基于繪本教學(xué)的小學(xué)英語(yǔ)課例比較與分析

蔡文秀

英語(yǔ)繪本以其精美的圖畫、經(jīng)典的故事、精煉的語(yǔ)言深受學(xué)生的喜愛。目前，越來(lái)越多的老師將英語(yǔ)繪本引進(jìn)課堂。在一定程度上英語(yǔ)繪本豐富了我們的課程資源。最近，在一次教研活動(dòng)中，聽了兩位老師的同題異構(gòu)：《小學(xué)英語(yǔ)》四年級(jí)下冊(cè) Unit4 Fun time+繪本。筆者看到了兩種不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，很有感觸。

【案例一】

Step1： Sing a song

Step2： Free talk

Step3： Retell Story time

Step4： Fun time

Step5： 繪本故事Play and Ride

1.Pre-reading

T：Whats it？Writer or title？What can you see？教學(xué)a little truck，a little train

2.While-reading

第一遍讓學(xué)生帶著問(wèn)題聽故事：（1）What can the boy play with？（2）What can the boy ride in？第二遍讓學(xué)生讀故事，邊讀邊畫答案。第三遍讓學(xué)生跟讀故事。

3.After-reading

師自編chant，學(xué)生跟讀。

從效果來(lái)看，學(xué)生對(duì)老師的任務(wù)一片茫然，對(duì)新知識(shí)一知半解，整個(gè)教學(xué)過(guò)程老師牽著學(xué)生走，教學(xué)效果不理想。

【案例二】

Step1： Sing a song

Step2： Free talk

T： Do you want to know more about me？

S：Can you swim？Can you dance？Can you play basketball？Can you...？老師根據(jù)學(xué)生的提問(wèn)作出相應(yīng)的回答：Yes.I can swim well.It is easy for me.

Step3： Fun time

Step4： 繪本故事All About Penguin

1.Pre-reading

出示企鵝謎語(yǔ)，逐步呈現(xiàn)句子，學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)，引出penguin。T：.How do you think of the penguins？What can they do？學(xué)生討論。

2.While-reading

第一遍學(xué)生聽故事，感受故事情節(jié)。第二遍聽故事，思考：What can the penguin do？第三遍師帶著學(xué)生朗讀，邊讀邊演，理解單詞dive，hop，swim。

3.After-reading

開展“企鵝秀表演”活動(dòng)。

由于上面幾個(gè)環(huán)節(jié)的鋪墊活動(dòng)比較充分，所以表演活動(dòng)開展得很順利，教學(xué)效果好。

【比較分析】

同樣的教學(xué)內(nèi)容，同樣創(chuàng)設(shè)了語(yǔ)言情境，也同樣選擇了繪本故事輔助教學(xué)，但由于老師采用的語(yǔ)言活動(dòng)方式不同，課堂教學(xué)的效果也截然不同。

1.英語(yǔ)繪本內(nèi)容選擇的合理性

案例一中，老師選擇的繪本故事是Play and Ride，故事主要是讓學(xué)生明白play with和ride in的區(qū)別。而這一內(nèi)容跟本課的語(yǔ)言知識(shí)并沒有多大的關(guān)聯(lián)，激發(fā)不了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

案例二中，該老師選擇的繪本故事是All About Penguin，通過(guò)企鵝所能做的一系列事情來(lái)凸顯can的用法。這與本課的語(yǔ)言知識(shí)不謀而合，加上可愛的企鵝形象更加調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。因此，在繪本內(nèi)容的選擇上我們要注意：（1）繪本的選擇應(yīng)該充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣愛好；（2）繪本的內(nèi)容應(yīng)該與教材內(nèi)容一致，繪本應(yīng)是課堂教學(xué)的拓展。

2.英語(yǔ)繪本呈現(xiàn)方式的多樣性

案例一中，老師開門見山，直接呈現(xiàn)繪本，接著讓學(xué)生猜測(cè)writer和title，再通過(guò)封面上的圖片教學(xué)新單詞。這樣的呈現(xiàn)方式雖然簡(jiǎn)潔明了，但對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生，他們能理解writer和title嗎？封面上的圖片能喚起學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀的欲望，而老師卻用來(lái)掃清繪本閱讀時(shí)的單詞障礙，這豈不讓學(xué)生望而生畏嗎？

案例二中，老師通過(guò)學(xué)生喜聞樂見的猜謎游戲引出故事的主角Penguin，接著讓學(xué)生欣賞封面圖片，談?wù)剬?duì)Penguin的認(rèn)識(shí)，繼而引發(fā)學(xué)生猜測(cè)：What can they do？ 整個(gè)呈現(xiàn)過(guò)程是在一種輕松、愉悅的氣氛中進(jìn)行的，閱讀的興趣濃厚。

3.英語(yǔ)繪本輔助教學(xué)的有效性

案例一中，老師采用了“任務(wù)型”的教學(xué)模式，布置學(xué)生邊讀故事邊畫答案，整個(gè)教學(xué)過(guò)程學(xué)生都在忙著找答案，完整的故事情節(jié)被分割得支離破碎，課堂上聽不到學(xué)生的語(yǔ)言。

案例二中，老師讓學(xué)生一遍遍地欣賞著繪本故事，無(wú)需回答任何問(wèn)題，雖然故事中有很多生詞，但老師并沒有單獨(dú)拿出來(lái)教學(xué)，因?yàn)橛行┥~學(xué)生能借助圖片來(lái)理解。對(duì)于故事中的一些動(dòng)詞，老師則充分利用了她的肢體語(yǔ)言，帶領(lǐng)學(xué)生一起邊讀句子邊演動(dòng)作。這種語(yǔ)言操練的形式學(xué)生一點(diǎn)也不覺得枯燥，反而越說(shuō)越帶勁。

總之，通過(guò)兩節(jié)課例的對(duì)比分析，我們清晰地認(rèn)識(shí)到：在面對(duì)大量的精彩繪本故事時(shí)，必須依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的選擇，必要時(shí)還要進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木?；在呈現(xiàn)英語(yǔ)繪本故事時(shí)，要抓住教學(xué)內(nèi)容和繪本故事之間的結(jié)合點(diǎn)，展開多樣化的教學(xué)形式。只有關(guān)注了這些問(wèn)題，英語(yǔ)繪本教學(xué)才能發(fā)揮其真正的價(jià)值。

編輯 魯翠紅