巧設(shè)信息差，激活課堂教學(xué)

杜雪芳

摘 要：概述了信息差原理及其對小學(xué)英語教學(xué)的意義，通過在導(dǎo)入環(huán)節(jié)、呈現(xiàn)環(huán)節(jié)、運(yùn)用環(huán)節(jié)設(shè)置信息差，闡述如何巧妙設(shè)置信息差，激活小學(xué)英語課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：信息差；小學(xué)英語；課堂教學(xué)

所謂信息差是指人們在掌握信息方面所存在的差距。信息差的原理是把學(xué)生的注意力引向縮短或填補(bǔ)信息差距，把獲得意義放在首位，讓他們在信息交流過程中自然習(xí)得語言結(jié)構(gòu)（王松美，2003）?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“聽、說、讀、寫活動(dòng)的過程是一個(gè)積極主動(dòng)交流信息的過程。”要成功地完成這個(gè)過程，需要一定的信息差。因此，如何在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，利用信息差的原理和學(xué)生已有背景知識(shí)，巧妙地設(shè)置信息差教學(xué)情境，激活課堂教學(xué)，顯得十分重要。在長期的英語教學(xué)實(shí)踐中，筆者通過不斷地嘗試和摸索，獲得了一些教學(xué)上的感悟，下面就如何在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中巧妙設(shè)置信息差的教學(xué)情境，與大家分享：

一、導(dǎo)入因巧設(shè)信息差而高效

課堂教學(xué)的導(dǎo)入成功與否，取決于教師的方法是否合理，而學(xué)生學(xué)習(xí)興趣能否得到有效激發(fā)，來源于教師教學(xué)手段的運(yùn)用。小學(xué)生具有對新事物的好奇心，而信息差的引入正是符合了學(xué)生對新、奇、特事物的心理需求，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)起了推波助瀾的作用。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)與教學(xué)中，筆者不斷地研究和探索，發(fā)現(xiàn)將導(dǎo)入環(huán)節(jié)引入信息差，具有實(shí)用性和可操作性，教學(xué)效能顯著。以下是筆者在課堂教學(xué)中所做的嘗試：

案例一：

在教授PEP五年級(jí)下冊Unit 2“My favourite season”時(shí)：

首先，復(fù)習(xí)spring，summer，autumn，winter4個(gè)季節(jié)詞匯后，問：Do you know which season does Miss Du like best？

其次，用課件超鏈接到春天的公園情景圖，但圖片特意遮住了三分之二，以巧妙制造信息差，讓學(xué)生猜測。

然后，將圖片露出一部分，展示出筆者最愛的季節(jié)是春天，接著指著圖片繼續(xù)問：What does Miss Du usually do in spring？學(xué)生十分積極發(fā)言：You go hiking/fly kites/plant trees...in spring.

最后，呈現(xiàn)整張春天的公園情景圖（包含放風(fēng)箏、植樹、游泳的小圖），按照這樣的設(shè)計(jì)教學(xué)，讓學(xué)生看到他們的猜測是否正確，順理成章地引出新詞匯的教學(xué)，既為單詞教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，又提供了信息差，把學(xué)生新舊知識(shí)相融合，讓學(xué)生處于積極思維的狀態(tài)，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)被激發(fā)了，自然課堂教學(xué)也就被激活了。

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)巧妙引入信息差，利用學(xué)生原有感知、記憶，來喚醒學(xué)生，激活他們的學(xué)習(xí)熱情。正所謂妙引出新知，不但有助于吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，還有利于關(guān)注學(xué)生，面向全體，提高學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與面，進(jìn)而讓英語課堂變得有趣而高效。

二、呈現(xiàn)因巧設(shè)信息差而生動(dòng)

