孫曉燕
(濰坊市奎文區(qū)德潤國際學校,山東濰坊,261000)
在物理教學過程中,一個現(xiàn)象令筆者非常困惑。很多初中生反映物理很難學,其中不乏一些學習成績優(yōu)秀的學生。筆者開始關注初中生的物理學習現(xiàn)狀,一份問卷調查顯示,有53.2%的初中生認為物理學科是初中最難學或比較難學的科目。在與學生隨機訪談中發(fā)現(xiàn),很多學生在物理學科上花費了大量的時間,上補習班,做大量習題,但是物理成績仍然很難達到令自己滿意的程度。
現(xiàn)代認知心理學家奧蘇伯爾說:“影響學習的唯一最重要因素,就是學習者已經(jīng)知道了什么,要探明這一點,并據(jù)此進行教學?!睘榱俗寣W生在學習物理的過程中減少阻礙,筆者開始了對這個問題的探究。學生學習物理過程中的一些反應引起了筆者的注意。例如,在學習物體的浮沉條件時,說起煮水餃,一部分學生說水餃下到鍋里就是飄著的;還有相當一部分學生表示只吃過水餃,沒有煮過,不知道它是什么狀態(tài)。一位同事讓她上初一的兒子看一看水開了沒有,孩子卻問:“水怎么算是開了?”在物理知識應用舉例環(huán)節(jié),學生舉出的生活實例明顯偏少,甚至對老師列舉的一些生活實例表示沒有見過。他們缺乏與初中物理知識相關的生活經(jīng)歷,沒有基本的生活常識,這是導致物理難學的首要原因。調查中,有55.6%的初中生認可這一點。再如,我曾問幾個家里有車的學生:“你記憶中的汽車有哪些組成部分,它們的作用是什么?”他們想了想說:“有四個輪子,有方向盤,還有什么?想不起來了?!睂W生缺乏有意觀察的意識和習慣,甚至對一些常見的現(xiàn)象熟視無睹,是造成物理難學的又一重要原因。
1.補充綜合理科課程所需的感性認識;
2.提高學生觀察能力;
3.提高學生綜合分析能力;
4.教會學生創(chuàng)新的方法;
5.增添學生學習的興趣。
教師通過發(fā)放調查問卷、進行家訪、與學生面對面交流等形式的廣泛調查,深入查找學生學習困難的知識點。綜合學生和教師認為難理解的知識內容作為課程設計的內容目標。針對課程設計內容,選取合適的生活物品或生活現(xiàn)象為觀察載體,開展有針對性的觀察活動。根據(jù)活動的開展形式將其分為三類小課題:
1.家庭實踐類,家長輔助在家里完成。例如:“觀察高壓鍋”“用高壓鍋煮八寶粥”“包水餃”“炒土豆絲”“觀察工具箱”等。這類觀察活動大多數(shù)都是過程性觀察,在學校不便開展,可以充分利用家庭資源完成。同時,可以讓學生在具體生活實踐中發(fā)現(xiàn)知識無處不在,處處影響著我們的生活,從而提高他們學習的興趣,培養(yǎng)喜歡觀察、隨時隨處觀察的良好習慣。
取6周齡健康雄性Sprague-Dawley(SD)大鼠40只,體質量100~140 g(安徽醫(yī)科大學實驗動物中心),隨機分為4組(n=10):即空白對照組、Nif組、CsA組、Nif+CsA組。各大鼠均于安徽醫(yī)科大學實驗動物中心SPF級分籠喂養(yǎng),溫度20~26 ℃、濕度40%~70%;飼以標準飼料,自由飲水,12 h晝夜循環(huán)。
2.社會調查類,利用節(jié)假日小組合作完成。例如:“關于家用熱水器的調查”“關于食品添加劑的調查”“關于自來水二次凈化的調查”等。這是相對綜合的活動,用的時間比較長,需要幾個學生合作才能較好完成。針對不同的家用熱水器,從價格、設計原理、使用方法、使用成本、安全性能等方面開展調查研究。最后,要求學生根據(jù)自己所學過的物理學知識對熱水器的設計提出建議,能較好地引發(fā)學生的興趣。對不同熱水器的比較,則有利于學生進行思考,從而培養(yǎng)學生的研究能力。
