“雙校園”制人才培養(yǎng)方案構(gòu)建實(shí)踐
——以“博洛尼亞進(jìn)程”為指導(dǎo)

李 靜，夏蓓潔

(合肥學(xué)院外國(guó)語(yǔ)言系，安徽合肥，230601)

進(jìn)入21世紀(jì)后，受經(jīng)濟(jì)全球化浪潮的影響，我國(guó)的高等教育領(lǐng)域加快了國(guó)際化進(jìn)程，中外合作辦學(xué)得到了迅速發(fā)展?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》對(duì)擴(kuò)大教育開放進(jìn)行了深刻的闡述，明確提出中國(guó)教育要在未來十年內(nèi)加強(qiáng)國(guó)際交流與合作，通過引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源來提高交流合作水平。本文以歐洲高等教育“博洛尼亞進(jìn)程”為指導(dǎo)，研究“雙校園”制中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的人才培養(yǎng)方案在實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，并提出相應(yīng)的解決方案。

一、“博洛尼亞進(jìn)程”與“雙校園”制中外合作辦學(xué)

(一)“博洛尼亞進(jìn)程”的主要內(nèi)容

1999年6月，歐洲29個(gè)國(guó)家在意大利簽署了《博洛尼亞宣言》，即歐洲高等教育改革計(jì)劃，其目標(biāo)是以區(qū)域合作的形式，打破學(xué)生流動(dòng)的障礙，搭建合作國(guó)之間的高等教育共同框架，確定本科生和研究生階段的高等教育結(jié)構(gòu)，提高歐洲高等教育在全球的吸引力，以便“到2010年在歐洲形成一個(gè)西起冰島，東至海參崴，覆蓋46個(gè)國(guó)家，7.15億人口的高等教育空間”[1]。

“博洛尼亞進(jìn)程”的內(nèi)容主要包括：廣泛開展國(guó)際教育交流，推動(dòng)教育多邊化合作；通過學(xué)制改革，實(shí)現(xiàn)中外合作院校學(xué)分和學(xué)位互認(rèn)；建立學(xué)分轉(zhuǎn)換體系，加強(qiáng)國(guó)內(nèi)外教育資源共享；建立合作辦學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。

(二)“博洛尼亞進(jìn)程”對(duì)“雙校園”制中外合作辦學(xué)的影響

“博洛尼亞進(jìn)程”實(shí)現(xiàn)歐洲高等教育一體化的目標(biāo)，為我國(guó)的高等教育改革提供了有益經(jīng)驗(yàn)，借鑒其在合作國(guó)之間建立統(tǒng)一的學(xué)位體系的做法，在中國(guó)高等教育中引入中外合作辦學(xué)的教育模式，既能實(shí)現(xiàn)合作國(guó)之間教育資源的良性循環(huán)，也是促進(jìn)中國(guó)高等教育國(guó)際化的必然進(jìn)程[2]。

“雙校園”制的中外合作辦學(xué)項(xiàng)目即為我國(guó)高校引入的合作辦學(xué)模式之一。該合作辦學(xué)模式的特征是我國(guó)高校的學(xué)生以國(guó)內(nèi)外“兩段式”的學(xué)習(xí)形式完成學(xué)業(yè)，畢業(yè)后同時(shí)獲得雙方院校的學(xué)歷和學(xué)位，其優(yōu)點(diǎn)在于既可以引進(jìn)和利用國(guó)外的優(yōu)質(zhì)教育資源，也可以縮短學(xué)生在國(guó)外的學(xué)習(xí)時(shí)間，減輕學(xué)生的經(jīng)濟(jì)壓力。因此，目前“雙校園”制已經(jīng)成為國(guó)內(nèi)高校開展中外合作辦學(xué)的主要模式之一[3]。

作為我校與韓國(guó)順天鄉(xiāng)大學(xué)共建的新型中外合作辦學(xué)項(xiàng)目，朝鮮語(yǔ)(2+2)專業(yè)以“雙校園、兩段式、雙學(xué)位”為合作培養(yǎng)模式，要求學(xué)生在完成國(guó)內(nèi)兩年的本科學(xué)習(xí)后，需達(dá)到韓國(guó)語(yǔ)等級(jí)考試(TOPIK)四級(jí)水平，并且通過順天鄉(xiāng)大學(xué)的入學(xué)考試，方可出國(guó)完成后兩年的課程學(xué)習(xí)。同時(shí)，按照合作辦學(xué)協(xié)議，學(xué)生在韓國(guó)學(xué)習(xí)期間，可以進(jìn)入順天鄉(xiāng)大學(xué)的四個(gè)學(xué)院23個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)，專業(yè)選擇的自由度較大。

