激活童真童趣，打造活力課堂

●陳青梅，彭順禮

“一切教育都是從我們對兒童天性的理解開始。”泰戈?duì)栠@一著名論斷啟示我們：兒童是天生的學(xué)習(xí)者。兒童的天性是積極向上的，他們對眼前的世界充滿好奇，喜歡問“為什么”，喜歡模仿，喜歡學(xué)習(xí)。問題是，盡管新課改走過了13個(gè)年頭，但仍有部分老師無視兒童的學(xué)習(xí)天性，仍然以強(qiáng)制灌輸壓抑這種天性，兒童的學(xué)習(xí)主動性、積極性沒能充分調(diào)動起來，兒童豐富的學(xué)習(xí)潛能沒能得到充分挖掘，嚴(yán)重阻礙和扭曲了兒童健康成長，教育失去了應(yīng)有之義。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出：“要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性……關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動地、生動活潑地發(fā)展。”要求我們做到以生為本，尊重學(xué)生的發(fā)展，尊重學(xué)生的成長規(guī)律。

“致力于孩子一生的發(fā)展”，我校貫徹一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生的生本教育理念，把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體和最重要的學(xué)習(xí)資源，精心打造童真課堂：把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，注重激發(fā)童真童趣，讓學(xué)生主動、快樂地學(xué)習(xí)，營造了浸潤著民主、平等、激勵(lì)、和諧的人文課堂環(huán)境，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，獲得了學(xué)習(xí)的快樂和成長的幸福。

一、精心備課，課堂因童趣而生動

以學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為本，我們要求老師們備課時(shí)，深入鉆研教材，切實(shí)了解學(xué)情，制定切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生知識水平精選教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)方法，既要在課堂上顯現(xiàn)學(xué)科特色，更要讓課堂因富有童趣而生動。例如當(dāng)前語文學(xué)科提倡以兒童“真思”的視角多元化解讀文本，某些課堂出現(xiàn)了對文本人文意義、學(xué)科價(jià)值深度挖掘的趨勢，有的甚至遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了兒童的接受度，執(zhí)教者卻沾沾自喜于自己對文本的“讀深讀透”。摒棄這種不接地氣的課堂，我校老師解讀教材注重以兒童真實(shí)的智能水平為基礎(chǔ)，以兒童真實(shí)的思維高度為依據(jù)，以兒童真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)積累為參照，做到既“深入”又“淺出”。教學(xué)前教師以個(gè)人的學(xué)識能力與文本對話、與作者對話、與編者對話，然后蹲下身子從學(xué)生“真思”的角度反觀教材，這樣精心設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容洋溢著童趣，使課堂變得更加生動，并為孩子們所喜愛。

與此同時(shí)，我們鼓勵(lì)老師在備課中有效整合各種教學(xué)資源，敢于突破和重組教材，把學(xué)科課程與校本課程有機(jī)融合起來，使課堂更好地為兒童發(fā)展服務(wù)。

二、飛揚(yáng)個(gè)性，課堂因生命而美麗

實(shí)施新課改以來，許多教師教學(xué)行為悄然變化，然而受諸多因素影響，有的課堂學(xué)生主體地位仍不明顯。老師將教學(xué)過程視作完成預(yù)設(shè)方案的不變流程，課堂成為演出“教案劇”的舞臺，學(xué)生實(shí)際成為了配合教師完成教案的角色。

讓學(xué)生真正成為課堂的主人，成為積極的探索者和創(chuàng)造者，讓教師成為激勵(lì)者、促進(jìn)者、輔導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者。我們讓民主走進(jìn)課堂，創(chuàng)立了平等和諧的師生關(guān)系，師生互動互促、共同提高；我們讓合作走進(jìn)課堂，營造了主動參與的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新；我們把成功帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生品味學(xué)習(xí)的快樂，讓每個(gè)學(xué)生都獲得成功的體驗(yàn)。

易健老師執(zhí)教《月光曲》，將自主性和語文味體現(xiàn)得淋漓盡致。教師語言生動幽默，不斷創(chuàng)設(shè)情景，積極調(diào)動學(xué)生。學(xué)生或潛心會文，或書聲朗朗，或陶醉于優(yōu)美的樂曲中，或生動表達(dá)聆聽樂曲產(chǎn)生的聯(lián)想，在積極地讀、悟、聽、想、說的語文實(shí)踐活動中，發(fā)展了語文能力。

梁苗老師在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí) 《We'regoingto haveapicnic.》后，設(shè)計(jì)了小組討論即將到來的picnic(野炊）話題，孩子們紛紛爭相上臺展示，最后老師請小齊和wendy上臺展示。

Wendy：Wearegoingtohaveapicnic.（我們?nèi)ヒ按栋伞＃?/p>

小齊：Yes.That'sagoodidea.（好啊，這真是一個(gè)好主意啊。

Wendy：Willyoutakeahamburger?(你會帶一個(gè)漢堡包嗎？）

小齊：Yes,Iwill.(我會）

Wendy：Willyoutakeapples?(你會帶蘋果嗎?)

