大學(xué)生課堂使用手機(jī)情況的調(diào)查與分析

楊 云，張 倩，劉 賀，卜相冉，劉 瑩

(沈陽(yáng)醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院，遼寧沈陽(yáng)，110034)

隨著通訊設(shè)備的發(fā)展，手機(jī)已成為大學(xué)生的生活必需品。這一必需品從生活、學(xué)習(xí)、思想和行為等各個(gè)方面對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了深刻的影響。使用手機(jī)給學(xué)生帶來(lái)便利的同時(shí)，也帶來(lái)了不可估量的負(fù)面影響，如手機(jī)已成為不愿意聽(tīng)教師講課的學(xué)生在課堂上消磨時(shí)間的“得力助手”。[1]此次調(diào)查以某高校的學(xué)生為研究對(duì)象，通過(guò)調(diào)查了解在校大學(xué)生在課堂上使用手機(jī)的情況及其對(duì)學(xué)習(xí)的影響等，分析大學(xué)生在課堂上頻繁使用手機(jī)的原因，并提出解決方案，引導(dǎo)大學(xué)生正確、合理地使用手機(jī)。

一、研究對(duì)象與方法

本次問(wèn)卷調(diào)查隨機(jī)抽取某高校一至五年級(jí)各專業(yè)的本科學(xué)生500名。問(wèn)卷問(wèn)題的形式以選擇題和問(wèn)答題為主，分別從學(xué)生課堂使用手機(jī)狀況、原因和影響等方面設(shè)置問(wèn)題。調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷500份，回收問(wèn)卷478份，回收率為95.6%。

二、研究結(jié)果與分析

(一)學(xué)生課堂使用手機(jī)情況

從調(diào)查結(jié)果看，幾乎每節(jié)課都使用手機(jī)的學(xué)生占21.73%，經(jīng)常使用手機(jī)的占37.55%，偶爾使用手機(jī)的占37.13%。這說(shuō)明大學(xué)生在課堂上使用手機(jī)的比例很高。

表1 學(xué)生課堂使用手機(jī)頻率的百分比

在使用手機(jī)時(shí)長(zhǎng)方面，40.72%的學(xué)生維持在10～20分鐘內(nèi)，維持20～30分鐘的學(xué)生占16.03%。一節(jié)課時(shí)長(zhǎng)僅有45分鐘，學(xué)生使用手機(jī)時(shí)間竟占到一節(jié)課時(shí)長(zhǎng)的22%～44%，這一定會(huì)影響聽(tīng)課效果。

表2 學(xué)生課堂使用手機(jī)時(shí)長(zhǎng)的百分比

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，48.28%的學(xué)生根據(jù)課程內(nèi)容有選擇性地在課堂上使用手機(jī)，這在某種程度上反映出，教師講課的好壞與學(xué)生課堂上選擇聽(tīng)課還是玩手機(jī)有一定關(guān)聯(lián)。調(diào)查還顯示，在公共基礎(chǔ)課上，只有5.17%的學(xué)生使用手機(jī)，說(shuō)明這類課程還是比較受學(xué)生歡迎的。而選修課和專業(yè)必修課上有22.20%和12.28%的學(xué)生玩手機(jī)，這表明，選修課和必修課的教師應(yīng)該改進(jìn)授課方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生在課堂上使用手機(jī)的比例。還有12.07%的學(xué)生無(wú)論什么課都玩手機(jī)，說(shuō)明這部分學(xué)生沒(méi)有認(rèn)識(shí)到課堂學(xué)習(xí)的重要性，自制力較差，應(yīng)該對(duì)他們加強(qiáng)教育。

表3 學(xué)生在不同課堂使用手機(jī)的百分比

在使用手機(jī)功能方面的調(diào)查顯示，在課堂上使用手機(jī)打電話和發(fā)短信的學(xué)生總數(shù)比聊QQ、發(fā)微博和玩游戲的總數(shù)少很多。這說(shuō)明大部分學(xué)生都是在使用手機(jī)的娛樂(lè)功能。

