詩，并非遠離學(xué)生的生活

韋麗

摘 要：詩歌的語言言簡而意賅，短短的文字中表達了詩人強烈的情感。小學(xué)生的智力還在發(fā)展中，他們的文學(xué)修養(yǎng)也比較低。他們不喜歡過于深奧、過于散漫、過于抒情化、過于冗長的詩，他們所喜聞樂見的是樸素明快、平易淺顯、生動活潑、讀起來朗朗上口的詩。

關(guān)鍵詞：詩歌；喜聞樂見；淺顯易懂；童趣

蘇教版二年級上冊第三單元有三首詩，《鄉(xiāng)下孩子》《送給盲婆婆的蟈蟈》《一株紫丁香》。這三首兒童詩的內(nèi)容淺顯、文字優(yōu)美、形式自由，學(xué)生讀來朗朗上口，能夠從中感受到現(xiàn)代詩的優(yōu)美。

在教學(xué)中，筆者嘗試著讓一部分有能力的學(xué)生來仿寫詩歌。在感受兒童詩的行文格式、優(yōu)美語言之后，學(xué)生仿照范文寫詩，就顯得容易些了，這也是對語文能力較強的學(xué)生的一個提升的過程。事實證明，學(xué)生的能力真的是不可小覷的。

城里孩子，

曾是媽媽懷里

歡暢的小百靈，

曾是爸爸背上

英勇的騎士。

捉幾只昆蟲，

能做成精美的標本。

玩一次泥巴，

樂壞了貪玩的孩子。

看一次電影，

能讓他激動不已。

吃一次必勝客，

樂壞了饞嘴的孩子。

哦，

城里孩子，

生在都市里，

長在蜜罐中。

這是學(xué)生的作業(yè)，當告訴學(xué)生寫詩的基本規(guī)范時，學(xué)生也能夠模仿范文的格式和語句，寫出自己的小詩。

詩歌的語言言簡而意賅，短短的文字中表達了詩人強烈的情感。小學(xué)生的智力還在發(fā)展中，他們的文學(xué)修養(yǎng)也比較低淺。他們不喜歡過于深奧、過于散漫、過于抒情化、過于冗長的詩；他們所喜聞樂見的是樸素明快、平易淺顯、生動活潑、讀起來朗朗上口的詩。所以，兒童詩的語言，應(yīng)該是吸收兒童口語、符合語言規(guī)范化、藝術(shù)加工過的語言。

現(xiàn)代詩也叫“白話詩”，是詩歌的一種，與古典詩歌相對而言，一般不拘泥于格式和韻律。魯迅先生說過：“詩須有形式，要易記，易懂，易唱，動聽，但格式不要太嚴。要有韻，但不必依舊詩韻，只要順口就好?！边@段話也大抵符合對兒童詩的語言的要求。

一、讓有能力的學(xué)生寫詩的目的

1.通過寫詩，可以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力、概括能力，增強其對語言的感受能力

每次寫詩就是一次練筆的過程，詩的語言是最精練的，寫詩要運用各種修辭手法、表達手段和表現(xiàn)形式。實踐證明，能寫好詩歌的學(xué)生，一定是寫作能力強的學(xué)生。

2.學(xué)寫詩可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，增強想象力和創(chuàng)造力

學(xué)生寫詩必然會更多關(guān)注身邊的事物、大千世界，這樣才能表達自己的真情實感。

創(chuàng)造力、想象力是詩歌的生命和靈魂。詩歌的創(chuàng)作過程是一種想象、創(chuàng)造的旅程，學(xué)生可以插上想象的翅膀，像李白那樣“夢游天姥”，寫出富有創(chuàng)造力的語言文字。難怪意大利詩人塔索說：“沒有人配受創(chuàng)造者的稱號，唯有上帝和詩人?！?/p>

3.寫詩可以陶冶學(xué)生的情操，激發(fā)學(xué)生對美好事物的向往，對生活的熱愛

詩的感情是強烈的，簡短的篇幅中，包含著作者強烈的感情。這感情有對生活的熱愛、對他人的關(guān)心、對動物的愛心?！澳銗凼澜纾澜绮艜勰?，充滿愛心是一個人成才的根本?！?/p>

同時，學(xué)生通過對詩歌的欣賞、創(chuàng)作，可以增強文學(xué)鑒賞能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生寫詩的能力的具體措施

1.合理利用教材，照樣子仿寫詩歌

心理學(xué)家告訴我們，模仿是兒童的天性。因此，嘗試引導(dǎo)學(xué)生寫詩時，我們應(yīng)該充分利用教材，適當教給方法，讓學(xué)生能夠流暢地寫出來。

如，閱讀課文《一株紫丁香》一課中讓學(xué)生仿照這首詩，自己寫一首送給老師的詩。學(xué)生在感知這首詩歌一段四行，一共五段，每行長短沒有限制后，便仿照著課文的格式寫出了《一株桂花樹》：

