讀寫童詩，放飛詩情
——低年級“兒童詩”課程開發(fā)淺探

張君燕

(濰坊市奎文區(qū)櫻園小學(xué)，山東濰坊，261000)

兒童詩是指一種節(jié)奏、聲韻充滿美感，文字流暢自然，內(nèi)容生動活潑，適合兒童念唱或朗誦的詩作。兒童詩篇幅短，詩中有優(yōu)美的語言、豐富的想象、恰當(dāng)?shù)谋扔骱蛿M人等修辭手法、新穎的構(gòu)思、奔放的激情，是最適合兒童的文學(xué)樣式，也是訓(xùn)練兒童語言的最好啟蒙教材。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“在小學(xué)低年級學(xué)段要適當(dāng)誦讀優(yōu)秀詩文50篇，從而獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美。”

一年四季，輪回更替，周而復(fù)始，這春、夏、秋、冬四季景色的變化每天都呈現(xiàn)在兒童面前，是最直觀、形象的學(xué)習(xí)資源。教師以四季景色的兒童詩為課程內(nèi)容，和兒童一起讀寫童詩，設(shè)立課程目標(biāo)，規(guī)劃課程進(jìn)程，開展豐富多彩的賽詩、寫詩活動，讓兒童掌握童詩的朗讀、仿寫的基本方法，促使兒童詩情激蕩、思維飛揚(yáng)，從而陶冶兒童情操，開發(fā)兒童潛能，發(fā)展兒童語言，不斷豐厚兒童的人文素養(yǎng)。

一、課程開發(fā)的意義

(一)兒童天生是詩人

心理學(xué)研究表明：兒童愛幻想，求知欲和好奇心旺盛，記憶力強(qiáng)，正處于學(xué)習(xí)的最佳時期。特別是低年級的兒童，他們是以直觀形象的方式進(jìn)行思維的。正因?yàn)槿绱?，他們雖然只能運(yùn)用只言片語表達(dá)自己的想法，卻不乏童真、童稚和童趣，這樣的語言猶如沙礫中的珠貝，采集出來都是富有靈性的小詩。

(二)兒童詩是語文學(xué)習(xí)的有益補(bǔ)充

在兒童文學(xué)浩瀚的海洋中，我們發(fā)現(xiàn)兒童詩清新活潑、質(zhì)樸純真、瑯瑯上口，散發(fā)著清新的氣息。一首優(yōu)秀的兒童詩，集美感的內(nèi)容和優(yōu)美的形式于一身，能撥動兒童的心弦，還能引起他們濃厚的閱讀興趣。

(三)兒童詩是校本課程開發(fā)的有效載體

《基礎(chǔ)教育課程綱要(試行)》中提出：“學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)優(yōu)勢、兒童興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程，即校本課程。”我們開發(fā)的“兒童詩”第二課程旨在提高兒童人文素養(yǎng)，促進(jìn)他們和諧發(fā)展，這不但符合課程改革發(fā)展的方向，也有利于學(xué)校特色的形成。

二、課程目標(biāo)

(一)總目標(biāo)

通過“兒童詩”第二課程的開發(fā)與實(shí)施，提升兒童的語文素養(yǎng)，促進(jìn)兒童和諧發(fā)展，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造能力，完善兒童的個性特長，增強(qiáng)兒童的人文底蘊(yùn)，提高教師的教學(xué)能力，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

(二)具體目標(biāo)

1.喜歡朗讀兒童詩，感受兒童詩的樂趣。

2.學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀兒童詩。

3.對感興趣的詩歌樂于交流自己的感受和想法。

4.背誦一定數(shù)量的兒童詩，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美。

5.能夠運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法寫淺近的詩歌，并能用斷行的形式記錄下來，初步用詩歌表達(dá)出自己對周圍事物的認(rèn)識和感想。

6.在詩歌仿寫中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語，根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號、句號、問號、感嘆號。

三、課程內(nèi)容

春天詩歌：春鳥、春風(fēng)、春的消息、春天的秘密、春天的顏色、春天的味道等25首。

夏天詩歌：夏天的許諾、美麗的夏夜、夏天的催眠曲、夏天的故事、夏天的色彩、夏天的味道等25首。

秋天詩歌：秋風(fēng)、秋歌、秋天的信、秋天的落葉、秋天的雨、秋天的聲音等25首。

冬天詩歌：會唱歌的雪花、冬天的樹、雪花的快樂、如果我是一片雪花、無言的冬天等25首。

四、課程實(shí)施

(一)朗讀兒童詩，讓詩意潤物無聲

朗讀是用形象化口語表達(dá)的過程，是培養(yǎng)兒童說話能力和寫作能力的有效方法。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求?！崩首x，是一種應(yīng)該貫穿在兒童詩教學(xué)全過程中的教學(xué)要求，也是對兒童進(jìn)行長期訓(xùn)練的一項(xiàng)基本技能。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

