用教育家文化滋養(yǎng)每個孩子

葉延武

南頭中學(xué)是深圳市第一批、南山區(qū)第一所國家級示范高中。學(xué)校自1801年創(chuàng)辦至今已有212年歷史，其歷史可追溯至清朝嘉慶年間的“鳳岡書院”。學(xué)校曾是深港兩地的最高學(xué)府，學(xué)子遍布海內(nèi)外，被譽(yù)為“深圳教育的根”。兩個世紀(jì)以來，學(xué)校積淀了厚重的文化底蘊(yùn)。進(jìn)入新百年，學(xué)校于傳承與創(chuàng)新中，確立“用教育家文化滋養(yǎng)每個孩子”的辦學(xué)理念，推動學(xué)校教育向縱深發(fā)展。

理念踐行：教育家文化的支撐體系

（一）創(chuàng)新管理文化：激發(fā)教育者自主成長

管理文化是教育家文化建設(shè)的保障和助推器。學(xué)校建設(shè)了“方向、激情、專業(yè)、品位”為核心的管理文化。

以教育家文化建設(shè)為方向，通過層級清晰的管理機(jī)構(gòu)，分行政和專業(yè)兩條線推進(jìn)教育家辦學(xué)的實(shí)踐，實(shí)行學(xué)校學(xué)術(shù)委員會、教育科研獎勵、中層干部競聘、家長委員會、教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職稱聘任等系列管理制度，明確文化引領(lǐng)、內(nèi)涵提升的目標(biāo)。倡導(dǎo)每一位教育者保持教育的激情，通過明天教育家論壇、明天教育家工作室、明天教育家家長學(xué)校，以及各種研討活動，為教育工作“保險”，遠(yuǎn)離職業(yè)倦怠，激發(fā)工作熱情。激勵每一位教師走向?qū)I(yè)，邁向教育家型教師的個人目標(biāo)。通過學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教師發(fā)展規(guī)劃、對話教研、發(fā)展性評價等措施，引領(lǐng)每一位教師走向?qū)I(yè)的課程建設(shè)，筑就成長的階梯。努力讓每一件教育教學(xué)工作從精細(xì)到專業(yè)，發(fā)展為品牌，形成學(xué)校個人的品位。

“用教育家文化滋養(yǎng)每一個孩子”的理念，提倡在“春風(fēng)化雨”、“潤物無聲”中促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性人格。在教育家文化的引領(lǐng)下，構(gòu)建了“三核拓展式”學(xué)生人格養(yǎng)成模型——以五大文化結(jié)構(gòu)板塊促進(jìn)學(xué)生“陽光、服務(wù)、責(zé)任”為核心的人格養(yǎng)成，此三個人格核心是創(chuàng)造性人格中最有效的動力源，讓學(xué)生能夠主動地進(jìn)行創(chuàng)造性思維。

（二）創(chuàng)新課程文化：滿足每一位學(xué)生的需求

課程文化是教育家文化的核心，是教育家文化實(shí)踐的主要途徑。

在教育家文化指引下，學(xué)校著力建設(shè)了課程文化，建立“設(shè)計課程就是設(shè)計學(xué)生未來”的課程價值觀，確立了“每一門課程都是需要，每一個學(xué)生都是唯一”的課程理念，把“讓每個學(xué)生擁有自己的課程表”作為課程建設(shè)的方向。課程建設(shè)的基本模式為“規(guī)范+選擇”，建設(shè)策略為垂直充實(shí)和水平充實(shí)，實(shí)施途徑為“四大整合”。構(gòu)建“生成性、多元性、選擇性、發(fā)展性”的學(xué)校課程體系，滿足學(xué)生發(fā)展需求，為每一個學(xué)生的未來學(xué)習(xí)和發(fā)展奠基。

課程整合是實(shí)現(xiàn)輕負(fù)高質(zhì)、解放學(xué)生的有效途徑，是滿足學(xué)生需求、發(fā)展特長愛好的孵化器，也是幫助學(xué)生體驗(yàn)學(xué)科關(guān)聯(lián)、進(jìn)行知識創(chuàng)新重組的催化劑，能夠有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、個性成長。基于課程整合，開展“四大整合策略”，通過各種手段讓學(xué)生打破不同文化、不同領(lǐng)域的壁壘，跨越不同學(xué)段、不同學(xué)科的邊界，設(shè)計兼具深度和廣度的課程，設(shè)置有生活氣息的課程，促進(jìn)學(xué)生較為全面地了解、分析和解決問題，滿足學(xué)生的發(fā)展需求，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新技能。