3.課堂提高類,老師引導學生完成。主要針對學習的學習難點設計,同時提高學生學的觀察能力、綜合分析能力、創(chuàng)新意識。例如:“觀察刻度尺”引導學生學會觀察方法;“觀察雞蛋”“觀察礦泉水瓶”引導學生對觀察結果進行分析、歸納和總結;“觀察書包”引導學生總結不同書包的優(yōu)點、缺點,并提出自己的創(chuàng)新設計。
1.精心設計,讓學生走進生活開展觀察活動,提高觀察能力。(1)以生活中最普遍、最簡單、最容易觀察的事物為載體,深入挖掘其蘊含的知識點,其中以物理知識為主,適當挖掘生物和化學知識。例如:“觀察雞蛋”這個小課題,就是以最常見的雞蛋為載體,挖掘液化、壓強、慣性、沸點、蛋白質變性、卵的結構等知識。(2)從基本觀察入手,對觀察到的現(xiàn)象進行對比分析,最后進行創(chuàng)新設計逐步深入,有的放矢地開展觀察實踐活動。
2.明確要求,讓學生有步驟、有計劃地進行觀察實踐。教師提出確切的觀察要求,把觀察的步驟、目的等一一具體化,確保學生的觀察活動有序、有效、有收獲。例如:在《觀察書包》這一小課題中,觀察作業(yè)是這樣要求的:
觀察書包
①按照一定的順序仔細觀察書包,總結它有哪些基本組成部分。
②觀察各部分的制作材料,總結它們的共同特點。
③你的書包上還有哪些與眾不同的設計?它的作用是什么?
3.交流互補,讓學生在思維碰撞中共同進步。個人的觀察可能有所偏重,分析的深淺程度也不同。為此,教師要采取多種交流措施,讓學生彼此借鑒,互相補充。
家庭實踐類的小課題,是在家里完成的,孩子和家長共同觀察,隨時交流,孩子可以學到很多生活經(jīng)驗,同時也讓孩子感受到父母的不易,給孩子創(chuàng)造機會表達自己對父母的感恩之心,讓父母感受到孩子的成長。社會調查類的小課題,是利用假期完成的,學校在開學第一天給孩子們充分展示的機會,課題小組在班內展示,選出優(yōu)秀的作品在全校同學中進行集中展示。課堂提高類的小課題可以當場進行交流展示。以下是課堂流程(如圖1):組織學生先組內討論,形成本組的觀察報告,然后以小組為單位進行成果展示,學生們互相學習、互相借鑒,同時也會生成新的問題。例如:“觀察雞蛋”的課例中,有的學生觀察到雞蛋黃的附近有個小黑點,但有的學生沒有發(fā)現(xiàn)。有的學生還發(fā)現(xiàn):有的雞蛋有小黑點,有的雞蛋卻沒有。為什么呢?這就激發(fā)了學生進行深入觀察的興致,同時也提醒著學生在以后的觀察中要更加耐心細致。
圖1
4.把握時機,讓學生帶著問題走進生活。教師不僅僅讓學生對一事一物進行觀察,而更是注重培養(yǎng)學生養(yǎng)成愛觀察、善思考的好習慣。因此,教師在課堂上堅持培養(yǎng)多問、善思的好風氣。學生在提出問題的解決辦法時,會出現(xiàn)大量不同觀點,形成新問題。教師鼓勵學生利用課堂上學到的辦法,把這些課堂生成性問題作為課后深入研究的問題。例如:我們建議學生用實驗的方法,驗證自己的想法。當學生把課堂上學到的方法應用到生活中,生活觀察課就變得更有意義。
1.對學生評價。課堂提高類小課題采取對觀察作業(yè)進行自評、小組互評和教師評價三者相結合的方式進行評價。社會調查類小課題采取課題評比的形式,對課題研究的小組進行評價。家庭實踐類小課題由家長進行及時評價。在學期末,教師進行總評活動,對每位學生在一學期內參與生活觀察課的情況進行等級評價,評價結果納入綜合素質評價。各種評價方式相結合大大調動了學生參與課程的積極性。