“小學(xué)低年級兒童的思維雖然有了抽象的成分，但仍然是以具體形象思維為主?！盵1]在朗讀兒童詩過程中，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)情境，營造朗讀氛圍，從環(huán)境布置、音樂調(diào)節(jié)、多媒體課件展示諸多方面來激勵兒童積極參與到朗讀活動中去，給兒童提供廣闊的想象空間，引領(lǐng)兒童展開想象，調(diào)動兒童的各種感官，使兒童細(xì)細(xì)品味詩歌優(yōu)美生動的詞句，從而感悟詩歌的意蘊(yùn)，領(lǐng)略詩歌的意境。

教室的前后黑板上可適當(dāng)描畫冬天的布景，如雪花、雪人、玩雪的孩子們等。同時，教師可利用多媒體課件播放冬天的雪景，播放輕柔的音樂渲染，營造冬天靜雅、優(yōu)美的環(huán)境。

2.教師范讀，示范引領(lǐng)

低年級兒童的生活背景、人生閱歷、情感體驗(yàn)等方面決定了他們對兒童詩的理解和感悟還比較膚淺，所以，兒童讀熟詩歌往往要經(jīng)歷很長的過程，而課堂時間又很有限。這時候，老師的范讀會將自己對詩歌的理解、感悟、體驗(yàn)以最質(zhì)樸、最直觀、最生動的形式展示出來，給兒童以激發(fā)和感染。范讀是指導(dǎo)兒童有感情朗讀的一種有效朗讀方法。在學(xué)習(xí)兒童詩過程中，教師應(yīng)經(jīng)常以精彩的示范朗讀給兒童正音，喚起他們朗讀的欲望，提升兒童的朗讀水平，還可以通過師生共讀悟方法。

(1)你是否能把字音讀準(zhǔn)確，把句子讀通順？(如圖1)

圖1

(2)你是否能讀出節(jié)奏感呢？根據(jù)畫出的停頓線來練一練吧！(如圖2)(教師范讀)

圖2

(3)你是否能在朗讀中表達(dá)自己對冬天的贊美，讀出美感呢？(如圖3)(配樂)

圖3

(4)你覺得要讀好兒童詩，我們應(yīng)該做到哪幾點(diǎn)呢？(師生交流后歸納朗讀方法)

(5)那就讓我們來比賽背誦吧！

這樣做不但可以引導(dǎo)兒童領(lǐng)悟兒童詩的朗讀方法，讓兒童讀出層次，讀出感悟，讀出美感，還可以有意識地在積累、感悟上下工夫，從而擴(kuò)大兒童的語言積累，提高兒童的欣賞品位和審美情趣。

3.方法導(dǎo)航，舉一反三

朗讀能力的形成不是一朝之功，更不能一蹴而就，而是在長期朗讀實(shí)踐中逐漸形成的。因此，在朗讀詩歌過程中，教師應(yīng)注重方法的引領(lǐng)和過程的體驗(yàn)，引導(dǎo)兒童感悟理解，嘗試自悟自得。久而久之，兒童就會掌握朗讀要領(lǐng)，形成朗讀能力。

(二)仿寫兒童詩，讓詩情表達(dá)酣暢淋漓

特級教師王崧舟曾經(jīng)說過：“兒童是詩，詩是兒童?！痹诶首x基礎(chǔ)上，兒童已經(jīng)對詩歌的形式初步明晰，初步了解了兒童詩的特點(diǎn)。所以，運(yùn)用多種形式鼓勵兒童嘗試仿寫，促使兒童詩情激蕩，詩思飛揚(yáng)，當(dāng)然也就水到渠成。

1.融合語文學(xué)習(xí)，強(qiáng)化句子訓(xùn)練

(1)句式訓(xùn)練

小學(xué)語文句式訓(xùn)練在低年級語文教學(xué)中具有十分重要的地位，也是整個小學(xué)階段語文句式訓(xùn)練的基礎(chǔ)。中年級的寫段練習(xí)、高年級的寫篇練習(xí)都與學(xué)句、說句、寫句有著密切的聯(lián)系。只有寫出完整、通順、具體、生動的語句，才能寫成優(yōu)美、流暢、詩意的兒童詩。