小齊：No，Iwon't.Idon'tlikeapples.Ilikepears.(不，我不會。我不喜歡蘋果，我喜歡梨子）

聽到這里，全班哄堂大笑，因?yàn)閜ear(梨子）是該班一個(gè)女孩的英文名字。但老師并未板起臉批評學(xué)生，而是笑盈盈地看著小齊。聰明的小齊一邊掩飾偷笑，一邊糾正自己的說法：“Idon'tlikepears.Ilike eatingpears.”(我不喜歡梨子，我喜歡吃梨子。）孩子們隨即報(bào)以熱烈掌聲，尷尬在掌聲中化解了。第二組的兩位“搭檔”又蹦蹦跳跳地走上講臺，準(zhǔn)備分享自己的野炊計(jì)劃……

三、開啟智慧，課堂因生成而精彩

新課程理念下的課堂是動態(tài)生成的課堂，是師生情感與智慧融合生成的過程。教師應(yīng)該通過智慧地預(yù)設(shè)、抉擇、引伸、點(diǎn)撥，引領(lǐng)課堂走向精彩，課堂教學(xué)充滿生氣和樂趣、激情與智慧。

生成的課堂是精彩的。我們尊重課堂生成，引導(dǎo)孩子在動態(tài)的學(xué)習(xí)活動中生成，在出現(xiàn)歧見、誤見時(shí)點(diǎn)撥促進(jìn)生成，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適時(shí)補(bǔ)充拓展生成，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣和在生成過程中發(fā)展個(gè)性能力。紫小課堂由此散發(fā)出生命的靈性與無窮的魅力。

馬紅老師教學(xué)四年級 “數(shù)學(xué)廣角”的烙餅問題時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生通過合作探究找到了烙2張餅、3張餅的最佳方法。隨后啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用此法，探尋烙4張、5張、6張餅需要的最少時(shí)間。通過觀察、比較，孩子們發(fā)現(xiàn)了規(guī)律：烙餅時(shí)間=餅的張數(shù)×一面的時(shí)間（一張餅除外）。一般情況下課到這里問題已經(jīng)解決，一個(gè)孩子卻突然大聲說道：“這個(gè)規(guī)律只適合一個(gè)鍋里烙兩張餅。那一個(gè)鍋里同時(shí)烙3張、4張、5張餅?zāi)兀磕懿荒苷乙粋€(gè)通用的規(guī)律呢？”這一大膽質(zhì)疑，讓老師意識到：這是一個(gè)鼓勵(lì)學(xué)生深入探索的好機(jī)會，于是用贊賞的語氣說：“這個(gè)問題提得真好！但是下課鈴已經(jīng)響了，希望孩子們課后接著討論，咱們明天在練習(xí)課上匯報(bào)?！比欢鴽]到當(dāng)天放學(xué)，孩子們就爭先恐后前來匯報(bào)：“我們組討論出來了，先用餅數(shù)乘2得到總的面數(shù)，再用總的面數(shù)除以每次烙的面數(shù)，就得到烙的次數(shù)，再用烙的次數(shù)乘烙每一面的時(shí)間，就算出了總時(shí)間?！薄拔覀兘M也研究出來了！”“我們也是！”……孩子們情不自禁地拿出紙筆當(dāng)著老師驗(yàn)證。“孩子們，你們的答案是對的！你們又聰明又好學(xué)，馬老師真為你們驕傲！”聽到表揚(yáng)，孩子們無比高興，馬老師心里也甜甜的。

《品德與社會》學(xué)科老師李勇曾與學(xué)生分享過這樣一個(gè)故事：一次課前，一個(gè)女孩子怯生生地告訴老師“忘記帶課本了”，孩子面有愧疚，更有請求原諒的意味。面對這樣一個(gè)膽小的孩子，李老師覺得鼓勵(lì)幫助是她最需要的，于是笑著提醒她可以到隔壁班去借。一小會兒功夫，孩子回來了，說沒借到。老師再告訴她，可以找科代表借。兩分鐘后她又回來了，還是沒借到。老師再請她同桌和她一起找科代表借，這次終于借到了，李老師則為她的社交能力擔(dān)憂起來。本節(jié)課要學(xué)的內(nèi)容是“朋友之間”，當(dāng)課堂談到“真正的朋友，會在我們需要幫助時(shí)伸出援助的雙手”時(shí)，李老師想到了課前孩子借書的事，于是問大家：“如果你遇到困難時(shí)，會找誰幫忙？”答案有同學(xué)、老師、好朋友等。老師再問：“如果忘記帶品德課本，你會找誰借？”孩子們紛紛說出其他班同學(xué)的名字。老師又問：“他為什么會借給你呢？”答案有好朋友、鄰居、哥們兒、死黨……笑過之后，老師追問：“如果碰巧他也沒帶呢？”孩子們立刻說可以找另一個(gè)同學(xué)借，因?yàn)樗椅医柽^書。老師順勢小結(jié)：“原來，真正的朋友，是那些在我們遇到困難時(shí)伸出援手的人。而那些我們曾經(jīng)幫助過的人，才會把我們當(dāng)成朋友，當(dāng)我們遇到困難的時(shí)候他才會真誠地提供幫助。如果我們平時(shí)樂于助人，遇到困難的時(shí)候得到的幫助就越多，越有利于解決問題。這就是有付出才有收獲，付出越多收獲越多的道理?！闭f完，李老師的目光與那個(gè)女孩不期而遇，那一剎，李老師讀出了孩子臉上正在成長的自信。

“把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命活力；把班級還給學(xué)生，讓班級充滿成長氣息。”點(diǎn)亮童心，激發(fā)童真，享受童趣，紫小課堂充滿了生命的律動，散發(fā)出獨(dú)特的魅力。