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，呈現(xiàn)環(huán)節(jié)是一節(jié)課的重中之重。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師只是簡單地將課文語言知識(shí)呈現(xiàn)后硬塞給學(xué)生，是由教師單向地把信息灌輸給學(xué)生，在此過程中，由于沒有信息差的存在，學(xué)生在學(xué)習(xí)手段交換、信息交流、合作學(xué)習(xí)、課堂體驗(yàn)中所獲取的信息渠道單一，信息面狹窄，信息內(nèi)容大同小異，自然課堂就缺乏活力，學(xué)生的學(xué)習(xí)也就沒有了動(dòng)力。引入信息差，在英語課堂教學(xué)中就有助于釋放學(xué)習(xí)空間，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間，教師與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，從而激發(fā)課堂教學(xué)活力。因此，在呈現(xiàn)環(huán)節(jié)中，若能巧妙地創(chuàng)造具有信息差的語境，就能豐富課堂教學(xué)、感受語言魅力，讓口語交際、演示表演、游戲等活動(dòng)在真實(shí)、有趣的狀態(tài)下進(jìn)行，讓信息差實(shí)實(shí)在在地為課堂教學(xué)服務(wù)。以下是筆者在課堂教學(xué)中所做的嘗試：

案例二：

以PEP四年級(jí)上冊Unit 4“My house”的教學(xué)為例，筆者先介紹自己的新家，T： Miss Du lives in a new house.My house is very beautiful. Do you want to know more about my house？由于學(xué)生迫切想了解老師的新家就需要通過問問題從教師處獲取信息，這就是這個(gè)呈現(xiàn)活動(dòng)的信息差所在。出于真實(shí)的交際需要，學(xué)生自然而然地說出了許多學(xué)過的句子：Is it big？ Is there a study？ How many rooms are there in your house？Whats in your living room？Are there any books？...筆者在為學(xué)生答疑的過程中一邊引入一些新的語言知識(shí)，同時(shí)一邊逐步呈現(xiàn)課文的情景圖，通過不斷讓學(xué)生填補(bǔ)信息差的過程來呈現(xiàn)課文。隨著敘述內(nèi)容的不斷增多，課堂的學(xué)習(xí)氣氛就越熱烈。因?yàn)槭窃谡鎸?shí)自然的活動(dòng)中交際，學(xué)生不知不覺就學(xué)完了整篇課文。

案例三：

在教學(xué)“Are you going to...？”句型時(shí)，為了呈現(xiàn)該語言功能句，筆者呈現(xiàn)了這樣的情景：This weekend is my daughters birthday. I want to buy a present for her. What am I going to do？并用課件呈現(xiàn)了被遮住三分之二的禮物圖片，以此巧設(shè)一個(gè)信息差：筆者知道禮物是什么，但學(xué)生不知道。為了知道禮物到底是什么，學(xué)生要用“Are

you going to...？”這個(gè)句型來詢問筆者要買什么生日禮物送給女兒。學(xué)生都十分積極、活躍，課堂氣氛一下子就被調(diào)動(dòng)起來了。這樣的呈現(xiàn)設(shè)計(jì)接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，能激發(fā)他們的求知欲和表達(dá)欲，使學(xué)生樂于嘗試并有機(jī)會(huì)在其中體驗(yàn)成功。

在呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，根據(jù)文本內(nèi)容和教學(xué)需求，巧妙設(shè)置一定的信息差，讓課堂充滿懸念和挑戰(zhàn)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，開拓學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在信息補(bǔ)差的過程中發(fā)現(xiàn)答案、合作體驗(yàn)、興趣養(yǎng)成甚至能總結(jié)語言使用的規(guī)律，進(jìn)而靈活運(yùn)用，從而發(fā)展學(xué)生的語用能力和培養(yǎng)他們的交際能力。這就是信息差在課堂上的魅力所在。