建立拓展課程體系，建立完全的無邊界課程。按知識拓展、特長培養(yǎng)、課題研究、項(xiàng)目實(shí)踐和活動體驗(yàn)五大類別，共開發(fā)校本課程近200門，編纂有計30萬字的《校本課程說明書》，每學(xué)期有40多門精選課程供學(xué)生網(wǎng)絡(luò)選課。在課程構(gòu)建中全員參與、全程參與、自主參與的“三參與”模式，曾被《中國教育報》報道。

（三）創(chuàng)新學(xué)習(xí)文化：促進(jìn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)

“自主學(xué)習(xí)、深度思維、學(xué)用結(jié)合”的學(xué)習(xí)文化是教育家文化的基本特征。通過各種實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生、教師和家長多思、好問、博學(xué)、創(chuàng)新。把自主學(xué)習(xí)、深度思維和學(xué)用結(jié)合的追求融進(jìn)課程，通過課程整合提供促進(jìn)個性化學(xué)習(xí)、與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)內(nèi)容；融進(jìn)思維課堂，建立對應(yīng)的教學(xué)模式，融進(jìn)學(xué)校環(huán)境文化建設(shè)、圖書館讀書、社區(qū)實(shí)踐活動等，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

創(chuàng)新課堂文化，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)，是創(chuàng)造性人才培養(yǎng)的主渠道。學(xué)校提出建設(shè)“思維課堂”，其核心內(nèi)涵是“問題導(dǎo)學(xué)，深度思考”，其主要目標(biāo)是“著力培養(yǎng)學(xué)生的自主思維、批判精神和創(chuàng)新意識”，其文化特質(zhì)是“鼓勵挑戰(zhàn)和創(chuàng)新，包容錯誤和失敗，獨(dú)立思考與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，質(zhì)疑探究與動手實(shí)踐相結(jié)合，激勵思維的獨(dú)特性，強(qiáng)調(diào)反思的深刻性”。

思維課堂的包容、自主的文化氛圍是發(fā)展創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)，問題導(dǎo)學(xué)的合理方向是發(fā)展創(chuàng)造性思維的保障，深度的思維活動是發(fā)展創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵。課堂中，教師或?qū)W生從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生提出感興趣的問題；結(jié)合學(xué)科內(nèi)容，提出想深入研究的問題；關(guān)注社會熱點(diǎn)，提出對比研究的問題?；顒拥拈_展充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，讓每個學(xué)生能夠自主表達(dá)觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)中不同觀點(diǎn)的“交鋒”和相互借鑒成為常態(tài)。在集體展示中聚焦學(xué)科體系，對問題的探究和解決在發(fā)散和聚合間靈活切換，提倡思辨，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維、聚合思維和邏輯思維，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（四）創(chuàng)新環(huán)境文化：涵養(yǎng)創(chuàng)造性人格

學(xué)校歷史文化、校園文化、班級文化、教育家型教師文化共同構(gòu)成了學(xué)校的環(huán)境文化，一切為了學(xué)生的自主發(fā)展，是滋養(yǎng)學(xué)生成長的重要基礎(chǔ)。

創(chuàng)新歷史文化環(huán)境。傳承學(xué)校三大文化傳統(tǒng)：書院文化傳統(tǒng)，繼續(xù)以“道”為核心的人文精髓，濡養(yǎng)今日的書香校園和詩意校園；革命文化傳統(tǒng)，繼續(xù)民族精神和集體主義教育，保持積極向上的人生追求；海洋文化傳統(tǒng)，繼續(xù)“多元、包容、開放”的文化思考，不斷拓展現(xiàn)代教育的視野。

創(chuàng)新學(xué)校文化建設(shè)，營造支持成長的和諧環(huán)境，是學(xué)校一直以來的追求。文化環(huán)境是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)，校園是創(chuàng)新人才學(xué)習(xí)生活的主要場所。靈動的校園文化，能夠解放、呵護(hù)學(xué)生的身心，保護(hù)他們的好奇心、想象力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，形成創(chuàng)新人格，讓學(xué)校成為創(chuàng)新人才萌發(fā)的溫床。

