文理交融教學(xué)方法在軟件工程課程教學(xué)中的應(yīng)用

鄭山紅，李萬龍，趙 輝，侯秀萍

(長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程學(xué)院，吉林長(zhǎng)春，130012)

課堂教學(xué)的效果與教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”密切相關(guān)，教學(xué)效果的好壞關(guān)乎“教”與“學(xué)”兩個(gè)方面，但歸根到底，“教”的最終目的是為了“學(xué)”。在當(dāng)前地方高校學(xué)生中普遍存在“三不”現(xiàn)象，即學(xué)習(xí)熱情不高、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)興趣不足，在這種情況下，如何在“教”的環(huán)節(jié)上下工夫，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生把注意力和精力轉(zhuǎn)移到專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)上，就成為改進(jìn)教學(xué)效果非常關(guān)鍵的問題之一。本文從激發(fā)教育思想出發(fā)，提出了文理交融的教學(xué)方法，基于該方法在軟件工程課程教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用與實(shí)踐，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣。

一、激發(fā)教育思想

著名教育實(shí)踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基曾說過：“只有能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育。”[1]如何才能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育？最根本的做法就是激發(fā)學(xué)生的思想和情感，這是教育的最高境界。情感激發(fā)可以使學(xué)生深切感悟?qū)W科所富有的人文精神和科學(xué)價(jià)值，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望、對(duì)求知的興趣。興趣建立在需要的基礎(chǔ)上，是一種帶有積極情緒色彩的認(rèn)知和活動(dòng)傾向，是個(gè)人對(duì)其環(huán)境中的人、事、物產(chǎn)生喜愛。當(dāng)人對(duì)事物有興趣時(shí)，就會(huì)對(duì)它產(chǎn)生特別的注意力，對(duì)該事物感知敏銳、記憶牢固、思維活躍、情感濃厚、意志堅(jiān)強(qiáng)。因此，興趣是人們活動(dòng)的重要?jiǎng)恿χ?，是活?dòng)成功的重要條件。興趣的發(fā)展一般經(jīng)歷有趣、樂趣、志趣三個(gè)階段。正是鑒于此，長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)校長(zhǎng)張德江在高等教育中明確提出“激發(fā)教育”的概念[2]，指出激發(fā)教育就是以激發(fā)為主的教育，通過需要機(jī)制、目標(biāo)導(dǎo)向機(jī)制、興趣促動(dòng)機(jī)制與榜樣示范機(jī)制激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在欲望和激情，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)思維能力，激發(fā)問題意識(shí)，激發(fā)探索精神，激發(fā)應(yīng)用意識(shí)[3]?？梢钥闯觯ぐl(fā)教育的首要任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在興趣，通過教師有趣的“教”，使學(xué)生有趣地“學(xué)”，教師、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境渾然一體，學(xué)生在學(xué)的過程中感受到樂趣，長(zhǎng)此以往形成志趣，這樣才能使學(xué)生愿意探索新知識(shí)、新理論和新方法，達(dá)到“學(xué)”的最終目的。

二、文理交融的教學(xué)方法

秦伯益在《文理交融 多元并舉》一文中指出，從社會(huì)層面上看，文理結(jié)合是古代社會(huì)的歷史選擇，文理分立是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的必要，文理交融是未來社會(huì)進(jìn)步的必需[4]。這里的“文”總指文科，即人文科學(xué)與社會(huì)科學(xué)，也可以理解為人文文化；“理”總指理科，即自然科學(xué)，也可以理解為科學(xué)文化。社會(huì)歷史的發(fā)展進(jìn)程告訴我們，學(xué)科門類的劃分與界定是為了現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要，而不是學(xué)科知識(shí)本身具有割裂性。事實(shí)上，文科與理科本身存在固有的相通之處，學(xué)科之間存在交叉與滲透。因此，把文理交融應(yīng)用于課程教學(xué)中，在理工科類課程抽象的理論講解中引入人文文化，可使課堂變得生動(dòng)有趣，使教師寓教于樂，學(xué)生寓學(xué)于樂，從而實(shí)現(xiàn)激發(fā)的目的。

軟件工程是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)課。從激發(fā)教育思想出發(fā)，在軟件工程課程教學(xué)中將中國(guó)傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代軟件工程相結(jié)合起來，運(yùn)用文理交融的教學(xué)方法，是近些年課程組教師開展教學(xué)研究與改革的成果。我們?cè)O(shè)計(jì)了“專業(yè)名人激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、國(guó)學(xué)典句激發(fā)學(xué)習(xí)熱情、經(jīng)典案例激發(fā)學(xué)習(xí)興趣”的教學(xué)方式。通過在軟件工程課程教學(xué)中實(shí)際應(yīng)用這些教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、思維能力等得到了有效激發(fā)，學(xué)習(xí)氣氛變得活躍，真正實(shí)現(xiàn)了從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的實(shí)質(zhì)性轉(zhuǎn)變。

