寫出自己的《課程標(biāo)準(zhǔn)》

徐文艷

(濰坊市奎文區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，山東濰坊，261000)

基于個(gè)人對(duì)于課程、教師第二課程的理解，基于對(duì)教育價(jià)值的理解，筆者所開設(shè)的“童話課程”在學(xué)?！巴捰恕表?xiàng)目研究中創(chuàng)生，確立了“唱響童話教育，演繹快樂(lè)童年”的主題，并以完整的規(guī)劃和深入的實(shí)施，讓這門教師的“第二課程”一步步成為有影響的校本課程，對(duì)學(xué)生、教師、學(xué)校起到了綜合促進(jìn)與發(fā)展的作用。

一、課程開發(fā)意圖

(一)關(guān)于語(yǔ)文

作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，有責(zé)任、有義務(wù)讓語(yǔ)文課承載應(yīng)該承載的教育使命，努力結(jié)合學(xué)校、學(xué)生實(shí)際，開發(fā)開放、多元的語(yǔ)文課程資源，形成自己特色的第二課程；讓自己的語(yǔ)文課堂，厚重睿智，能給學(xué)生打開一扇扇文學(xué)、文明、文化、夢(mèng)想的窗口，使他們眼前呈現(xiàn)一片遼闊絢麗的世界；提高審美情趣，充實(shí)精神營(yíng)養(yǎng)，完善人格塑造，最終將這些文化精華轉(zhuǎn)化為他們自己人生的火炬，使他們也成為人類文明之火的傳播者、創(chuàng)造者。

(二)關(guān)于閱讀

有關(guān)權(quán)威數(shù)據(jù)顯示，最近六年來(lái)，國(guó)民圖書閱讀量持續(xù)走低。國(guó)民年人均閱讀圖書4.5本(人均圖書消費(fèi)1.75本)，而韓國(guó)11本，法國(guó)20本，日本40本，最多的是猶太人64本。猶太人僅占世界人口的0.3%，卻獲得了20%的諾貝爾獎(jiǎng)！可見(jiàn)豐厚的閱讀土壤給猶太人帶來(lái)的巨大收益！

中國(guó)作為世界人口大國(guó)，而國(guó)民的圖書閱讀量卻是如此之低，這與文明古國(guó)和文化大國(guó)的身份很不相稱，的確引人深思。“一個(gè)不讀書的民族，是沒(méi)有希望的民族。”綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)歸根到底是人才的競(jìng)爭(zhēng)，而人才的培養(yǎng)來(lái)自教育，來(lái)自知識(shí)的熏陶，也就是說(shuō)——來(lái)自閱讀?？梢?jiàn)閱讀對(duì)于國(guó)家和民族有著何其重要的影響。

(三)關(guān)于課程

課程是實(shí)施人才培養(yǎng)和教育目標(biāo)的載體。學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是通過(guò)課程的實(shí)施以及課程資源的開發(fā)和利用來(lái)培養(yǎng)的。自新一輪課程改革實(shí)施的那天起，人們就已經(jīng)開始意識(shí)到要想把素質(zhì)教育推向深入，把著力點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力上，教科書不應(yīng)該也不可能成為唯一的課程資源了。我們必須從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的課程體系，形成國(guó)家課程、地方課程、校本課程和師本課程的有機(jī)結(jié)合、互相補(bǔ)充的課程格局。

(四)關(guān)于習(xí)作

1.《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的描述

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在實(shí)施建議中明確指出：“激發(fā)學(xué)生展開想象和幻想，鼓勵(lì)寫想象中的事物?！薄盀閷W(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)?！?/p>

2.發(fā)達(dá)國(guó)家的作文教學(xué)