培育教育家型教師文化，開發(fā)“四梯四力”教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，把創(chuàng)新導(dǎo)學(xué)和關(guān)愛學(xué)生定為教師專業(yè)發(fā)展的核心內(nèi)容，重塑價值觀、人才觀、教育觀，以教師的價值導(dǎo)向、情感關(guān)注、過程陪伴、成長激勵，推動學(xué)生成長。學(xué)校“重道敬業(yè)、崇實(shí)惟新”的教風(fēng)，“三個論壇”（專家論壇、名師論壇、青年教師成長論壇）的開設(shè)，“鳳岡青年聯(lián)合會”“讀書會”等學(xué)習(xí)型組織的建立，“明天教育家工作室”、學(xué)術(shù)委員會、文化工作室的誕生，學(xué)科對話教研、中外合作教研的開展等，形成了探索創(chuàng)新、追求卓越的精神。

理念成效：教育家文化下的“南中質(zhì)量”

（一）活動推進(jìn)，陽光成長：人才是“長”出來，不是“教”出來的

以“陽光、服務(wù)、責(zé)任”為主旨的德育主題活動。兩年來，開展公民教育、契約精神教育、社團(tuán)文化行動、綠色網(wǎng)絡(luò)行動、快樂家訪行動、幸福家長行動和“中華民族魂”等主題文化教育系列活動，推動學(xué)生陽光成長。

以“詩社、詩刊、詩歌網(wǎng)、詩歌節(jié)”為載體的詩教系列活動。我校詩社為全國百佳，詩刊為全國中學(xué)生文學(xué)社示范社報刊，詩網(wǎng)是全國第一家專門性中學(xué)生詩歌教育網(wǎng)站，詩歌節(jié)一年一屆，詩教是常態(tài)課程，一批小詩人在校園里脫穎而出。

以“南中大講堂”與“讀書廣場”為常態(tài)的書香活動。共開設(shè)講座200余場；每年度進(jìn)行書香學(xué)生、書香教師、書香班級的評比，

以“國學(xué)修身”等為代表的特色課程活動。國學(xué)修身課程，自編了30余萬字的校本教材； “CPS” 等德育綜合課程，每年有3千人次的學(xué)生參與實(shí)踐；辯論、戲劇等社團(tuán)品牌課程，辯論社獲深圳市中學(xué)生辯論賽四連冠，戲劇社獲深圳市中學(xué)生首屆名著新編短劇大賽一等獎，創(chuàng)意社獲中國創(chuàng)意年度大賽一等獎等。

以美術(shù)體育為代表的特色藝體活動。近兩年共向高校輸送藝術(shù)、體育專業(yè)學(xué)生近百名，先后被清華大學(xué)、北京大學(xué)、中央美院、北京電影、中國傳媒、浙江大學(xué)等名校錄取，近兩年本科率高達(dá)100%。

（二）經(jīng)驗(yàn)成果，文化效應(yīng)：做有使命感的領(lǐng)跑者

以理念文化的戰(zhàn)略構(gòu)建，完善制度建設(shè)。健全了五個組織：即學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組、專家指導(dǎo)組、文化工作室、家長委員會、校友會。推進(jìn)了四大機(jī)制：即動態(tài)與長效機(jī)制、推進(jìn)與監(jiān)控機(jī)制、評價與激勵機(jī)制、分享與推廣機(jī)制。

以創(chuàng)新方法塑造文化品牌。三個途徑：校園文化網(wǎng)、社團(tuán)文化節(jié)、十大文化行動。三個結(jié)合：理念文化與學(xué)科教學(xué)活動相結(jié)合、文化活動與綜合實(shí)踐課程相結(jié)合、主題活動與學(xué)生社團(tuán)活動相結(jié)合。三個聯(lián)動：學(xué)校與家長；學(xué)校與校友；學(xué)校與社區(qū)。

南頭中學(xué)的學(xué)校理念文化逐步產(chǎn)生了品牌效應(yīng)，在區(qū)內(nèi)外乃至全國范圍內(nèi)產(chǎn)生一定的文化輻射力和影響力。

“用教育家文化滋養(yǎng)每個孩子”，這是南中人的價值取向和精神追求，以文化創(chuàng)新促教育變革，實(shí)現(xiàn)教育愿景，也是學(xué)校素質(zhì)教育的歷史使命與文化使命。