低年級的句式訓(xùn)練，主要包括肯定句、疑問句、反問句、否定句等。句式訓(xùn)練可以與語文教學(xué)緊密聯(lián)系在一起，也可以進(jìn)行專題訓(xùn)練，讓兒童學(xué)會句式之間的轉(zhuǎn)換，增強(qiáng)兒童詩的表達(dá)效果，為兒童詩的詩句增色添彩。比如在學(xué)習(xí)《美麗的小路》時，教師引導(dǎo)兒童體會“美麗的小路不見了。美麗的小路怎么不見了？我一定要把美麗的小路找回來！”這三個句子的不同，并體會肯定句、疑問句、感嘆句要表達(dá)的語氣，從而學(xué)會使用句號、嘆號、問號。

(2)修辭訓(xùn)練

修辭手法教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中非常重要的一部分。在小學(xué)低年級學(xué)段，修辭手法主要包括比喻、擬人等。學(xué)會運(yùn)用修辭，對于兒童寫兒童詩無疑是插上了想象的翅膀，增添了詩歌創(chuàng)作的神奇功力。比如在學(xué)習(xí)比喻句時，教師給兒童提供了鮮明的對比，讓兒童在對比中體會比喻事物和被比喻事物的聯(lián)系，并學(xué)會自己寫出生動的句子，為后面的片段寫作打基礎(chǔ)。(如圖4、圖5)

圖4

圖5

2.觀察四季變化，嘗試仿寫訓(xùn)練

在前面句子訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，教師組織兒童體驗(yàn)四季的變化，在觀察、感悟、交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，讓兒童學(xué)會用詩歌的形式感悟生活、表達(dá)情感。在這種循序漸進(jìn)的仿寫訓(xùn)練中，兒童從會寫一句兩句稚嫩的詩句開始，到后來成段的詩歌，逐漸成為一個個小詩人。

(1)體驗(yàn)感悟，口頭表達(dá)

因?yàn)榈湍昙墐和瘍A向于直觀形象思維，喜歡具體感知的事物，所以，在四季輪回變化中，教師首先組織兒童觀察季節(jié)的變化，體驗(yàn)景物的特點(diǎn)，感悟季節(jié)的美好，從而讓兒童走進(jìn)生活，觀察生活，熱愛生活。其次，教師可組織兒童口頭交流看到的景象，用詩歌的形式表達(dá)自己的情感。

(2)嘗試仿寫，落實(shí)訓(xùn)練

仿寫不是孤立存在的，也不是單獨(dú)進(jìn)行的，往往與讀詩、誦詩緊密結(jié)合。比如在學(xué)習(xí)仿寫《秋天的詩歌》時(如圖6、圖7)，教師就組織兒童在觀察秋天樹葉的形狀、色彩后，讓他們按照提供的句式寫簡單的詩歌。

圖6

圖7

(3)獨(dú)立作詩，放飛詩情

在讀詩、誦詩、仿寫進(jìn)行一段時間之后，教師就可以引導(dǎo)兒童獨(dú)立創(chuàng)作屬于自己的詩歌，表達(dá)自己的詩情。比如，秋天的時候，教師和兒童一起把各種顏色的樹葉收集起來，夾在書里，鑲在鏡框里，制作出各種形狀的圖案……讓兒童仔細(xì)觀察秋葉的獨(dú)特，秋葉的色彩，秋葉的韻味……然后讓兒童小組交流自己看到的秋天景象，最后讓孩子們仿照《秋天的詩歌》里的句式自己嘗試寫秋天的觀察所得。于是，一首首詩歌躍然紙上。(如圖8)

圖8

五、課程評價

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)評價要關(guān)注過程性評價。在兒童詩教學(xué)評價中，教師要注重形成性評價和終結(jié)性評價的有機(jī)結(jié)合，采用成長記錄的方式，注意收集、積累兒童創(chuàng)作的資料，記錄兒童的成長過程。對兒童學(xué)習(xí)的日常表現(xiàn)，首先以教師的表揚(yáng)、鼓勵等積極的評價為主，同時采用激勵性評語，從正面加以引導(dǎo)。其次將教師的評價、兒童的自我評價及兒童之間的相互評價結(jié)合起來，加強(qiáng)兒童的自我評價和相互評價。另外也讓兒童家長也參與兒童詩評價活動，豐富評價形式，提高評價力度。

在兒童詩評價過程中，制訂朗讀、誦讀、仿寫評價標(biāo)準(zhǔn)，形成適合兒童發(fā)展的評價機(jī)制；積極探索兒童自評、互評、他評的功能與策略，實(shí)現(xiàn)評價的自主化、科學(xué)化、民主化。

(一)朗讀、誦讀、仿寫星級評價辦法

1．朗讀評價

根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)階段朗讀要求制定《兒童詩朗讀評價標(biāo)準(zhǔn)》，具體內(nèi)容為：