一些發(fā)達(dá)國(guó)家都重視想象作文。在美國(guó)，中小學(xué)作文訓(xùn)練中，語(yǔ)文教師命題一般只寫明寫作對(duì)象，指出一個(gè)寫作范圍，學(xué)生的寫作自由度很大，盡可以發(fā)揮自己的想象力。在美國(guó)，中小學(xué)作文教學(xué)中有對(duì)學(xué)生寫書編書的要求。具體做法是：第一步，寫故事；第二步，根據(jù)故事畫連環(huán)畫；第三步，設(shè)計(jì)；第四步，貼上自己的照片，寫一篇自我介紹。讓學(xué)生身兼作家、畫家、出版家于一身，為的也是培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

3.我國(guó)小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀

我國(guó)目前小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量仍不盡如人意。平時(shí)的語(yǔ)文作文教學(xué)中我們也不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作時(shí)總是雙手托腮，滿面愁容，缺乏創(chuàng)作素材，“假大空”現(xiàn)象嚴(yán)重，表達(dá)無(wú)的放矢，行文不流暢，寫作缺乏想象力，沒(méi)有靈感，視野不夠開闊，思路狹窄，大部分學(xué)生幾乎沒(méi)有創(chuàng)意。

(五)關(guān)于童話

1.源于學(xué)生的問(wèn)話

在主題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)理念的引領(lǐng)下，教師感覺(jué)到僅課本與主題學(xué)習(xí)叢書已不能滿足學(xué)生的閱讀需求，有的學(xué)生向教師提出了這樣的要求：“能否讓我們學(xué)完課本和主題叢書后讀自己喜歡的童話書??？”

2.依據(jù)調(diào)查結(jié)果

我們借鑒前期我校進(jìn)行的“中小學(xué)生閱讀規(guī)律的調(diào)查與研究”結(jié)果，發(fā)現(xiàn)喜歡童話這一文學(xué)體裁的學(xué)生比例特別高。(如圖1、圖2)

圖1

圖2

3.童話以其獨(dú)特的價(jià)值大量出現(xiàn)在語(yǔ)文教材中

梳理國(guó)家教材中的童話資源發(fā)現(xiàn)：蘇教版與人教版1—4年級(jí)教材中有81篇童話。足見(jiàn)童話這一文學(xué)體裁在教材審編專家的眼中對(duì)于兒童成長(zhǎng)的重要性。

4.歸根結(jié)底童話這一文學(xué)體裁就是為兒童創(chuàng)作的

童話的基本特征——幻想，符合兒童的天性；童話的表現(xiàn)手法——擬人，符合兒童的思維；童話以貼近兒童生活實(shí)際的題材為內(nèi)容，以接近兒童口吻的語(yǔ)言來(lái)敘述；童話這一兒童文學(xué)體裁對(duì)兒童最具吸引力，兒童的成長(zhǎng)離不開童話。因此我在李秀偉專家工作室的引領(lǐng)下，在學(xué)校童話育人項(xiàng)目的帶動(dòng)下開發(fā)了童話課程。

二、課程性質(zhì)與地位

童話的美妙、神奇和幻想，為兒童帶來(lái)無(wú)限的驚喜和愉悅，滿足了兒童的好奇心。童話對(duì)于兒童的心靈發(fā)展非常重要。童話作為兒童精神生命中主要的文學(xué)體裁，對(duì)兒童想象力的培養(yǎng)、思維能力的提高和審美能力的升華有著特殊的作用。童話是兒童成長(zhǎng)中重要的閱讀文本。這種優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，既是兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最好范本，也是兒童學(xué)習(xí)成為“人”的最好參照。

因此，筆者的第二課程——童話課程是統(tǒng)編國(guó)家課程的有益補(bǔ)充和豐富，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣、語(yǔ)文素養(yǎng)、審美情趣、民族精神、愛(ài)國(guó)情感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使其成為社會(huì)化甚至國(guó)際化的人的重要內(nèi)容。

