與小說共舞

周麗娟

摘 要：用小說這一文體創(chuàng)造出的人物，不僅在道德上表現(xiàn)出驚人的力量，更在情感上搖蕩出攝取人心的氣魄，這就使它具備了很好的教育作用。為了考試，更為了認(rèn)識世界、認(rèn)識各色人等，初中生必須要讀懂經(jīng)典小說。

關(guān)鍵詞：教學(xué)現(xiàn)狀；解讀要素；題型；技巧

一、教學(xué)現(xiàn)狀

教會學(xué)生如何讀小說，其實就是如何讀社會、讀人生、讀心靈。而現(xiàn)今的教學(xué)現(xiàn)狀是不容樂觀的，大致表現(xiàn)在以下兩個方面：

1.如今的中學(xué)生，對文學(xué)藝術(shù)的興趣下降，審美品位、欣賞水平甚至基本的閱讀能力都偏低。有相當(dāng)多的學(xué)生說不出經(jīng)典小說其經(jīng)典性在哪里，更有不少學(xué)生喜歡閱讀情感庸俗又極其脫離生活實際的長篇小說，面對試卷上出現(xiàn)文質(zhì)兼美的小小說時，竟然是一副讀不懂的神情。

2.教師過分強調(diào)小說結(jié)構(gòu)的分析，而忽視了文本本身，也就是忽視了語言的鑒賞、人物心理的探究、作品要表達(dá)的思想等。作者寫這篇小說，不是無病呻吟，也不純粹是為了金錢，他（她）實在是有新的認(rèn)識要講述給讀者聽，希望讀者弄明白人間的是非善惡，希望讀者在人世間做一個善良的人、智慧的人。如果把小說的教學(xué)重點放在了方法上、技巧上，對這些表面化的東西鉆研來鉆研去（比如學(xué)生在答題時亂寫一氣，動不動就“鋪墊”“伏筆”“生動形象”“表現(xiàn)了……情感”等等空泛的不著邊的話），而對小說的精華部分沒有做到細(xì)嚼慢咽，那就是本末倒置，得趕快予以糾正。

二、解讀要素

如何讓教師和學(xué)生在小說世界里像快樂的蝴蝶一樣翩翩起舞呢？

我覺得，閱讀小說的核心不在于聲情并茂地朗讀，而在于深刻地解讀小說要呈現(xiàn)出來的那個生活著的世界，要深刻理解這個世界的核心，把握小說的主題，即作者到底要通過小說告訴我們什么思想與情感。那該如何把握小說的主題呢？我覺得有三條路可以走。

1.“知人論世”，正確理解主題

“知人論世”出自《孟子》的《萬章章句下》孟子的本意是論述閱讀文學(xué)作品時對作者本人思想、經(jīng)歷等的把握問題。一部作品所反映的主題，總是與作家的身世、生活、思想感情以及他所處的時代環(huán)境分不開。因此，我們在解讀小說主題時，必須“知人論世”。初中教材中收錄的小說，大多是節(jié)選的片段，這些片段既有相對獨立性，同時又是長篇小說中的一個有機組成部分。如，教《香菱學(xué)詩》，只有從《紅樓夢》有關(guān)章節(jié)入手，把握人物的悲劇氣韻，才能深刻地理解香菱陷在泥淖之中卻追求高雅文化的那份可貴品質(zhì)。再比如，教《故鄉(xiāng)》，如果對魯迅所處的時代和他獨特的批判精神不進(jìn)行相關(guān)的介紹，他的小說最精華之處，就常常被疏忽，或者被空泛地解讀。魯迅在《故鄉(xiāng)》里，對閏土的生活遭遇寄予了無限的同情，對舊社會的黑暗腐朽充滿了無比憤恨，渴望通過奮斗（哪怕是孤獨地戰(zhàn)斗）建設(shè)一個美好的故鄉(xiāng)，其愛朋友、愛故鄉(xiāng)的情意真的令人肅然起敬。

2.抓住“細(xì)節(jié)”，深度理解主題

細(xì)節(jié)無處不在，它是《故鄉(xiāng)》中的閏土手上的那包青豆，它是《我的叔叔于勒》中的“于勒眼光始終不離開他的活兒”，它是《范進(jìn)中舉》中，范進(jìn)說的“噫！好了！我中了”。閏土為什么帶著青豆而來？當(dāng)然是為了友情的。于勒為什么眼睛始終盯著他的活兒？他是不是也在躲避菲利普一家人？范進(jìn)為什么會喜極而瘋？他需要積累多少的屈辱和痛苦才在這一時刻得到忘形地宣泄？作家對每一個細(xì)節(jié)，都不是不加考慮地隨便寫上去的，而是有他深刻的用意，或表現(xiàn)性格，或表達(dá)感情，最后歸結(jié)到深化主題上。比如，《孤獨之旅》中杜雍和抱著受傷的杜小康在蘆葦蕩里行走，那一串滴血的腳印，分明告訴讀者成長需要付出艱辛的代價。