三、運(yùn)用因巧設(shè)信息差而靈活

傳統(tǒng)的小學(xué)英語課堂，運(yùn)用環(huán)節(jié)常常因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)手段單一，內(nèi)容枯燥，且運(yùn)用環(huán)節(jié)的信息一成不變，讓學(xué)生無法體驗(yàn)到成功與快樂，因此造成課堂教學(xué)疲乏無力，學(xué)生狀態(tài)松散。如何解決這種局面，保持課堂教學(xué)的新鮮有趣？筆者認(rèn)為巧妙引入信息差教學(xué)是一種很好的選擇。首先，學(xué)生原有的感知、知識(shí)背景、交際能力本身就存在信息差，可以充分利用于運(yùn)用環(huán)節(jié)，解決填補(bǔ)空白的問題；其次，學(xué)生對剛學(xué)的新知識(shí)的吸收、理解、消化程度也存在信息差，利用得當(dāng)，既能是很好地解決運(yùn)用環(huán)節(jié)的教學(xué)手段問題，又起到了課堂評價(jià)的作用；再次，學(xué)生對知識(shí)的運(yùn)用能力、合作體驗(yàn)?zāi)芰σ泊嬖谛畔⒉?，這一差異為我們提供了相互交流、共同體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。最后筆者認(rèn)為，充分利用以上所言的信息差條件，進(jìn)行巧妙的運(yùn)用環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，既可以保持課堂教學(xué)活力，又能促進(jìn)交流體驗(yàn)，填補(bǔ)知識(shí)空白，達(dá)到提升課堂教學(xué)的效能。以下是筆者在課堂教學(xué)中所做的嘗試：

案例四：

在教學(xué)PEP三年級(jí)上冊Unit 5“Lets eat”時(shí)，為了讓學(xué)生靈活運(yùn)用句型Can I have some...？提問，用Here you are./Sorry.來回答。筆者設(shè)計(jì)了一張問卷調(diào)查，調(diào)查哪家是My favourite restaurant，每個(gè)學(xué)生手中都有一張restaurant和food（表示這家餐廳所銷售的食物）的圖片，首先每個(gè)學(xué)生在調(diào)查前要先填好或畫好自己餐廳里所銷售的食物，對全班同學(xué)進(jìn)行問卷調(diào)查，調(diào)查反饋出My favourite

restaurant。這就產(chǎn)生個(gè)信息差：學(xué)生A不知道學(xué)生B餐廳里有哪些食物，他只能用所學(xué)的句型Can I have some...？向?qū)W生B詢問才能獲得答案，才能知道這間餐廳是不是他最喜歡的餐廳。調(diào)查之前，對話的雙方都急切想知道彼此的信息，但因雙方存在信息差，從而讓他們的交流欲望與興趣加強(qiáng)。信息差的存在，讓小組合作學(xué)習(xí)真正發(fā)揮作用，使學(xué)生真正想交流，而不是單純“為開口而開口”的“偽交流”，這樣真正有溝通目的的交流勢必會(huì)使交際能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。

當(dāng)然，小學(xué)英語課堂教學(xué)中的其他環(huán)節(jié)也需要信息差的存在，如在鞏固操練環(huán)節(jié)中，由于機(jī)械操練枯燥乏味，效能低下，而信息差的巧妙設(shè)置能為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)開放的學(xué)習(xí)空間，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行信息交換的欲望，提升了學(xué)生的記憶興趣。又如在作業(yè)布置環(huán)節(jié)中，含有信息差的探究性課外作業(yè)，可以讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，幫助鍛煉他們獲取、處理、選擇和使用信息的能力以及用英語解決問題的能力和樂趣。

總之，含有信息差的英語課堂教學(xué)是教師組織學(xué)生積極參與活動(dòng)的過程，是使學(xué)生各種心理素質(zhì)和能力得到培養(yǎng)和發(fā)展的過程。在小學(xué)英語課堂中巧妙設(shè)置有效的信息差活動(dòng)，能讓學(xué)生的求知欲得到激發(fā)，能促進(jìn)學(xué)生語言的習(xí)得，能讓學(xué)生在真實(shí)的交際英語課堂中進(jìn)行交流，從而真正發(fā)揮英語的交際功能，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)與提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力的目的。

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編輯 李 姣