農村幼兒教師成就動機與繼續(xù)進修意愿的關系研究

●孫遜,韋耀陽

成就動機，是指努力追求卓越以期達到更高目標的內在動力和心理傾向[1]。對教育環(huán)境中成就動機的研究，主要探討追求成功的積極性動機和避免失敗的消極性動機兩個方面[2]。已有研究表明：成就動機與學業(yè)成就[3]、學業(yè)自我效能感[4]、教師職業(yè)倦怠[5]等具有顯著相關性。繼續(xù)進修意愿是指畢業(yè)生或在職人員所持有的參加各種培訓機構繼續(xù)學習、深造的愿望[6]。繼續(xù)進修是終身教育不可或缺的一個重要階段，既是構建終身教育體系的外部要求，也是實現(xiàn)幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的必要條件。

有調查表明，幼兒教師繼續(xù)教育存在顯著的地區(qū)、城鄉(xiāng)差異[7]。為突破農村幼兒教師繼續(xù)教育的困境，教育部于2011年開始推行幼兒教師國家級培訓項目。作為一項政府主導的系統(tǒng)性工程，該項目旨在更新農村幼兒教師教育理念、提高農村幼兒教師教育能力。本研究以參加國家級教師培訓的幼兒教師作為研究對象，初步探討農村幼兒教師成就動機與繼續(xù)進修意愿的關系，為推進農村幼兒教師繼續(xù)教育工作、促進其專業(yè)發(fā)展提供參考。

一、對象與方法

（一）被試

在來自華中地區(qū)各個幼兒園參加 “國家級教師培訓計劃”的農村骨干教師中，隨機選取200名幼兒教師作為被試，200名幼兒教師均為女性。剔除13份無效問卷，得到有效問卷187份。其中年齡在20歲及以下的22人，21—30歲的69人，31—40歲的68人，41—50歲的28人；中專（高中）學歷以下12人，中專（高中）學歷96人，大專及以上學歷79人；教齡在5年及以內的88人，教齡6—10年的51人，教齡10年以上的48人；公立園幼兒教師75人，私立幼兒園教師112人。

（二）工具

本調查主要使用了兩種工具。一是成就動機量表由葉仁敏修訂，共30題，分為兩部分，分別測定追求成功的動機(Ms)和避免失敗的動機(Mf)[8]。量表采用5點記分，“完全同意”到“完全不同意”。各分量表的內部一致性信度分別為0.79；0.85，總量表的a系數(shù)為0.75。

二是繼續(xù)進修意愿問卷。評定所用量表主要參照劉玉珍[9]和林良慶[10]所編的繼續(xù)進修意愿量表，并結合幼兒教師的實際情況加以修改。全量表包括充實智能(7題)、外在增強(5題)、良好誘因(7題)、滿足自我(4題)4個分量表，共23個題項。采用5點記分，“完全同意”到“完全不同意”量表。經過檢測得知Cron bachα=0.8908，表明該量表具有較高的信度和效度。

（三）程序

采用隨機抽樣的方法，對參加國培計劃的農村幼兒園教師發(fā)放問卷，兩份問卷一次完成，當場回收。施測采用無記名答卷的方式，測試時間30分鐘。本研究采用SPSS16.0windows進行統(tǒng)計處理。

二、結果與分析

（一）農村幼兒教師成就動機和繼續(xù)進修意愿各個因子得分情況

結果表明，不同性質的幼兒園教師和不同教齡的農村幼兒園教師在追求成功動機因子上的得分差異不顯著，而在避免失敗的因子上，差異較為顯著（F=6.947，P〈0.05；F=3.365，P〈0.05）。 私立幼兒園教師在繼續(xù)進修意愿的各個因子得分都高于公立幼兒園；有10年以上教齡的幼兒園教師繼續(xù)進修意愿的各個因子得分，都低于5年以內和6至10年的教師。幼兒園性質和教師教齡在充實智能和滿足自我兩個因子的得分上差異顯著，外在增強和良好誘因的差異不顯著（見表1）。

（二）農村幼兒教師成就動機與繼續(xù)進修意愿的相關分析

結果表明，追求成功的動機與繼續(xù)進修意愿存在顯著的正相關（r=0.256），追求成功與充實智能、外在增強兩因子均存在顯著的正相關。避免失敗的動機與繼續(xù)進修意愿存在顯著的正相關（r=0.205），避免失敗與充實智能、良好誘因、滿足自我三因子存在顯著的正相關。由此可知，農村幼兒教師的成就動機與繼續(xù)進修意愿存在顯著正相關（見表2）。

三、討論

（一）農村幼兒教師成就動機和繼續(xù)進修意愿的總體情況

不同性質幼兒園和不同教齡的教師在避免失敗動機上，差異都較為顯著。5年以內教齡幼兒教師避免失敗的動機明顯較高，這是由于剛入職的幼兒教師對工作充滿熱情，對幼兒園工作的各個環(huán)節(jié)還不夠熟練，在一定的壓力下，新老師會保持高度的責任感和大量的工作投入，以避免紕漏和錯誤。另外，公立園的管理制度較為規(guī)范和健全，對教師的要求也相對較高，教師避免失敗的動機明顯比私立園高。