踮起腳尖兒，

走進美麗的小區(qū)，

我們把一株桂花樹

栽在老師窗前。

…………

夜深了，月亮早已合上了眼，

老師，快放下手中的工作吧，

讓我們走進您的夢里，

和您一起游戲，一起歡笑。

詩的行文格式和原文相同，小作者結(jié)合自己的學(xué)習(xí)生活，采用自己的語言，抒發(fā)了自己的內(nèi)心體會，真的讓筆者贊嘆不已。這樣的模仿是學(xué)生寫詩的起步，它讓學(xué)生在模仿中潛移默化，自行習(xí)得詩歌的創(chuàng)作方法。

2.結(jié)合學(xué)生實際，量力而行

可以展示的是優(yōu)秀學(xué)生的作品，因此不是每一個學(xué)生都能夠有這樣的能力。作為教師，我們要懂得讓學(xué)生量力而行，讓有能力的學(xué)生去寫詩。因為寫詩的背后不僅是閱讀，而是思考，是語言基礎(chǔ)和文化積淀，還是想象能力、創(chuàng)新能力、審美能力、思想情感等綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。

3.以生活實際為素材，寫自己的真情實感

葉圣陶先生說過：“生活如資源，文章如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑的流個不歇。”學(xué)生親身經(jīng)歷的事情，他們感受最深刻、情感最豐富、興趣最濃烈，最容易把自己的所見、所聞、所感真實地表露出來。教師要引導(dǎo)學(xué)生捕捉生活點滴，養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，巧妙地將學(xué)生的生活納入自己的詩歌創(chuàng)作中，并根據(jù)難易程度、不同的表達方式等讓學(xué)生選擇不同層次的內(nèi)容進行寫詩，讓寫詩與生活有機結(jié)合。

生活是個取之不盡，用之不竭的素材庫。我們身邊每天都發(fā)生著新鮮事。為了培養(yǎng)學(xué)生從生活中獲取素材的能力，讓學(xué)生“有米可炊”，我們要引導(dǎo)學(xué)生留心身邊的事物，把自己所見、所聞、所感寫成詩。

4.由易到難，讓學(xué)生體驗到成功的快樂

梭羅說過：“執(zhí)著追求并從中得到最大快樂的人，才是成功者?！背晒Φ牡缆凡⒉皇瞧教沟?，對于寫詩這樣有難度的作業(yè)，我不僅只讓有能力的學(xué)生選做，還引導(dǎo)他們由易到難地去仿寫。學(xué)生可以模仿一些結(jié)構(gòu)簡單，語言直白的小詩，比如前文列舉的小詩，逐漸形成自己的風(fēng)格。

我還十分重視習(xí)作后的交流與展示，讓習(xí)作交流中所產(chǎn)生的成功感，持續(xù)激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

學(xué)生的詩歌，我采用“形象符號批改法”：畫只眼睛，表示學(xué)生觀察仔細；畫個大拇指，表示學(xué)生描寫準確、形象；畫對翅膀，表示學(xué)生擁有豐富的想象力……

同時，筆者精心挑選典型、優(yōu)秀的語段進行展示與評議。先讓學(xué)生自由讀一讀，再說一說自己的感受。小作者們喜滋滋地在大家的贊美聲中，享受成功的樂趣。

5.培養(yǎng)有興趣的學(xué)生堅持寫詩的習(xí)慣

古語有云：“日日行，不怕千萬里；常常做，不怕千萬事。”做好一件事不難，難的是堅持不懈地做好一件事。許多學(xué)生在寫詩的新鮮勁過后，就表現(xiàn)出懈怠的情緒，半途而廢。這時，就需要教師通過開展競賽活動，及時表揚激勵等方式，來引導(dǎo)那些有能力的學(xué)生養(yǎng)成堅持寫詩的習(xí)慣。

通過一學(xué)期的努力，我把學(xué)生的詩作中的優(yōu)秀作品制作成了第一本詩集《童年》。學(xué)生看著自己的小詩被印成了鉛字，自豪感溢于言表。

也許他們就是未來的作家、詩人，通過他們的啟蒙老師，對詩歌有了朦朧的認識，激起了他們對詩歌這種文學(xué)形式的強烈興趣，成就了他們美好的明天。所以，作為語文教師，我們有責(zé)任去發(fā)現(xiàn)有寫詩能力的學(xué)生，并及時培養(yǎng)、發(fā)展他們的寫詩的能力，為他們的未來奠基。

參考文獻：

[1]謝文利，曹長青.詩的技巧[M].中國青年出版社，1984.

[2]趙毅菇.小學(xué)語文兒童詩教學(xué)研究[D].四川師范大學(xué)，2001.

[3]洪志明.用新觀念學(xué)童詩[M].廣東教育出版社，2001.

編輯 李 姣