦力從事者如程序員、編程師等，他們的腕部經(jīng)常需要重復用力活動或者反復彎曲、伸展等。體力從事者如按摩師，他們的手指和手掌經(jīng)常需要重復揉搓活動或者反復按壓等。就此來看，重復性操作能力的培養(yǎng)需要將手腕部的肌肉力量和耐力作為重點內(nèi)容。

3.2 強化殘障大學生核心肌肉群維持姿勢能力

每一種職業(yè)都有其特定的工作姿勢，如站姿、坐姿和變姿等。不同工作姿勢所需要發(fā)展的核心肌肉群不同，所需要的肌肉動員能力和肌肉力量也不同。殘障大學生相對于正常人，本來就有某種甚至多種身體上的缺陷，因此不管畢業(yè)后，他們從事哪種工作姿態(tài)的職業(yè)，其體能需求都不亞于正常人。那么，在對殘障大學生進行功能補償性的康復訓練時，還需要加強其核心肌肉群維持姿勢的能力。首先，可以根據(jù)殘障大學生所學習的專業(yè)，評估其未來的職業(yè)方向；然后，根據(jù)不同職業(yè)所需要的工作姿勢將其進行分班、最后，根據(jù)不同的班級進行針對性的職業(yè)體能訓練。例如，坐姿類職業(yè)體能應著重發(fā)展頸肩部、腰背部和腕部肌群的力量，站姿類職業(yè)體能應著重發(fā)展下肢和腰腹部的力量，而變姿類職業(yè)體能不僅需要增強心肺功能、提高肌肉耐力，而且還需要增強抗熱、抗寒、抗風雨以及抗輻射的能力。

3.3 提升殘障大學生大腦靈敏反應能力

人體的各項活動都由大腦支配，如果一個人的大腦反應慢，那么他的理解能力也將變差，身體活動也將變得遲緩。殘障大學生的心理、生理、人體結(jié)構(gòu)上的某種組織本來就存在缺陷或者功能障礙，這一殘酷的現(xiàn)實，直接影響到他們的大腦反應能力。盡管反應能力不同于以上2 種職業(yè)體能，即它是思維的能力而非身體的能力，但是它在殘障大學生未來的職業(yè)生涯中同樣重要，因為它也關(guān)系到殘障大學生未來的職業(yè)發(fā)展。靈敏的大腦反應能力，不僅能使殘障大學生在學業(yè)上獲得優(yōu)秀的成績，而且還有利于殘障大學生在其職業(yè)生涯中贏得良好的人際關(guān)系。殘障大學生大腦靈敏反應能力的提升可以從以下2 個方面著手。（1）在康復訓練中增加體育運動項目的內(nèi)容，特別是球類運動，這是由于體育能有效開發(fā)智力，（2）學校應經(jīng)常性地組織知識競賽，在知識競賽過程中大腦往往處于高速運轉(zhuǎn)的狀態(tài)，長此以往，將有效促進殘障大學生智力水平的提升。

4 結(jié)語

就業(yè)是殘障大學生畢業(yè)后必然會面臨的一項選擇，如何獲得一份與自身專業(yè)較為符合的工作，是當前殘障大學生普遍關(guān)注的問題。以功能補償理論為支撐，對殘障大學生進行康復性訓練，一方面能補償殘障大學生自身的缺陷，另一方面則可提升殘障大學生的職業(yè)體能。擁有較好的職業(yè)體能，尤其是對特殊群體的殘障大學生而言，不僅具有了就業(yè)的優(yōu)勢，而且參與工作后還可以較好地適應工作環(huán)境，乃至承受工作所帶來的各種壓力。就此來看，職業(yè)體能作為身體素質(zhì)的構(gòu)成要素之一，也是殘障大學生必備的能力之一，因此高校必須予以高度重視。當前，國家在為殘障大學生提供高等教育機會的同時，也需要關(guān)注其個人能力的提升和發(fā)展，從而有效提升其生活、生存與生命質(zhì)量。