不同教齡和幼兒園性質對農村幼兒教師繼續(xù)進修意愿有顯著的影響。已有研究表明：“職業(yè)挫折階段”(從教15年左右)是職業(yè)倦怠的易發(fā)階段[11]，隨著教齡的增加，幼兒教師的工作能力在達到一定水平后可能會出現(xiàn)一定程度的職業(yè)倦怠，這就直接削弱了繼續(xù)進修意愿；私立幼兒園教師的繼續(xù)進修意愿明顯高于公立幼兒園。這是因為私立幼兒園教師的工作環(huán)境和工作待遇不夠穩(wěn)定，教師們希望通過繼續(xù)進修等學習途徑增強自身專業(yè)水平，以獲取相對較好的待遇和報酬。

（二）農村幼兒教師成就動機和繼續(xù)進修意愿的關系分析

研究結果表明：農村幼兒教師的成就動機與繼續(xù)進修意愿存在顯著的正相關性，并且追求成功動機和避免失敗動機均與繼續(xù)進修意愿存在正相關性。這是由于進修學習是一種非強制性的、自主程度較高的學習[6]，它要求學習者擁有較高的積極性和主動性。而幼兒教師職業(yè)的特殊性又要求其具備強烈的敬業(yè)精神，并對自己的職業(yè)有目標、理想和規(guī)劃[12]。幼兒教師追求成功的積極動機促成了其職業(yè)目標和職業(yè)理想的確定。為了實現(xiàn)其既定的職業(yè)理想，幼兒教師必須不斷學習、不斷自我成長、不斷提高專業(yè)素養(yǎng)。可見農村幼兒教師的成就動機是促使其積極進修學習，并努力提高自身專業(yè)化水平的內在動力。

由表2可知，追求成功動機與充實智能、外在增強兩因子存在顯著的正相關；避免失敗動機與充實智能、良好誘因、滿足自我三因子存在顯著的正相關。從繼續(xù)進修意愿的四個因子看，充實智能和滿足自我是幼兒教師繼續(xù)進修的內在激勵因素；外在增強和良好誘因是影響幼兒教師繼續(xù)進修的外部力量。本研究可知幼兒教師追求成功動機和避免失敗動機，均與充實智能存在正相關性。這表明從總體上看，農村幼兒教師繼續(xù)進修的動機較為積極、健康，她們繼續(xù)進修的主要目的在于拓展專業(yè)知識、提高專業(yè)技能、實現(xiàn)專業(yè)成長。

表1 農村幼兒教師在成就動機和繼續(xù)進修意愿量表上的得分情況（M±S）

表2 農村幼兒教師成就動機與繼續(xù)進修意愿各維度的相關（r）

（三）對農村幼兒教師繼續(xù)進修的工作建議

廣大農村幼兒教師長期扮演模糊不清的社會角色，工資水平不高，甚至沒有相應的教師編制、社會福利等基本待遇。所得回報與實際付出的不對等，嚴重消減了農村幼兒教師的繼續(xù)進修意愿。教育部門和幼兒園應從以下三個方面入手激發(fā)幼兒教師成就動機，推動繼續(xù)教育工作。

首先，教育主管部門應改善農村幼兒園物質環(huán)境，提高農村幼兒教師的工作待遇。農村幼兒園在設備、園舍建設和待遇上遠遠落后于城市幼兒園，直接削弱了教師工作和學習的積極性。在物質層面上滿足農村幼兒教師的發(fā)展需要，增強其職業(yè)幸福感，是推動農村幼兒教師繼續(xù)教育工作的基本前提；其次，教育主管部門與幼兒園應共同制定一套合理有效的激勵機制，將繼續(xù)進修作為教師評優(yōu)、評職的一項考核標準。將幼兒教師的繼續(xù)學習與其切身利益直接掛鉤，通過外部獎勵激發(fā)農村幼兒教師繼續(xù)進修意愿；最后，園長作為幼兒園的團隊領頭人，應想方設法凝聚全員的共識及向心力，將幼兒園打造成一個學習共同體，以此激發(fā)幼兒園年輕教師的學識及活力，營造以園為榮的情感交流氛圍，共同打造學習型組織，在共享專業(yè)對話中促進共同成長。

本研究還得出農村私立幼兒園教師在繼續(xù)進修意愿的各個因子得分都高于公立園，因此，幼兒教師培訓必須考慮各層次幼兒園對繼續(xù)教育的實際需求，教育政策應適當向師資力量薄弱的地區(qū)和私立幼兒園傾斜。基于我國農村私立幼兒園在幼兒教育資源分配中的弱勢地位，優(yōu)先考慮農村私立幼兒園，才能保障我國幼兒教育事業(yè)平衡協(xié)調發(fā)展。

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