二、傳統(tǒng)“雙校園”制人才培養(yǎng)方案存在的問題

(一)中外雙方課程銜接缺少延續(xù)性

項(xiàng)目實(shí)施初始階段，由于缺少足夠的合作辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，朝鮮語(yǔ)(2+2)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案由我校和順天鄉(xiāng)大學(xué)分別負(fù)責(zé)國(guó)內(nèi)和國(guó)外部分的制訂與實(shí)施，其結(jié)果成為雙方各自制訂的培養(yǎng)方案的簡(jiǎn)單疊加，在實(shí)施過程中問題陸續(xù)顯露，最突出的是課程的延續(xù)性問題。

中方制訂的方案總學(xué)分為120，其中以語(yǔ)言聽說和英語(yǔ)課程為主的專業(yè)基礎(chǔ)課占到60%，公共必修課程占25%，專業(yè)方向課和選修課共占7.5%，與實(shí)踐教學(xué)所占比例相同。

這樣的課程設(shè)置雖然強(qiáng)化了對(duì)語(yǔ)言基本功的訓(xùn)練，但是未設(shè)置與國(guó)外專業(yè)對(duì)接的相關(guān)選修課程，導(dǎo)致學(xué)生出國(guó)后選擇專業(yè)時(shí)，會(huì)因?yàn)槿鄙賹I(yè)課程基礎(chǔ)，一方面對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，另一方面很長(zhǎng)時(shí)間無法適應(yīng)國(guó)外學(xué)習(xí)。

(二)中方培養(yǎng)方案缺乏國(guó)際化特征

高等教育國(guó)際化的概念是20世紀(jì)70年代以來隨著經(jīng)濟(jì)、政治以及科學(xué)技術(shù)國(guó)際化而產(chǎn)生和發(fā)展起來的，包括課程的國(guó)際化內(nèi)容、學(xué)者和學(xué)生的國(guó)際流動(dòng)、國(guó)際技術(shù)援助與合作等要素。其中，課程的國(guó)際化是高等教育國(guó)際化中最為基本和重要的因素，成為當(dāng)前人們普遍關(guān)注的最具“挑戰(zhàn)性”的課題之一。

朝鮮語(yǔ)(2+2)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)為培養(yǎng)具有熟練的朝鮮語(yǔ)應(yīng)用能力，系統(tǒng)掌握國(guó)際貿(mào)易、外企管理、涉外旅游、新聞等多領(lǐng)域多專業(yè)知識(shí)的，具有國(guó)際化視野和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高級(jí)應(yīng)用型人才。

“雙校園”制的人才培養(yǎng)方案理應(yīng)為培養(yǎng)“國(guó)際化”人才的目標(biāo)服務(wù)，其所提供的課程體系應(yīng)該體現(xiàn)出“國(guó)際化”的課程特征。但是，在國(guó)內(nèi)部分的方案中，所開設(shè)的120學(xué)分的課程與其它普通本科專業(yè)沒有明顯的區(qū)別，大部分為傳統(tǒng)語(yǔ)言類課程，僅有一門專業(yè)選修課“涉外禮儀”(1學(xué)分)尚具“國(guó)際化”特征。整個(gè)課程體系對(duì)如何培養(yǎng)具有國(guó)際意識(shí)、國(guó)際交往能力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的應(yīng)用型人才缺少應(yīng)對(duì)措施和方案，沒有明顯體現(xiàn)出方案的國(guó)際化人才培養(yǎng)特色。

表1 傳統(tǒng)“雙校園”制人才培養(yǎng)方案中的課型比例

三、基于“博洛尼亞進(jìn)程”的“雙校園”制人才培養(yǎng)方案實(shí)踐

(一)構(gòu)建模塊化課程體系，促進(jìn)國(guó)內(nèi)外培養(yǎng)方案的有機(jī)融合

“博洛尼亞進(jìn)程”的內(nèi)容之一是在歐盟各國(guó)的公立大學(xué)建立可以對(duì)比的學(xué)位體系，要求所開設(shè)的專業(yè)具有可行性，以便各個(gè)大學(xué)之間對(duì)口專業(yè)的相互理解和認(rèn)同。統(tǒng)一的歐洲高等教育體系，互認(rèn)的學(xué)分和學(xué)位文憑不僅促進(jìn)了歐洲的高等教育改革，也為我國(guó)的中外合作辦學(xué)模式提供了樣本。