三、課程基本理念

(一)努力建設(shè)開放而有活力的童話課程體系

童話課程豐富多彩，現(xiàn)代的、古代的、中國(guó)的、外國(guó)的、常人體的、擬人體的、超人體的等。教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)、年齡特點(diǎn)等開發(fā)和選擇與學(xué)生相適應(yīng)的童話課程，形成穩(wěn)定而靈活的實(shí)施機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

(二)積極倡導(dǎo)在大量的學(xué)習(xí)實(shí)踐中實(shí)施童話課程

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：“語(yǔ)文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培育學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語(yǔ)言的規(guī)律?！蓖捳n程也恰恰需要以童話為載體，通過(guò)多種途徑，如讀童話、講童話、演童話、畫童話、寫童話，引導(dǎo)孩子暢游童話世界，汲取知識(shí)營(yíng)養(yǎng)，陶冶精神情操，打開智慧之門，幫助孩子全面健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

(三)力求提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的同時(shí)，提高審美情趣，充實(shí)精神營(yíng)養(yǎng)，完善人格塑造

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“語(yǔ)文課程還應(yīng)通過(guò)優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格?！倍_放、有活力的童話課程中蘊(yùn)含著豐厚的優(yōu)秀文化，恰恰具備“塑造人”這一功能目標(biāo)。

四、課程設(shè)計(jì)思路

首先，針對(duì)教科書中出現(xiàn)的童話篇目，以此為例，課內(nèi)教給學(xué)生閱讀方法，然后引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行主題童話誦讀，將好的童話作品引進(jìn)課堂，讓師生有童話可讀，并在不斷的實(shí)踐探索中逐步形成不同年級(jí)的童話課程。

其次，結(jié)合學(xué)生年齡、心理、能力等特點(diǎn)分年級(jí)定位課程目標(biāo)，確定課程內(nèi)容，并隨時(shí)將好的童話課程納入其中。

最后，年級(jí)目標(biāo)從讀、講、演、畫、寫等方面提出要求，并確定年級(jí)重點(diǎn)能力目標(biāo)點(diǎn)，各年級(jí)相互聯(lián)系，螺旋上升，最終達(dá)成總目標(biāo)。

五、童話課程育人目標(biāo)

(一)總目標(biāo)

建構(gòu)以“思”為中樞，以“讀”為基礎(chǔ)，以“講、演、畫、寫”為目標(biāo)的六字能力體系。讀是輸入，思是內(nèi)部運(yùn)作中樞，外化為感官的“講、演、畫、寫”就是輸出。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)就是輸入與輸出，最終達(dá)到以下目標(biāo)：

1.以童話為切入點(diǎn)培養(yǎng)讀書興趣，使大部分學(xué)生愛(ài)上讀書。

2.通過(guò)讀童話類課程，發(fā)展學(xué)生思維，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。

3.通過(guò)童話創(chuàng)編，培養(yǎng)寫作興趣，提高寫作能力。

4.通過(guò)童話劇展演等活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的表現(xiàn)欲望，讓更多的學(xué)生得到鍛煉，找到自信，體驗(yàn)到成功與快樂(lè)。

5.通過(guò)讀、講、演、畫、寫等童話活動(dòng)，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)及綜合素養(yǎng)。

6.充分發(fā)掘童話的育人功能，幫助孩子健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

(二)低年級(jí)段(一、二年級(jí))

1.喜歡閱讀童話，感受童話故事帶來(lái)的樂(lè)趣，培養(yǎng)讀書興趣，同時(shí)養(yǎng)成愛(ài)護(hù)圖書的習(xí)慣。

2.閱讀淺顯的童話，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法并樂(lè)于與人交流。

3.初步感受語(yǔ)言的優(yōu)美，能講、演、畫簡(jiǎn)單的童話故事。

(三)中年級(jí)段(三、四年級(jí))

1.通過(guò)童話課程實(shí)施，發(fā)展學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生想象力。