3.直視“眼睛”，剖析人物，完全把握主題

小說教學(xué)原本就應(yīng)該以人物為中心，借助人物形象去了解生活，探尋生活的本質(zhì)。打個不太確切的比方，人物是小說的“眼睛”，小說的最大魅力就在于個性鮮明的人物形象。無論是《紅樓夢》中的金陵十二釵，還是《水滸傳》中的一百單八將，無不給我們展示了那個時代的典型環(huán)境。所以要準(zhǔn)確解讀文本，就要通過這雙“眼睛”去洞察。

如何把這雙“眼睛”看準(zhǔn)確？方法很多。單從人物描寫角度說，就有正面描寫、側(cè)面描寫、細(xì)節(jié)描寫等。無論采取什么描寫方法，作者一般都是遵循“這個人物有什么樣的思想才會有什么樣的表征”這個規(guī)則去塑造的，因此，讀者只有在分析人物時抓住這個規(guī)則，才能洞察這個人物的內(nèi)心世界。比如，《孔乙己》中，那件長衫一出場，明眼人就發(fā)現(xiàn)了孔乙己內(nèi)心世界的曠世孤獨與可憐可恨。《故鄉(xiāng)》中的楊二嫂，一副圓規(guī)的身架，可見她尖刻、跋扈、鋒芒四射，命運同樣沒有給這個美女帶去好處，反而使她對這個世界充滿了敵意。

經(jīng)典小說帶著優(yōu)秀作家的良知和責(zé)任感，其塑造的人物形象往往接地氣，使學(xué)生每閱讀完一部經(jīng)典，就等于把現(xiàn)實中的某一兩個與之相似的人物分析了一遍，那無疑就提高了鑒別人物性格的能力。通過經(jīng)典小說了解各種人物，了解各種人生，從而了解紛繁復(fù)雜的社會，這應(yīng)該就是小說教學(xué)的終極目標(biāo)吧。

三、題型與技巧

關(guān)于小說，離不開以下專業(yè)術(shù)語：

1.小說的三要素

人物、故事情節(jié)、環(huán)境。

2.小說中各種敘述手法的運用與作用

順敘：使情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)分明，層次清晰；倒敘：造成懸念，引人入勝；插敘：對主要情節(jié)或中心事件做必要補充說明，使情節(jié)更加完整，結(jié)構(gòu)更加嚴(yán)密，內(nèi)容更加充實豐滿。另外，還有補敘和平敘，這在初中試卷里幾乎不出現(xiàn)。

3.小說的人物形象分析

考題往往要求學(xué)生分析小說對人物進(jìn)行描寫的具體方法及其作用。面對這種題型，一般可從四方面揣摩：（1）重視小說中人物的身份、地位、經(jīng)歷、教養(yǎng)等，因它們直接決定著人物的言行，影響著人物的性格；（2）通過人物的外貌、語言、行動、心理描寫揭示人物的思想感情和性格特征；（3）小說里的人物都是在一定的歷史背景下活動的，所以分析人物就應(yīng)把他們放在一定的社會歷史背景下去理解；（4）注意作者對人物的介紹和評價。

4.小說的環(huán)境描寫

首先找到環(huán)境描寫的語句在文章中的位置，處于不同的位置的環(huán)境描寫其作用將會是不同的，然后再概括所描寫的環(huán)境的特點、手法、作用等。描寫自然環(huán)境的作用有：（1）推動情節(jié)的發(fā)展；（2）烘托人物感情，表現(xiàn)人物性格；（3）襯托主題；（4）渲染氣氛；（5）交代故事發(fā)生的時間、地點。

5.小說的主題表述

這一類的題目，往往分值較高，近幾年更有增分的趨勢，在答題時，要注意有層次感：從文章表層談到深層，從文章本身談到社會普遍的某個現(xiàn)象或者人生某個道理，更要學(xué)生寫出不一樣的思想觀點出來，那就需要教師在平時的小說教學(xué)中，對主題的教學(xué)要做得更到位一些、更深刻一些，即上文中提到的三大解讀要素，教會學(xué)生能“知人論世”，能抓住“細(xì)節(jié)”和“眼睛”。

6.小說語言賞析

那些極具表現(xiàn)力的語言往往成為考查學(xué)生悟性的法寶，要求學(xué)生悟出方法、悟出潛臺詞、悟出人物的內(nèi)心世界。如果學(xué)生能夠透過表層化的語言去細(xì)心推究深層化的情感與哲理，解答這類問題就不再是困難的事情了。

7.小說的主人公、敘述人稱、敘述角度和線索等等

作家為了凸顯出主題，總是想盡辦法通過多種角度來刻畫主人公形象，安排多條線索來豐富故事情節(jié)、強化主題，還有“我”這個敘述者的安排也用盡其妙。這類題型稍加訓(xùn)練，就會有法可依的。

總而言之，小說教學(xué)，絕對不容忽視。但愿教師竭力拿出才華創(chuàng)造出與小說共舞的歡欣局面，帶動學(xué)生全身心進(jìn)入小說文本，讓學(xué)生通過閱讀去體會豐富的人生、廣闊的世界，從而構(gòu)建他們身心健康的幸福人生。

編輯 薛直艷