實(shí)踐證明，“雙校園”制的人才培養(yǎng)方案必須從系統(tǒng)論觀點(diǎn)出發(fā)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)方案的整體優(yōu)化目標(biāo)。歐洲的大學(xué)將多門課程組成一個(gè)課程群，稱之為一個(gè)模塊，多個(gè)模塊可以組合成“模塊池”，不同“模塊池”之間的有機(jī)組合可以構(gòu)成完整的人才培養(yǎng)方案?！半p校園”制的人才培養(yǎng)方案，應(yīng)該遵循“以我為主，為我所用”的中外合作辦學(xué)原則，以應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，構(gòu)建以知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)，以語(yǔ)言類課程、文化類課程和復(fù)合專業(yè)類課程為核心的模塊化課程體系。

公共必修模塊——語(yǔ)言類課程：由于語(yǔ)言專業(yè)的特殊性，學(xué)生入學(xué)時(shí)的朝鮮語(yǔ)基礎(chǔ)為零，而在申請(qǐng)赴韓學(xué)習(xí)時(shí)，需達(dá)到韓國(guó)語(yǔ)等級(jí)考試(TOPIK)四級(jí)水平，因此模塊化課程體系需以語(yǔ)言類課程為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生赴韓后學(xué)習(xí)生活所需的語(yǔ)言能力。

以語(yǔ)言類課程為主的公共必修模塊以培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫譯能力為主導(dǎo)，在課程中設(shè)置實(shí)踐學(xué)分。通過增加聽說類應(yīng)用型朝鮮語(yǔ)課程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，強(qiáng)化其語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力。

專業(yè)必修模塊——文化類課程：為保證學(xué)生能夠迅速融入國(guó)外專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，在模塊化課程體系中設(shè)置專業(yè)必修模塊。該模塊內(nèi)課程主要設(shè)置為韓國(guó)社會(huì)文化、國(guó)情課程等，幫助學(xué)生了解韓國(guó)的地理、歷史、政治、經(jīng)濟(jì)、教育等社會(huì)和文化背景，且能夠比較分析中韓兩國(guó)的社會(huì)文化差異，在出國(guó)學(xué)習(xí)后能夠較快融入當(dāng)?shù)匚幕欣趯I(yè)學(xué)習(xí)和今后發(fā)展。

專業(yè)拓展模塊——復(fù)合專業(yè)課程：該模塊是國(guó)內(nèi)人才培養(yǎng)方案里面最靈活的部分。由于學(xué)生在出國(guó)后進(jìn)入不同的專業(yè)(如國(guó)際貿(mào)易、大眾傳媒、兒童教育等)學(xué)習(xí)，并在兩年的時(shí)間內(nèi)完成韓方專業(yè)課程的學(xué)分要求，因此，他們?cè)趪?guó)內(nèi)學(xué)習(xí)階段除了必須具備語(yǔ)言專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)之外，還必須掌握相關(guān)專業(yè)的基本概念、理論和學(xué)科知識(shí)。有效實(shí)施復(fù)合專業(yè)模塊的解決方法之一是在全校范圍內(nèi)實(shí)行課程選修制或輔修制。學(xué)生根據(jù)今后海外學(xué)習(xí)的需要在其他系科進(jìn)行模塊選修，時(shí)間最好設(shè)置在第二學(xué)年的第二學(xué)期。方法之二是設(shè)置橋接課程。橋接課程可設(shè)置在由國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)過渡到國(guó)外學(xué)習(xí)的暑假期間，教學(xué)內(nèi)容由合作雙方共同制訂，由韓方選派教師進(jìn)行授課，其主要目的是補(bǔ)充國(guó)內(nèi)的授課知識(shí)，實(shí)現(xiàn)授課方式的過渡。

綜合素質(zhì)模塊：綜合素質(zhì)模塊由思想政治模塊、大學(xué)英語(yǔ)模塊、體育模塊、計(jì)算機(jī)運(yùn)用技術(shù)模塊、素質(zhì)教育模塊(如軍事教育、專業(yè)導(dǎo)論、安全教育、出國(guó)教育等)、實(shí)習(xí)和第二課堂等模塊組成。