2.對教師評價。每半個學期,以問卷的形式,針對老師的課堂組織形式、教學評價方式等開展調查。同時,學生有好的想法或建議,也可以隨時提出或提交到課題組。教師則針對學生提出的意見查找存在的問題,及時進行修正,促進教學,完善“引橋”課程,達到教學相長的目的。
3.對課程評價。從學校領導到參與聽課的所有教師、學生,包括學生家長,都可以對課程的內容、形式、實施等方面提出自己的看法,對課程設計進行評價。每收到一條意見,我們都會及時進行討論,一一答復。有益的意見建議,我們都會及時完善到課程設計中,在下一次的“引橋”課程中體現(xiàn),讓我們的“引橋”課程日益成熟,更好服務于教學。
1.學生的學習興趣明顯提高。調查數(shù)據(jù)顯示:96.2%的學生表示非常喜歡生活觀察課;67.3%的學生表示相對于其他作業(yè)來說,更喜歡生活觀察課的作業(yè);100%的學生認為生活觀察課對其他課程的學習有幫助。從觀察作業(yè)的完成情況來看,盡管學生觀察的詳略程度有所不同、思考多少有所差別,但都能按時完成,有的還提出了更加新穎的觀察方式和新問題。同時,他們還基本掌握了列表格、畫圖像等記錄方法,為物理課中實驗探究部分做了方法上的準備。
2.學生對物理知識的難點選擇率明顯降低。生活觀察課程為學生補充了大量感性認識資料,在學習相關物理知識點時,難度明顯降低。表1數(shù)據(jù)顯示了這一現(xiàn)象。
表1
3.學生的學習能力和應用能力都得到了提高。經(jīng)課堂對比發(fā)現(xiàn),經(jīng)過“引橋”課程培養(yǎng)出來的學生,在學習物理方面具有三個特點:一是觀察更細致,更容易發(fā)現(xiàn)問題。二是動手能力更強。從實驗課上看熱鬧的學生幾乎沒有了,每個學生都積極參與,樂于動手實驗。三是生活實踐能力更強。有的學生在日常生活中能主動應用學過的物理知識。
1.課程設計更加開放。生活觀察課的直接來源就是生活,而一個簡單的生活現(xiàn)象會包含很多內容,這就要求教師不能僅僅局限物理知識,而要適
當引入其他學科的內容。作為實施“引橋”課程的教師,要以開放的心態(tài),合理安排課程內容,巧妙引導學生觀察生活現(xiàn)象,提高學生的科學素養(yǎng)。
2.老師不斷學習。教師還要不斷更新教育理念,把目光從僅僅傳授知識轉移到科學方法的傳授和學習習慣的培養(yǎng)。因為“引橋”課程的多面性,教師不僅要強化專業(yè)、精于專業(yè),還要加強其他自然學科知識的學習,提高自己的綜合能力,積極引導學生觀察生活現(xiàn)象,提高學生的科學素養(yǎng)。
3.家庭和學校形成合力。課程的提出與設計,從學校的課堂走向家庭,觀察生活現(xiàn)象,總結規(guī)律,為生活服務。因此,教師要上好生活觀察課程,還要家長關注和支持。家長放手讓孩子適當承擔家務勞動,減輕了家長的負擔,讓學生在生活中學習、成長,讓學生真正走進生活觀察、思考、探究,才能真正感受到物理學科是有趣、有用的科學。
[1] 宋培佩.整合有效資源 實現(xiàn)課程創(chuàng)生——《奇妙的物理現(xiàn)象》教學設計[J].中學物理,2010(10).
[2] 薛皎.初中物理情境教學研究[D].蘇州:蘇州大學碩士論文,2009.