2.創(chuàng)編童話故事，培養(yǎng)寫作興趣，提高寫作能力。

3.通過(guò)讀、講、演、畫、寫等方式提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。

4.以童話閱讀為切入點(diǎn)，逐步拓展閱讀量，使大部分學(xué)生愛(ài)上讀書。

(四)高年級(jí)段(五、六年級(jí))

1.課內(nèi)外用默讀方式閱讀，并有一定速度，能快速瀏覽作品，根據(jù)需要擇取有價(jià)值的信息。

2.能通過(guò)連環(huán)畫、童話展演、童話連載、劇本創(chuàng)作等多種方式，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

3.在大量閱讀古代、現(xiàn)代、國(guó)內(nèi)、國(guó)外等童話名篇的基礎(chǔ)上，大量閱讀文學(xué)類、史學(xué)類、科普類等書籍，使學(xué)生真正愛(ài)上讀書，在書的陪伴下健康成長(zhǎng)。

4.在不同文體的閱讀中逐步提高文學(xué)鑒賞能力，領(lǐng)悟其中的內(nèi)涵與表達(dá)方法。

六、總的實(shí)施建議

(一)多措并舉——打造童話課堂育人體系

一是要確保有童話可讀。首先針對(duì)教科書中出現(xiàn)的童話篇目，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行主題童話誦讀，將好的童話作品引進(jìn)課堂，并在不斷的實(shí)踐探索中逐步形成自己的不同年段的童話課程。如：中外經(jīng)典童話、現(xiàn)代名人童話、科普類童話等。條件允許還可聘請(qǐng)全國(guó)知名童話作家到校為學(xué)生進(jìn)行講座。

二是要加強(qiáng)研究，構(gòu)建童話育人模式，提升育人實(shí)效。可構(gòu)建不同年段童話育人課堂教學(xué)基本模式，如“讀一讀、寫一寫、演一演、畫一畫”童話育人四部曲等。

三是要學(xué)科整合，實(shí)現(xiàn)多維育人。如品生品社學(xué)科將童話故事納入課堂，通過(guò)讀童話故事明白道理；美術(shù)學(xué)科讀童話，畫童話，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和綜合素養(yǎng)；科學(xué)學(xué)科將科學(xué)實(shí)驗(yàn)與科學(xué)道理進(jìn)行童話創(chuàng)編或表演，形成科普童話等。

(二)活動(dòng)促發(fā)展——搭建童話育人成長(zhǎng)平臺(tái)

要以“童話育人”為活動(dòng)主線，創(chuàng)建育人活動(dòng)菜單。如童話現(xiàn)場(chǎng)創(chuàng)編比賽、童話節(jié)、童話劇展演比賽、童話繪畫比賽等。還可為學(xué)生編輯童話文學(xué)期刊和繪畫刊板，為學(xué)生搭建成長(zhǎng)平臺(tái)。

(三)各年級(jí)段體現(xiàn)“六字能力體系”重點(diǎn)

“思”為中樞，“讀”為基礎(chǔ)。各年級(jí)段在“讀、思”的基礎(chǔ)上，各有側(cè)重。低年級(jí)段重點(diǎn)是在“讀、思”的基礎(chǔ)上與“講演畫”結(jié)合；中年級(jí)段重點(diǎn)是與“演畫寫”結(jié)合；高年級(jí)段重點(diǎn)也是與“演畫寫”結(jié)合，但這里的能力目標(biāo)要求相對(duì)中年級(jí)均有所提高，如“寫”方面高年級(jí)包括寫科普童話、科幻童話、童話連載、童話劇本等，“畫”到了高年級(jí)就可以畫圖文并茂的童話連環(huán)畫。

(四)童話切入廣泛閱讀

童話課程的總目標(biāo)第一條就是：以童話為切入點(diǎn)培養(yǎng)讀書興趣，使大部分學(xué)生愛(ài)上讀書。所以，在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行童話閱讀的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀，尤其是到了小學(xué)高年級(jí)，教材中的童話內(nèi)容也明顯減少，絕不能只是一味地要求學(xué)生只讀童話，而應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀科普書籍、史學(xué)書籍、文學(xué)書籍等。有了廣泛的閱讀，他們?cè)趧?chuàng)作的過(guò)程中，思維活躍、開闊，富有內(nèi)涵、特色，洋溢個(gè)性活力，作品表現(xiàn)是個(gè)性鮮明、活力四射的。