表4 學(xué)生課堂所使用的手機(jī)功能頻率(人數(shù))

(二)學(xué)生課堂使用手機(jī)原因

學(xué)生課堂使用手機(jī)的原因有很多，選擇人數(shù)最多的一個(gè)原因是“授課內(nèi)容單調(diào)無(wú)趣”，其次是“有急事，聯(lián)系他人”，再次是“受外界影響”。雖然選擇人數(shù)最多的前三項(xiàng)都是客觀原因，但是也有部分學(xué)生是為了玩游戲或是單純就想用手機(jī)，只有少部分學(xué)生在課堂上使用手機(jī)是輔助學(xué)習(xí)。

表5 學(xué)生在課堂上使用手機(jī)的原因

我們從學(xué)生對(duì)自己專業(yè)的滿意度方面進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果顯示22.55%的學(xué)生對(duì)自己的專業(yè)“很滿意”，53.83%的學(xué)生“滿意”，二者合計(jì)達(dá)86.38%。盡管對(duì)自己所學(xué)專業(yè)表示滿意的學(xué)生比例如此之高，還是有21.73%學(xué)生幾乎每節(jié)課都使用手機(jī)，37.55%的學(xué)生經(jīng)常使用手機(jī)(見(jiàn)表1)。根據(jù)表6，有293人的上課使用手機(jī)的原因是課程無(wú)聊。這些數(shù)據(jù)提醒我們，教師應(yīng)該認(rèn)真研究教學(xué)方法與教學(xué)手段，不斷提高授課質(zhì)量。

表6 學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的滿意程度

針對(duì)課堂管理方面的調(diào)查顯示，課堂上經(jīng)常對(duì)使用手機(jī)的學(xué)生進(jìn)行勸導(dǎo)的教師僅占24.68%，而61.95%的學(xué)生認(rèn)為如果課堂上受到教師的特別關(guān)注，自己便會(huì)專注于聽(tīng)課，不會(huì)在課堂上使用手機(jī)。顯而易見(jiàn)，教師在課堂上對(duì)學(xué)生的管理不嚴(yán)格，不及時(shí)進(jìn)行勸導(dǎo)和制止，是導(dǎo)致學(xué)生在課堂上使用手機(jī)的現(xiàn)象越來(lái)越頻繁的原因之一。

表7 教師對(duì)上課玩手機(jī)的勸導(dǎo)情況

表8 如果課堂上被教師關(guān)注，你是否會(huì)認(rèn)真聽(tīng)課

調(diào)查結(jié)果顯示，教師的授課方式對(duì)學(xué)生使用手機(jī)的情況有一定影響。有90%的學(xué)生認(rèn)為如果教師在授課過(guò)程中穿插小故事、案例分析，使用多媒體課件等，就能夠?qū)⑺麄兊淖⒁饬耐媸謾C(jī)轉(zhuǎn)移到聽(tīng)課上來(lái)。

表9 什么樣的授課方式會(huì)減少

(三)學(xué)生在課堂上使用手機(jī)的負(fù)面影響

調(diào)查表明，24.84%和54.99%的學(xué)生認(rèn)為在課堂使用手機(jī)是對(duì)教師的不尊重、嚴(yán)重干擾和有些干擾教師講課，72.61%的學(xué)生在課堂上會(huì)因手機(jī)不在身邊而無(wú)法專心學(xué)習(xí)。調(diào)查還表明，僅僅8.94%的學(xué)生認(rèn)為上課使用手機(jī)對(duì)大學(xué)生來(lái)說(shuō)是利大于弊，53.40%的學(xué)生認(rèn)為弊大于利，而認(rèn)為因人而異的占到37.66%。三個(gè)方面的調(diào)查數(shù)據(jù)表明，大學(xué)生具備辨別是非的能力，但因缺乏自控能力，導(dǎo)致上課使用手機(jī)的人數(shù)比例居高不下。

表10 你認(rèn)為上課玩手機(jī)對(duì)教師教學(xué)

表11 你在課堂上是否會(huì)因手機(jī)

