簡單課程中的奇妙世界
——我的“物理觀察課堂”

孫曉燕

(濰坊市奎文區(qū)德潤國際學校，山東濰坊，261000)

一、課程的由來

在物理教學過程中，一個現(xiàn)象令筆者非常困惑。很多初中生反映物理很難學，其中不乏一些學習成績優(yōu)秀的學生。筆者開始關注初中生的物理學習現(xiàn)狀，一份問卷調查顯示，有53.2%的初中生認為物理學科是初中最難學或比較難學的科目。在與學生隨機訪談中發(fā)現(xiàn)，很多學生在物理學科上花費了大量的時間，上補習班，做大量習題，但是物理成績仍然很難達到令自己滿意的程度。

現(xiàn)代認知心理學家奧蘇伯爾說：“影響學習的唯一最重要因素，就是學習者已經(jīng)知道了什么，要探明這一點，并據(jù)此進行教學?！睘榱俗寣W生在學習物理的過程中減少阻礙，筆者開始了對這個問題的探究。學生學習物理過程中的一些反應引起了筆者的注意。例如，在學習物體的浮沉條件時，說起煮水餃，一部分學生說水餃下到鍋里就是飄著的；還有相當一部分學生表示只吃過水餃，沒有煮過，不知道它是什么狀態(tài)。一位同事讓她上初一的兒子看一看水開了沒有，孩子卻問：“水怎么算是開了？”在物理知識應用舉例環(huán)節(jié)，學生舉出的生活實例明顯偏少，甚至對老師列舉的一些生活實例表示沒有見過。他們缺乏與初中物理知識相關的生活經(jīng)歷，沒有基本的生活常識，這是導致物理難學的首要原因。調查中，有55.6%的初中生認可這一點。再如，我曾問幾個家里有車的學生：“你記憶中的汽車有哪些組成部分，它們的作用是什么？”他們想了想說：“有四個輪子，有方向盤，還有什么？想不起來了?！睂W生缺乏有意觀察的意識和習慣，甚至對一些常見的現(xiàn)象熟視無睹，是造成物理難學的又一重要原因。

二、課程的目標

1.補充綜合理科課程所需的感性認識；

2.提高學生觀察能力；

3.提高學生綜合分析能力；

4.教會學生創(chuàng)新的方法；

5.增添學生學習的興趣。

三、課程的內容框架

教師通過發(fā)放調查問卷、進行家訪、與學生面對面交流等形式的廣泛調查，深入查找學生學習困難的知識點。綜合學生和教師認為難理解的知識內容作為課程設計的內容目標。針對課程設計內容，選取合適的生活物品或生活現(xiàn)象為觀察載體，開展有針對性的觀察活動。根據(jù)活動的開展形式將其分為三類小課題：

1.家庭實踐類，家長輔助在家里完成。例如：“觀察高壓鍋”“用高壓鍋煮八寶粥”“包水餃”“炒土豆絲”“觀察工具箱”等。這類觀察活動大多數(shù)都是過程性觀察，在學校不便開展，可以充分利用家庭資源完成。同時，可以讓學生在具體生活實踐中發(fā)現(xiàn)知識無處不在，處處影響著我們的生活，從而提高他們學習的興趣，培養(yǎng)喜歡觀察、隨時隨處觀察的良好習慣。

取6周齡健康雄性Sprague-Dawley(SD)大鼠40只，體質量100～140 g(安徽醫(yī)科大學實驗動物中心)，隨機分為4組(n=10)：即空白對照組、Nif組、CsA組、Nif+CsA組。各大鼠均于安徽醫(yī)科大學實驗動物中心SPF級分籠喂養(yǎng)，溫度20～26 ℃、濕度40%～70%；飼以標準飼料，自由飲水，12 h晝夜循環(huán)。