(一)專業(yè)名人激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。利用名人的故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生在豐富多彩、生動(dòng)有趣的視頻影像中激起拼搏、向上的斗志；利用當(dāng)代成功人士的奮斗經(jīng)歷，激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的激情，通過榜樣的力量影響學(xué)生建立正確的價(jià)值觀，將興奮點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)學(xué)習(xí)從而有所成就。

(二)國(guó)學(xué)典句激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

中國(guó)幾千年文明表明，中國(guó)古代的工程技術(shù)在世界上有著較大的影響，中華文化博大精深，經(jīng)典名句廣泛流傳，綿延并啟迪著中華民族的智慧。在這些國(guó)學(xué)典句中蘊(yùn)藏著許多工程學(xué)科的哲學(xué)基礎(chǔ)和本質(zhì)規(guī)律。在軟件工程教學(xué)中運(yùn)用中華文化中的經(jīng)典名句來詮釋軟件工程中枯燥的概念、抽象的理論、教條的原則，對(duì)于激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情具有重要作用。

(三)經(jīng)典案例激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

以國(guó)內(nèi)外計(jì)算機(jī)業(yè)界進(jìn)行軟件開發(fā)與技術(shù)創(chuàng)新過程中的具體事件為依據(jù)，編寫教學(xué)案例；以中國(guó)傳統(tǒng)經(jīng)典史料和故事為原型，制作教學(xué)案例；將學(xué)生耳熟能詳?shù)娜宋念I(lǐng)域優(yōu)秀成果與軟件工程理論與方法結(jié)合起來，制作教學(xué)案例。用經(jīng)典的教學(xué)案例進(jìn)行教學(xué)能夠起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、活躍學(xué)習(xí)氛圍和改善教學(xué)效果的作用。

三、軟件工程課程教學(xué)方案和教學(xué)設(shè)計(jì)

(一)教學(xué)方案

為了更好地將文理交融的教學(xué)方法應(yīng)用于軟件工程課程教學(xué)，我們?cè)O(shè)計(jì)了一種在軟件工程課程教學(xué)過程中開展激發(fā)教育的教學(xué)實(shí)施方案，對(duì)軟件工程課程的課程概況、知識(shí)模塊、教學(xué)媒體、教學(xué)模式及教學(xué)活動(dòng)等加以闡述。

(二)教學(xué)設(shè)計(jì)

以教學(xué)實(shí)施方案為指導(dǎo)框架，針對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的具體知識(shí)內(nèi)容和不同特點(diǎn)，在具體知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)過程中恰當(dāng)運(yùn)用以下三種激發(fā)方式：用專業(yè)名人激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、用國(guó)學(xué)典句激發(fā)學(xué)習(xí)熱情、用經(jīng)典案例激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，完成各知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，并以此為基礎(chǔ)形成了軟件工程課程的電子教案，作為開展課堂教學(xué)的重要支撐。

下面以軟件工程課程中的知識(shí)點(diǎn)“模型的概念”為例，說明基于文理交融的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容和流程，如表1所示。

表1 軟件工程課程知識(shí)點(diǎn)“模型的概念”的教學(xué)設(shè)計(jì)

四、結(jié)語

從激發(fā)教育思想出發(fā)，本文提出了一種在軟件工程教學(xué)中將中國(guó)傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代軟件工程相結(jié)合的文理交融的教學(xué)方法，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了“專業(yè)名人激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、國(guó)學(xué)典句激發(fā)學(xué)習(xí)熱情、經(jīng)典案例激發(fā)學(xué)習(xí)興趣”的具體教學(xué)方式，基于上述教學(xué)方法設(shè)計(jì)了軟件工程教學(xué)實(shí)施方案，針對(duì)每個(gè)具體知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，將激發(fā)教育思想真正融入軟件工程的課堂教學(xué)。經(jīng)過兩年的探索與實(shí)踐，教學(xué)效果得到了有效改善。在此基礎(chǔ)上，還需進(jìn)一步完善具有激發(fā)特性的教學(xué)資源，在教學(xué)方法創(chuàng)新方面進(jìn)一步開展多角度的文理交融的研究。

[1] 冉乃彥.向蘇霍姆林斯基學(xué)習(xí)“自我教育”[N].中國(guó)教育報(bào)，2013-01-04(6).

[2] 張德江：發(fā)起學(xué)習(xí)革命 教學(xué)管理并重[EB/OL].(2011-06-09).http://edu.qq.com/a/20110609/000495_1.htm.

[3] 李毅.大學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)力的激發(fā)[J].教育評(píng)論，2008(1).

[4] 秦伯益.文理交融 多元并舉[J].中國(guó)科學(xué)人，2004(10).