表12 你認(rèn)為在課堂上使用手機(jī)對(duì)

三、討論

通過(guò)調(diào)查和分析，我們得出結(jié)論，大學(xué)生課堂使用手機(jī)總體上有以下三個(gè)方面的原因：一是學(xué)生缺乏自控力，不能抵制手機(jī)的誘惑，在課堂上無(wú)節(jié)制地使用手機(jī)。二是教師管理不嚴(yán)格，使許多學(xué)生在課堂上毫無(wú)節(jié)制地玩手機(jī)。三是課程內(nèi)容枯燥及學(xué)生在課堂上得不到教師的關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上頻繁地使用手機(jī)。因此，為了改變學(xué)生課堂高頻率使用手機(jī)的現(xiàn)象，將注意力轉(zhuǎn)移到聽(tīng)教師講課上，提高學(xué)生的聽(tīng)課效率，我們建議從以下幾方面開(kāi)展工作。

(一)針對(duì)學(xué)生自制力差的問(wèn)題

手機(jī)給我們的生活帶來(lái)了方便，同時(shí)，也帶來(lái)了壓力、麻煩，甚至疾病。任何事物的存在都有其合理性、有用性的一面，手機(jī)作為信息時(shí)代發(fā)展的一個(gè)產(chǎn)物，作為通訊的一種工具，本身無(wú)可厚非，它會(huì)給我們帶來(lái)什么樣的影響，關(guān)鍵是看我們?cè)趺礃尤ダ盟?。[2]大學(xué)生是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的群體，他們的心理活動(dòng)和外顯行為主要靠自律而非他律。[3]因此，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生自控力差、注意力不集中等弱點(diǎn)，經(jīng)常性、持續(xù)性地開(kāi)展教育，使他們改正上課使用手機(jī)的習(xí)慣，養(yǎng)成專心聽(tīng)教師講課的好習(xí)慣。

(二)針對(duì)課堂管理問(wèn)題

教師應(yīng)該時(shí)常告誡學(xué)生，上課不許使用手機(jī)，且對(duì)在課堂上經(jīng)常使用手機(jī)的學(xué)生進(jìn)行勸導(dǎo)、幫助、關(guān)注，借助提問(wèn)、表?yè)P(yáng)等方式，使其覺(jué)得教師對(duì)他們是重視的，從而認(rèn)真聽(tīng)教師講課，而不是無(wú)節(jié)制地在課堂上玩手機(jī)。

(三)針對(duì)課堂教學(xué)問(wèn)題

教師應(yīng)該不斷開(kāi)展教學(xué)改革，改進(jìn)教學(xué)方法。尤其是講授專業(yè)必修課的教師，在授課過(guò)程中，盡量穿插一些小故事、教學(xué)案例，并進(jìn)行師生互動(dòng)，使課堂講授更加生動(dòng)、有趣，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在課堂上使用手機(jī)的現(xiàn)象逐漸減少，從而提高學(xué)習(xí)效率。

[1] 劉可.手機(jī)網(wǎng)絡(luò)對(duì)高職院校思想政治教育的影響與對(duì)策研究[J]．信息化研究，2011(1)．

[2] 林航，楊德省.大學(xué)生手機(jī)使用及述情障礙差異的調(diào)查研究[J].臨床合理用藥雜志，2010(4).

[3] 韓登亮，齊志斐．大學(xué)生手機(jī)成癮癥的心理學(xué)探析[J]．當(dāng)代青年研究，2005(12).

[4] 劉春雁.大學(xué)生微博使用狀況的調(diào)查與思考[J]．思想理論教育，2011(3).

[5] 張鋒，沈模衛(wèi)，徐梅.互聯(lián)網(wǎng)使用動(dòng)機(jī)、行為與其社會(huì)-心理健康的模型構(gòu)建[J]．心理學(xué)報(bào)，2006(3).

[6] 樓錫錦，沈黎勇，林博峰.大學(xué)生使用手機(jī)狀況研究報(bào)告——以浙江大學(xué)寧波理工學(xué)院為例[J]．中國(guó)青年研究，2009(2).