“雙校園”制的人才培養(yǎng)方案，需要貫徹國(guó)家教育方針，突出我方的辦學(xué)主導(dǎo)地位。通過設(shè)置思想政治類課程模塊，堅(jiān)持在學(xué)生中開展有中國(guó)特色的社會(huì)主義教育，樹立教育主權(quán)意識(shí)和文化安全意識(shí)。

大學(xué)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)課程和體育課是中國(guó)大學(xué)生的必修科目，在人才培養(yǎng)的質(zhì)量方面起到重要的支撐作用。嫻熟的英語(yǔ)應(yīng)用能力可以幫助學(xué)生進(jìn)一步拓寬海外學(xué)習(xí)的視野。熟練掌握計(jì)算機(jī)操作技能，具備互聯(lián)網(wǎng)信息和資源檢索能力，是學(xué)習(xí)和擇業(yè)的必備技能；加強(qiáng)體育鍛煉，擁有健康身體則是學(xué)生順利完成海外學(xué)業(yè)的重要條件之一。

結(jié)合“雙校園”制學(xué)生的特點(diǎn)，在模塊體系中設(shè)置民族氣節(jié)、外國(guó)文化、禮儀教育、出國(guó)安全等出國(guó)教育模塊，讓學(xué)生提前適應(yīng)國(guó)外生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，提高綜合素質(zhì)，確保“雙校園”制學(xué)習(xí)模式的平穩(wěn)過渡。

根據(jù)合作辦學(xué)專業(yè)學(xué)生國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)間短、課程壓力大的問題，可將思政模塊和素質(zhì)教育模塊設(shè)置為專題講座、集中授課和學(xué)生自學(xué)相結(jié)合的教學(xué)形式；體育課程則采用體育俱樂部制的形式進(jìn)行實(shí)施。

圖1 “雙校園”制人才培養(yǎng)方案的模塊構(gòu)成

(二)彰顯“國(guó)際化”特色，引進(jìn)吸收國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源

“雙校園”制的人才培養(yǎng)質(zhì)量必須以國(guó)際化的教育理念來指導(dǎo)專業(yè)和課程設(shè)置，將課堂教學(xué)模式和教育教學(xué)內(nèi)容與國(guó)際接軌，引進(jìn)國(guó)際化的教材圖書和教學(xué)資料，確保師資來源和構(gòu)成的國(guó)際化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生活動(dòng)、國(guó)際學(xué)生交換和學(xué)術(shù)交流國(guó)際化，要努力在國(guó)外優(yōu)質(zhì)的教育資源和國(guó)內(nèi)教育之間尋找結(jié)合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)有機(jī)嫁接和轉(zhuǎn)化吸收，最終目標(biāo)是將引進(jìn)的合作辦學(xué)成果完全轉(zhuǎn)化為由我方自主支配的資源，真正實(shí)現(xiàn)本土化的國(guó)際辦學(xué)目標(biāo)[4]。

“博洛尼亞進(jìn)程”采用“學(xué)歷文憑對(duì)等附錄”(Diploma Supplement)，在歐洲各國(guó)之間建立起可以相互比較的學(xué)位體系，方便了大學(xué)之間實(shí)現(xiàn)對(duì)專業(yè)的理解和認(rèn)同；此外，其學(xué)歷學(xué)位互認(rèn)原則，促進(jìn)了歐盟大學(xué)之間的師生流動(dòng)和學(xué)術(shù)交流。

世界各國(guó)教育發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)表明，教育內(nèi)容和課程體系是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心，課程的國(guó)際化應(yīng)當(dāng)成為高等教育改革的重要內(nèi)容。因此，在朝鮮語(yǔ)(2+2)專業(yè)的課程設(shè)置上，引進(jìn)韓方課程并且占到該專業(yè)開設(shè)課程的三分之一以上，保證了課程設(shè)置的國(guó)際化特色。

在日常教學(xué)中，外方教師承擔(dān)的專業(yè)課程的門數(shù)和教學(xué)時(shí)數(shù)占全部課程和全部教學(xué)時(shí)數(shù)的三分之一以上，也就是說，部分專業(yè)基礎(chǔ)課程(聽說類)的主講教師由合作方院校(韓國(guó)順天鄉(xiāng)大學(xué))具有相應(yīng)資格的教師擔(dān)任，該專業(yè)的本籍教師同時(shí)進(jìn)入課堂承擔(dān)助課和輔導(dǎo)工作。