2.社會調查類，利用節(jié)假日小組合作完成。例如：“關于家用熱水器的調查”“關于食品添加劑的調查”“關于自來水二次凈化的調查”等。這是相對綜合的活動，用的時間比較長，需要幾個學生合作才能較好完成。針對不同的家用熱水器，從價格、設計原理、使用方法、使用成本、安全性能等方面開展調查研究。最后，要求學生根據(jù)自己所學過的物理學知識對熱水器的設計提出建議，能較好地引發(fā)學生的興趣。對不同熱水器的比較，則有利于學生進行思考，從而培養(yǎng)學生的研究能力。

3.課堂提高類，老師引導學生完成。主要針對學習的學習難點設計，同時提高學生學的觀察能力、綜合分析能力、創(chuàng)新意識。例如：“觀察刻度尺”引導學生學會觀察方法；“觀察雞蛋”“觀察礦泉水瓶”引導學生對觀察結果進行分析、歸納和總結；“觀察書包”引導學生總結不同書包的優(yōu)點、缺點，并提出自己的創(chuàng)新設計。

四、課程的實施

1.精心設計，讓學生走進生活開展觀察活動，提高觀察能力。(1)以生活中最普遍、最簡單、最容易觀察的事物為載體，深入挖掘其蘊含的知識點，其中以物理知識為主，適當挖掘生物和化學知識。例如：“觀察雞蛋”這個小課題，就是以最常見的雞蛋為載體，挖掘液化、壓強、慣性、沸點、蛋白質變性、卵的結構等知識。(2)從基本觀察入手，對觀察到的現(xiàn)象進行對比分析，最后進行創(chuàng)新設計逐步深入，有的放矢地開展觀察實踐活動。

2.明確要求，讓學生有步驟、有計劃地進行觀察實踐。教師提出確切的觀察要求，把觀察的步驟、目的等一一具體化，確保學生的觀察活動有序、有效、有收獲。例如：在《觀察書包》這一小課題中，觀察作業(yè)是這樣要求的：

觀察書包

①按照一定的順序仔細觀察書包，總結它有哪些基本組成部分。

②觀察各部分的制作材料，總結它們的共同特點。

③你的書包上還有哪些與眾不同的設計？它的作用是什么？

3.交流互補，讓學生在思維碰撞中共同進步。個人的觀察可能有所偏重，分析的深淺程度也不同。為此，教師要采取多種交流措施，讓學生彼此借鑒，互相補充。

家庭實踐類的小課題，是在家里完成的，孩子和家長共同觀察，隨時交流，孩子可以學到很多生活經(jīng)驗，同時也讓孩子感受到父母的不易，給孩子創(chuàng)造機會表達自己對父母的感恩之心，讓父母感受到孩子的成長。社會調查類的小課題，是利用假期完成的，學校在開學第一天給孩子們充分展示的機會，課題小組在班內展示，選出優(yōu)秀的作品在全校同學中進行集中展示。課堂提高類的小課題可以當場進行交流展示。以下是課堂流程(如圖1)：組織學生先組內討論，形成本組的觀察報告，然后以小組為單位進行成果展示，學生們互相學習、互相借鑒，同時也會生成新的問題。例如：“觀察雞蛋”的課例中，有的學生觀察到雞蛋黃的附近有個小黑點，但有的學生沒有發(fā)現(xiàn)。有的學生還發(fā)現(xiàn)：有的雞蛋有小黑點，有的雞蛋卻沒有。為什么呢？這就激發(fā)了學生進行深入觀察的興致，同時也提醒著學生在以后的觀察中要更加耐心細致。

圖1

4.把握時機，讓學生帶著問題走進生活。教師不僅僅讓學生對一事一物進行觀察，而更是注重培養(yǎng)學生養(yǎng)成愛觀察、善思考的好習慣。因此，教師在課堂上堅持培養(yǎng)多問、善思的好風氣。學生在提出問題的解決辦法時，會出現(xiàn)大量不同觀點，形成新問題。教師鼓勵學生利用課堂上學到的辦法，把這些課堂生成性問題作為課后深入研究的問題。例如：我們建議學生用實驗的方法，驗證自己的想法。當學生把課堂上學到的方法應用到生活中，生活觀察課就變得更有意義。

