南京師范大學附屬中學新城小學數(shù)學課堂觀察分析(一)

駱 煒

(南京師范大學附屬中學新城小學，江蘇南京，210019)

眾所周知，學生是課堂學習的主人，其主體地位的凸顯表現(xiàn)在學生在課堂上是否能積極主動地投入學習，而學生主動地發(fā)現(xiàn)問題(提出問題)是主動性學習的重要前提之一。通過前期的課堂實踐研討，我們認為，課堂中學生主動發(fā)現(xiàn)問題(提出問題)基本分為以下四種狀態(tài)：教師引領下發(fā)現(xiàn)、獨立發(fā)現(xiàn)、交流碰撞中發(fā)現(xiàn)、學生質(zhì)疑。因此，我們以這四點為觀察點，參照布魯姆教育目標分類法，對本課進行了細致的觀察分析。

一、教師引領

毋庸置疑，課堂是在一個個或大或小的問題支撐下展開的，學生發(fā)現(xiàn)問題(提出問題)必然離不開教師的引導?？v觀整節(jié)課，教師多處設疑，引領學生發(fā)現(xiàn)，取得了較好的效果。比如在探究完百分數(shù)的特別之處，教師出示的跟進練習：“下面哪幾個分數(shù)可以用百分數(shù)來表示？哪幾個不能？”學生借助實例，更清晰地認識到百分數(shù)的特別之處，從中不難看出教師的引領有利于學生的數(shù)學理解。當然，教師的引領不能過度，我們需要關注學生的起點，循序漸進地培養(yǎng)學生的問題意識。

二、獨立發(fā)現(xiàn)

學生獨立發(fā)現(xiàn)問題常常在其獨立思考之后。本節(jié)課較為明顯的環(huán)節(jié)有兩處：一是教師分步出示三名隊員的“投中個數(shù)”和“投籃總數(shù)”時，學生立刻發(fā)現(xiàn)這樣推薦的不合理性，進而探求更為公平的推薦方法；二是在學生全面感知百分數(shù)的基礎上，教師追問百分數(shù)的特別之處時，他們從不同視角紛紛發(fā)現(xiàn)百分數(shù)的特點。

三、交流碰撞

整節(jié)課中，我們能明顯觀察到老師給予學生幾次較長的小組交流時間，學生獨立思考或者在小組交流中有些認識是不全面的，但在全班交流時卻得以相互補充。課中在探究發(fā)現(xiàn)百分數(shù)的特別之處時，我們身邊的一個小組學生發(fā)現(xiàn)的問題就較簡單，僅發(fā)現(xiàn)百分號前面可以是小數(shù)，也可以是整數(shù)，別的沒能發(fā)現(xiàn)什么。但在后續(xù)的交流中，他們紛紛完善了自己的認識，這樣共享集體智慧的美好境界正是我們課堂所期盼的。

四、學生質(zhì)疑

學生質(zhì)疑是最典型的發(fā)現(xiàn)問題(提出問題)，但培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力不是一日之功，這就要求教師平時引導學生用數(shù)學的眼光去觀察周圍的世界，用聯(lián)系的眼光看待學習的知識。教師可以在課題處尋找問題，在知識的“生長點”上尋找問題，在知識的易混處尋找問題，在課本的結(jié)論處尋找問題，在知識的應用上尋找問題……通過觀察我們發(fā)現(xiàn)：在本課的質(zhì)疑環(huán)節(jié)，學生提出的問題很多。諸如“我想問百分號是怎樣演變成現(xiàn)在這樣的？”“我曾經(jīng)看過這個符號——‘‰’，這個符號和‘百分號’有什么關系？”“商店里打折銷售和百分數(shù)有沒有關系？”“百分數(shù)可以進行四則運算嗎？”這些問題生動有效，緊扣核心，既有效解決了學生學習中的疑問，也從另一個側(cè)面反映出教師平時教學的開放。

整體回顧本節(jié)課的教學，學生發(fā)現(xiàn)問題(提出問題)共12次，其中有4個問題的水平區(qū)是知道、領會，屬于低水平區(qū)，占33.3%；有8個問題的水平區(qū)是在應用、分析、綜合，屬于高水平區(qū)，占66.7%，這充分說明課堂中學生發(fā)現(xiàn)問題(提出問題)是高質(zhì)量的，也從另一個側(cè)面凸顯出學生學習的主動。

>附表： 南京師范大學附屬中學新城小學數(shù)學課堂觀察表(一)

時間： 2013年12月13日 課題： 《認識百分數(shù)》

被觀察者： 劉正松 觀察者： 駱 煒

觀察視角學生主動性學習觀察點簡單描述次數(shù)水平發(fā)現(xiàn)問題教師引領獨立發(fā)現(xiàn)交流碰撞學生質(zhì)疑在教師提出“如果你是六(1)班的體育委員,你會推薦誰參賽”后,學生產(chǎn)生疑問教師提問三個分數(shù)2325、1720、4350?è???÷所表示的意思時教師提問三個百分數(shù)(92%、85%、86%)所表示的意思時在交流完學生收集的百分數(shù)嘗試概括百分數(shù)的意義時探究完百分數(shù)的特別之處進行跟進練習時教師出示“投籃總數(shù)”讓學生推薦參賽選手時學生小組交流百分數(shù)的特別之處時學生思考自己收集的百分數(shù)的意義并準備小組交流時我想問百分號是怎樣演變成現(xiàn)在這樣的我曾經(jīng)看過這個符號———‘‰’,這個符號和‘百分號’有什么關系商店里打折銷售和百分數(shù)有沒有關系百分數(shù)可以進行四則運算嗎5214分析知道領會綜合應用分析分析應用知道知道綜合應用