近年來的合作辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)證明，韓方外派教師參與我方前兩年的的教學(xué)，能夠進(jìn)一步提高我方教師和學(xué)生的國(guó)際意識(shí)，幫助學(xué)生訓(xùn)練國(guó)際思維能力，通曉國(guó)際規(guī)則，開拓國(guó)際視野，培養(yǎng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。同時(shí)，實(shí)施國(guó)際化的人才培養(yǎng)方案，引進(jìn)外方教師和教材，共同開發(fā)專業(yè)課程，也可以迅速提高我方教師的綜合素質(zhì)，加快我方的教育國(guó)際化步伐。

(三)以“能力輸出”為導(dǎo)向，培養(yǎng)服務(wù)社會(huì)的應(yīng)用型人才

在學(xué)?！暗胤叫?、應(yīng)用型、國(guó)際化”辦學(xué)定位的指引下，加強(qiáng)應(yīng)用能力建設(shè)，是人才培養(yǎng)的指導(dǎo)思想之一，也是構(gòu)建“雙校園”制人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)原則之一。在中外合作辦學(xué)的教育平臺(tái)上，應(yīng)用型人才培養(yǎng)應(yīng)該更多地吸收、引進(jìn)國(guó)外應(yīng)用型人才培養(yǎng)的理念，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)從學(xué)歷教育到能力本位的轉(zhuǎn)移，在教學(xué)過程中，更加注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、就業(yè)與實(shí)踐能力、崗位適應(yīng)能力。

培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力必須做到精簡(jiǎn)課堂教學(xué)授課時(shí)間，擴(kuò)大實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)在人才培養(yǎng)方案的比例。同時(shí)結(jié)合專業(yè)方向，組織開展各類學(xué)生第二課堂科技活動(dòng)；加強(qiáng)專業(yè)教育和就業(yè)教育；注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力和就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。此外，借鑒德國(guó)應(yīng)用型科技大學(xué)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以“小學(xué)期制”的形式引入認(rèn)知實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，去實(shí)訓(xùn)基地開展“產(chǎn)學(xué)研”活動(dòng)，鼓勵(lì)合作辦學(xué)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行社會(huì)和專業(yè)認(rèn)知和實(shí)習(xí)，既有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、專業(yè)工作能力以及創(chuàng)新能力，也可以從制度上保證實(shí)踐教學(xué)效果[5]。

四、“雙校園”制人才培養(yǎng)方案實(shí)踐成效及潛在問題

(一)人才培養(yǎng)改革實(shí)踐成效

合肥學(xué)院朝鮮語(yǔ)(2+2)專業(yè)合作辦學(xué)項(xiàng)目從2007年開始實(shí)施，目前已有三屆學(xué)生順利畢業(yè)?？偨Y(jié)六年來的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)人才需求的科學(xué)調(diào)研、對(duì)人才培養(yǎng)方案的及時(shí)修訂、科學(xué)合理的課程設(shè)置及靈活有效的措施是項(xiàng)目成功實(shí)施的重要原因之一。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生畢業(yè)后大部分在國(guó)內(nèi)江浙地區(qū)的外貿(mào)行業(yè)工作，部分在高?；蚺嘤?xùn)機(jī)構(gòu)從事韓國(guó)語(yǔ)教學(xué)工作，畢業(yè)生就業(yè)率均達(dá)到100%。尤其值得一提的是，每年均有10%～20%以上的畢業(yè)生留在韓國(guó)繼續(xù)攻讀碩士學(xué)位，少數(shù)畢業(yè)生直接在韓就業(yè)，充分顯示了該項(xiàng)目畢業(yè)生學(xué)生具備的良好的語(yǔ)言能力、專業(yè)素養(yǎng)和綜合應(yīng)用能力。

表2 朝鮮語(yǔ)(2+2)專業(yè)2011—2013屆畢業(yè)生就業(yè)情況

表3 朝鮮語(yǔ)(2+2)專業(yè)2011—2013屆畢業(yè)生留韓和回國(guó)主要從事的工作

2+2制的人才培養(yǎng)方案對(duì)教師提出了更高的要求，尤其是橋接課程的設(shè)置打破了語(yǔ)言教師的專業(yè)局限性，促使他們拓寬了專業(yè)視野。與韓國(guó)教師的合作教學(xué)方式提高了中方教師的語(yǔ)言能力和教學(xué)能力，教學(xué)內(nèi)容得以不斷更新，教學(xué)手段更加多樣化，教師自身的綜合素質(zhì)實(shí)現(xiàn)了再提高。同時(shí)，朝鮮語(yǔ)(2+2)專業(yè)項(xiàng)目的成功實(shí)施也為我校其它中外合作辦學(xué)項(xiàng)目提供了經(jīng)驗(yàn)。