七、評(píng)價(jià)建議

我們的評(píng)價(jià)一方面是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，更重要的是獲取評(píng)價(jià)信息實(shí)現(xiàn)對(duì)于我們的課程本身實(shí)際價(jià)值的評(píng)價(jià)。

(一)建立評(píng)價(jià)機(jī)制，深化童話課程實(shí)施

評(píng)價(jià)問(wèn)題，是讀書學(xué)習(xí)過(guò)程中不可回避的內(nèi)容。要想提高讀書的實(shí)效性，必須建立有效的評(píng)價(jià)機(jī)制。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，不同年級(jí)采用不同的評(píng)價(jià)形式。在高年級(jí)我實(shí)行了“童話成長(zhǎng)樹評(píng)價(jià)”，中年級(jí)實(shí)行了“自主發(fā)展——小目標(biāo)評(píng)價(jià)法”，低年級(jí)可以跟中年級(jí)一樣實(shí)施“小目標(biāo)評(píng)價(jià)法”，還可以實(shí)施其他的如“成長(zhǎng)園”評(píng)價(jià)法等，從不同的方式促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。

(二)不同年級(jí)不同評(píng)價(jià)法推介

高年級(jí)童話成長(zhǎng)樹評(píng)價(jià)：學(xué)期伊始，教師指導(dǎo)孩子們?cè)谝粡圓4的紙上每人隨意畫出一棵樹干，然后根據(jù)童話閱讀情況隨時(shí)往樹干上添加樹葉。每積滿十片樹葉，就可以在自己的童話成果樹上畫一個(gè)自己喜愛(ài)的水果或者是小動(dòng)物。到學(xué)期結(jié)束看誰(shuí)的成果樹最枝繁葉茂，碩果累累。枝繁葉茂，碩果累累的前十名同學(xué)就是本學(xué)期的童話之星。中年級(jí)實(shí)行“自主發(fā)展評(píng)價(jià)法”，開展了“實(shí)現(xiàn)小目標(biāo)——童話閱讀評(píng)價(jià)”。

“自主發(fā)展評(píng)價(jià)”的實(shí)質(zhì)是在老師的統(tǒng)籌規(guī)劃下，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，自主選擇發(fā)展目標(biāo)，確定童話閱讀內(nèi)容，自主進(jìn)行童話閱讀達(dá)標(biāo)評(píng)價(jià)。在具體的實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生的童話閱讀達(dá)標(biāo)是在教師和家長(zhǎng)的引導(dǎo)下，在全班同學(xué)的監(jiān)督下，圍繞讀書目標(biāo)，自主開展讀書活動(dòng)。

(三)要形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合

前面的“小目標(biāo)評(píng)價(jià)”“成長(zhǎng)樹評(píng)價(jià)”就是很好的形成性評(píng)價(jià)，可以依據(jù)學(xué)生在形成性評(píng)價(jià)中的得星和得果的評(píng)價(jià)結(jié)果，再加上每位學(xué)生的標(biāo)志性成果(發(fā)表文章、獲童話之星、童話標(biāo)兵、最具繪畫獎(jiǎng)、最具創(chuàng)意獎(jiǎng)、最佳編劇獎(jiǎng)等)，還有童話課程期末時(shí)的分項(xiàng)評(píng)價(jià)，就可以作為童話課程的綜合評(píng)價(jià)了。(如表1)

表1 期末學(xué)業(yè)成績(jī)綜合評(píng)價(jià)表

[1] 郝月梅.兒童文學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文教育[J].山東教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2003(5).

[2] 張書軍.童話教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2007(32).