(1)聲音響亮，口齒清楚，不拉長腔；

(2)停頓合理，語速適中，語句通順；

(3)不丟字，不添字，不錯字，不重復(fù)，不讀破句子；

(4)輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫處理得當(dāng)，對作者的感情有較好的體驗(yàn)。

根據(jù)《兒童朗讀評價標(biāo)準(zhǔn)》對兒童朗讀進(jìn)行一一評價測評，確定等級，優(yōu)秀的兒童被評為朗讀之星，頒發(fā)證書，給予獎勵。

2．誦讀評價

在朗讀基礎(chǔ)上，誦讀評價主要突出量的積累，每個階段根據(jù)制定的兒童詩數(shù)量提出誦讀評價標(biāo)準(zhǔn)，如誦讀《四季篇》兒童詩時，全部背完的兒童可獲得誦讀之星，頒發(fā)證書。

3．仿寫評價

當(dāng)兒童嘗試寫兒童詩時，教師可以將作文和小練筆有機(jī)結(jié)合，從句子到段落，逐漸過渡，從用詞用句、標(biāo)點(diǎn)符號到寫法運(yùn)用，根據(jù)年級不同制訂不同年級的《兒童詩創(chuàng)作評價標(biāo)準(zhǔn)》。我們依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)評價兒童創(chuàng)作，促進(jìn)兒童在兒童詩創(chuàng)作上不斷進(jìn)步。

(二)自評、互評、他評評價辦法

1.自評

制定《兒童詩自評量表》，讓兒童根據(jù)兒童詩內(nèi)容而進(jìn)行自我評價，如根據(jù)《兒童詩朗讀評價標(biāo)準(zhǔn)》自評朗讀情況，根據(jù)《兒童詩誦讀評價標(biāo)準(zhǔn)》自評誦讀情況，根據(jù)《兒童詩創(chuàng)作評價標(biāo)準(zhǔn)》評價仿寫情況等。運(yùn)用自評手段，讓兒童養(yǎng)成自我評價、自我反思、自我提高的習(xí)慣。

2.互評

“互評”主要是小組評價，包括組長對組員的評價，組員之間的評價等。通過這種評價，兒童與兒童之間互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

3.他評

“他評”包括“教師評價”和“家長評價”。在兒童朗讀、誦讀、仿寫過程中，教師要適時給予評價，這最常見的指導(dǎo)環(huán)節(jié)。教師的語言評價直接影響著兒童對兒童詩的學(xué)習(xí)情況，因此，應(yīng)盡量從正面加以引導(dǎo)，在評價兒童時尊重兒童的個體差異，促進(jìn)每一個兒童兒童詩讀寫水平的發(fā)展。同時，教師還應(yīng)與家長緊密聯(lián)系，讓家長對孩子學(xué)習(xí)兒童詩的情況及時作出反饋和指導(dǎo)。只有這樣的家校合作，才能讓兒童把兒童詩學(xué)習(xí)真正落到實(shí)處。

(三)落實(shí)評價制度，構(gòu)建評價機(jī)制

立足學(xué)校現(xiàn)狀，從兒童實(shí)際出發(fā)，堅(jiān)持日讀、月誦相結(jié)合，堅(jiān)持兒童詩讀、寫相結(jié)合，堅(jiān)持活動開展與社會實(shí)踐相結(jié)合，讓兒童詩教學(xué)成為語文教學(xué)的有益補(bǔ)充。每月落實(shí)一課一展一評，與閱讀教學(xué)、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)有機(jī)融合，讓兒童詩教學(xué)真正成為語文學(xué)習(xí)的一部分。每學(xué)期定期開展兒童詩專題研討活動，定期開展兒童詩教學(xué)展示活動，定期開展兒童詩成果展示活動，等等，讓兒童詩教學(xué)工作成為學(xué)校語文教學(xué)工作的一抹亮色，為學(xué)校文化建設(shè)注入新的活力。

六、取得效果

經(jīng)過兩年的讀寫童詩，兒童從心靈深處流淌出來對童詩的濃濃的眷戀之情。兒童的寫作水平不但有了明顯的提高，還能運(yùn)用生動形象、充滿童真的語言表達(dá)自己對事物的理解和感受。筆者相信，“兒童詩”第二課程將成為我們語文學(xué)習(xí)的另一扇窗，成為語文學(xué)習(xí)的有益補(bǔ)充。

[1] 殷炳江.小學(xué)生心理健康教育[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2] 馮彩霞.低年級兒童詩教學(xué)淺探[J].新作文：教育教學(xué)研究，2010(20).

[3] 歐陽有銀.校本語文課程開發(fā)淺探[J].教育導(dǎo)刊，2003(12).

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