五、課程的評價

1.對學生評價。課堂提高類小課題采取對觀察作業(yè)進行自評、小組互評和教師評價三者相結合的方式進行評價。社會調查類小課題采取課題評比的形式，對課題研究的小組進行評價。家庭實踐類小課題由家長進行及時評價。在學期末，教師進行總評活動，對每位學生在一學期內參與生活觀察課的情況進行等級評價，評價結果納入綜合素質評價。各種評價方式相結合大大調動了學生參與課程的積極性。

2.對教師評價。每半個學期，以問卷的形式，針對老師的課堂組織形式、教學評價方式等開展調查。同時，學生有好的想法或建議，也可以隨時提出或提交到課題組。教師則針對學生提出的意見查找存在的問題，及時進行修正，促進教學，完善“引橋”課程，達到教學相長的目的。

3.對課程評價。從學校領導到參與聽課的所有教師、學生，包括學生家長，都可以對課程的內容、形式、實施等方面提出自己的看法，對課程設計進行評價。每收到一條意見，我們都會及時進行討論，一一答復。有益的意見建議，我們都會及時完善到課程設計中，在下一次的“引橋”課程中體現(xiàn)，讓我們的“引橋”課程日益成熟，更好服務于教學。

六、課程實施的效果

1.學生的學習興趣明顯提高。調查數(shù)據(jù)顯示：96.2%的學生表示非常喜歡生活觀察課；67.3%的學生表示相對于其他作業(yè)來說，更喜歡生活觀察課的作業(yè)；100%的學生認為生活觀察課對其他課程的學習有幫助。從觀察作業(yè)的完成情況來看，盡管學生觀察的詳略程度有所不同、思考多少有所差別，但都能按時完成，有的還提出了更加新穎的觀察方式和新問題。同時，他們還基本掌握了列表格、畫圖像等記錄方法，為物理課中實驗探究部分做了方法上的準備。

2.學生對物理知識的難點選擇率明顯降低。生活觀察課程為學生補充了大量感性認識資料，在學習相關物理知識點時，難度明顯降低。表1數(shù)據(jù)顯示了這一現(xiàn)象。

表1

3.學生的學習能力和應用能力都得到了提高。經(jīng)課堂對比發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過“引橋”課程培養(yǎng)出來的學生，在學習物理方面具有三個特點：一是觀察更細致，更容易發(fā)現(xiàn)問題。二是動手能力更強。從實驗課上看熱鬧的學生幾乎沒有了，每個學生都積極參與，樂于動手實驗。三是生活實踐能力更強。有的學生在日常生活中能主動應用學過的物理知識。

七、課程開發(fā)的一些感悟

1.課程設計更加開放。生活觀察課的直接來源就是生活，而一個簡單的生活現(xiàn)象會包含很多內容，這就要求教師不能僅僅局限物理知識，而要適

當引入其他學科的內容。作為實施“引橋”課程的教師，要以開放的心態(tài)，合理安排課程內容，巧妙引導學生觀察生活現(xiàn)象，提高學生的科學素養(yǎng)。

2.老師不斷學習。教師還要不斷更新教育理念，把目光從僅僅傳授知識轉移到科學方法的傳授和學習習慣的培養(yǎng)。因為“引橋”課程的多面性，教師不僅要強化專業(yè)、精于專業(yè)，還要加強其他自然學科知識的學習，提高自己的綜合能力，積極引導學生觀察生活現(xiàn)象，提高學生的科學素養(yǎng)。

3.家庭和學校形成合力。課程的提出與設計，從學校的課堂走向家庭，觀察生活現(xiàn)象，總結規(guī)律，為生活服務。因此，教師要上好生活觀察課程，還要家長關注和支持。家長放手讓孩子適當承擔家務勞動，減輕了家長的負擔，讓學生在生活中學習、成長，讓學生真正走進生活觀察、思考、探究，才能真正感受到物理學科是有趣、有用的科學。

[1] 宋培佩.整合有效資源 實現(xiàn)課程創(chuàng)生——《奇妙的物理現(xiàn)象》教學設計[J].中學物理，2010(10).

[2] 薛皎.初中物理情境教學研究[D].蘇州：蘇州大學碩士論文，2009.