站在講臺上，我就是語文

王鑫

站在講臺上，我就是語文！第一次讀到這句話時我的理性思維和教育情感為之一振。這是一位默默無聞的小學語文老師的聲音，也是讀《教師的20項修煉》這本書中最能震撼我心靈的一句話。袁老師的聲音如此有震撼力，能夠把先進的教育理念用自己鮮活的話語表達得如此有思想力。當震撼像潮水般退去，細細想來，“站在講臺上，我就是語文”這句話里蘊涵了太多的教育理解、課程理念和教學觀點。

語文究竟是什么？最普遍的認識就是語文是語言文學、語文是聽說讀寫，但語文的含義絕不僅限于此?！对娊?jīng)》《論語》《史記》……是語文，《安徒生童話》《愛的教育》《飄》……也是語文；金戈鐵馬、大江東去的豪情萬丈是語文，曉風殘月、小橋流水的婉約清麗也是語文；古代的文化是語文，現(xiàn)代的文化也是語文；人和社會是語文，自然與萬物也是語文……

語文教學與其他學科教學的區(qū)別在于，語文教學需要教師涉獵的知識范圍遠遠超出語言文字本身。所以，我深知作為一名語文老師，我的職責更重大。在課堂上，語文不再是單一的知識教學，而是融入了語文的靈魂：價值觀的教育思維方式的培育和人文素養(yǎng)的萌發(fā)。我們要教會學生真正使用好人與人交流的工具；要培養(yǎng)孩子良好的學習習慣；要讓孩子擁有正確的學習態(tài)度，要讓孩子體會到世界文化的博大精深；要塑造學生完整的人格……

因為意識到語文承載責任的艱巨，所以渴求自己能成為一名這樣的老師；因為渴求，所以一直在實踐。讀《親近母語》上的《城南舊事》節(jié)選時，我把自己讀過的《城南舊事》精彩篇章與孩子們共享，很快《城南舊事》就風靡全班。閱讀課上，和孩子們一起隨著馬克·吐溫去歷險，一起走進《愛的教育》感動其中，一起感受《佐賀的超級阿嬤》的人生哲理……教學語文時在孩子的心中播下快樂讀書的種子。我陶醉于和孩子們穿梭在書聲瑯瑯、詩意蕩漾的語文課堂上，就這樣默默實踐著。

因為追求，所以擁有了“站在講臺，我就是語文”的定格記憶，多么希冀。但我并不是“胸中溝壑有無數(shù)傳奇，眼角眉梢浸染唐詩宋詞”的語文教師。我將不斷努力，期待著今后，站在講臺上，我就是語文。

編輯 王團蘭