(二)潛在問題

“雙校園”制人才培養(yǎng)方案的實(shí)施盡管從目前來看是成功的，但在今后的一段時(shí)間內(nèi)，隨著實(shí)施環(huán)境的不斷變化，新的問題也將逐漸顯露，如：在國(guó)內(nèi)高校學(xué)習(xí)兩年后，部分(2+2)專業(yè)的學(xué)生由于家庭經(jīng)濟(jì)狀況欠佳、學(xué)業(yè)達(dá)不到韓方院校入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)或

者簽證等原因，不能如期出國(guó)學(xué)習(xí)。因此，針對(duì)這部分學(xué)生，“雙校園”制人才培養(yǎng)方案必須建立有效的進(jìn)退機(jī)制，使他們?cè)谕瓿汕皟赡甑膰?guó)內(nèi)教學(xué)任務(wù)后，根據(jù)自身?xiàng)l件或者延時(shí)前往國(guó)外合作高校進(jìn)行后兩年的學(xué)習(xí)，或者繼續(xù)留在國(guó)內(nèi)原高校的對(duì)口專業(yè)完成本科學(xué)業(yè)。

此外，中外合作辦學(xué)質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的缺失和監(jiān)控手段的不健全等均是在實(shí)施過程中碰到的具體問題，我們必須完善現(xiàn)代大學(xué)制度，建立科學(xué)合理的教學(xué)管理體系[6]，在中外合作辦學(xué)雙方之間構(gòu)建有效通暢的交流對(duì)話平臺(tái)；必須把提高教育質(zhì)量當(dāng)作中外合作辦學(xué)的重要目標(biāo)，探索具有本國(guó)本校特色的教育質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)估機(jī)制，才能從根本上保障人才培養(yǎng)方案的有效實(shí)施。

五、結(jié)語(yǔ)

“博洛尼亞進(jìn)程”是歐盟各國(guó)通過建立“高等教育區(qū)”的形式來促進(jìn)區(qū)域教育一體化的高等教育改革活動(dòng)。隨著其高等教育改革步伐的不斷推進(jìn)，該教育合作方式已經(jīng)對(duì)全球范圍內(nèi)的高等教育產(chǎn)生了重要影響。構(gòu)建“雙校園”制人才培養(yǎng)方案也應(yīng)該順應(yīng)國(guó)際教育的發(fā)展潮流，遵循高等教育發(fā)展規(guī)律，利用中外合作辦學(xué)的教育機(jī)遇，將我國(guó)傳統(tǒng)教育模式中的合理內(nèi)核和有利于人才培養(yǎng)活動(dòng)的要求進(jìn)行優(yōu)化和整合，建立系統(tǒng)完善的教育運(yùn)行體系，體現(xiàn)“雙校園”模式對(duì)人才培養(yǎng)規(guī)格和素質(zhì)的多種需求，培養(yǎng)具有國(guó)際化視野、基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)體系全面、富有競(jìng)爭(zhēng)力的應(yīng)用型人才，既為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和發(fā)展做出了貢獻(xiàn)，也對(duì)我國(guó)高等教育國(guó)際化進(jìn)程起到促進(jìn)作用。

[1] 徐輝.歐洲“博洛尼亞進(jìn)程”的目標(biāo)、內(nèi)容及其影響[J].教育論壇，2010(4)：94-98.

[2] 路英杰.中外合作辦學(xué)下應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的思考[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2007(15)：149.

[3] 孔峰.“雙校園”中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中的本科教學(xué)計(jì)劃銜接探討[J].高教論壇，2008(5)：14-16.

[4] 陳正權(quán).中外合作辦學(xué)“雙校園”人才培養(yǎng)模式構(gòu)建研究[J].楚雄師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2011(5)：89-92.

[5] 沈席強(qiáng).中外合作辦學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的思考[J].吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2009(7)：47-49.

[6] 張紀(jì)鳳.應(yīng)用型本科院校中外合作辦學(xué)中存在的問題及對(duì)策[J].吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010(7)：48-49.