高職院校人才培養(yǎng)模式頂層設(shè)計的研究與實踐
——以湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

王 炎

（湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙 410151）

高職院校人才培養(yǎng)模式頂層設(shè)計的研究與實踐
——以湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

王 炎

（湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙 410151）

人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建是高職人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的核心要素。從學(xué)院宏觀層面出發(fā)進行的人才培養(yǎng)模式頂層設(shè)計，能夠指導(dǎo)與規(guī)范學(xué)院所有專業(yè)進行人才培養(yǎng)模式改革。通過頂層設(shè)計，構(gòu)建出包括人才培養(yǎng)目標(biāo)體系、教育體系和實施體系在內(nèi)的整體框架體系。

人才培養(yǎng)模式 頂層設(shè)計 目標(biāo)體系 教育體系 實施體系

一、引言

人才培養(yǎng)質(zhì)量是高等職業(yè)教育發(fā)展的核心。目前，高等職業(yè)教育快速發(fā)展所帶來的質(zhì)量問題，已越來越受到教育行政主管部門和社會各界的關(guān)注。在不斷實踐和總結(jié)的基礎(chǔ)上，高職教育堅持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的發(fā)展道路，初步形成具有中國特色的人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系。

高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的建立和運行，最終目的是保障高職院校培養(yǎng)出滿足符合社會發(fā)展需要、行業(yè)發(fā)展需要和個人發(fā)展需要的高端技能型專門人才。然而，由于高職教育的質(zhì)量觀尚未統(tǒng)一，也由于學(xué)校實力和專業(yè)類型不同，不同的高職院校在確定人才培養(yǎng)目標(biāo)、教育內(nèi)容、實施方式及評價手段等方面的差別較大，從而導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量參差不齊，社會各界、用人單位對高職院校的學(xué)生褒貶不一。可見，培養(yǎng)什么樣的人才，采用怎樣的人才培養(yǎng)模式，是保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。

近年來，在全國示范性高職院校建設(shè)的引領(lǐng)下，各地高職院校都積極開展人才培養(yǎng)模式的探索，獲得很多的成功經(jīng)驗。但是，這些人才培養(yǎng)模式的設(shè)計基本上是從某個（或某類）專業(yè)的角度出發(fā)，探索適合本專業(yè)的“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的模式與路徑，一個專業(yè)的成功模式很難推廣到所有類型的專業(yè)。很少有高職院校從學(xué)院的宏觀層面出發(fā)，整體思考與設(shè)計人才培養(yǎng)模式，從而導(dǎo)致人才培養(yǎng)規(guī)范不統(tǒng)一，人才培養(yǎng)質(zhì)量難以確保。

人才培養(yǎng)模式必須具備三個內(nèi)容，即確定人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)內(nèi)容與人才培養(yǎng)方式。湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院是湖南省示范性（骨干）高職院校，學(xué)院緊扣“工程”二字，堅持“傳承地質(zhì)工程文化，培養(yǎng)高素質(zhì)技能性工程人才”的辦學(xué)理念，在職業(yè)能力可持續(xù)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)理念的指導(dǎo)下，提出動態(tài)的人才質(zhì)量觀，對人才培養(yǎng)模式進行頂層設(shè)計，構(gòu)建出包括人才培養(yǎng)目標(biāo)體系、教育體系和實施體系在內(nèi)的整體框架體系。人才培養(yǎng)模式頂層設(shè)計是學(xué)院實施人才培養(yǎng)工作的根本性指導(dǎo)文件，在此基礎(chǔ)上，全院所有專業(yè)在進行人才培養(yǎng)方案制訂時，能夠從學(xué)院的目標(biāo)體系中提取專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)院的教育體系確定專業(yè)課程內(nèi)容，根據(jù)學(xué)院的實施體系規(guī)范專業(yè)課程類型與課程標(biāo)準(zhǔn)，從而實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)可控，教育內(nèi)容符合要求，教學(xué)規(guī)范有序，教育質(zhì)量全面提高。筆者將結(jié)合學(xué)院實際，詳細(xì)闡述人才培養(yǎng)模式目標(biāo)體系、教育體系和實施體系設(shè)計過程，為高職院校的人才培養(yǎng)模式改革提供學(xué)術(shù)視角和經(jīng)驗參考。

二、人才培養(yǎng)目標(biāo)體系的設(shè)計

目標(biāo)體系的設(shè)計目的是通過建立人才培養(yǎng)目標(biāo)的框架，為高職院校培養(yǎng)目標(biāo)的制定提供一種比較可行的方法和程序。

目標(biāo)體系的建立分為三個層次：一級目標(biāo)是學(xué)院層面的目標(biāo)體系框架的建立；二級目標(biāo)是專業(yè)層面的目標(biāo)分解與闡釋；三級目標(biāo)是課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)的制定。一二級目標(biāo)設(shè)計屬于學(xué)院宏觀層面的頂層設(shè)計，本文只涉及這兩級目標(biāo)的設(shè)計。

（一）一級目標(biāo)體系設(shè)計

1.設(shè)計目標(biāo)：使不同定位的高職院校能根據(jù)自己的特點，選擇人才培養(yǎng)的目標(biāo)，提供全院所有專業(yè)在制定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)時的目標(biāo)框架。

2.設(shè)計過程：根據(jù)教育學(xué)的基本理論，可以將人才培養(yǎng)目標(biāo)的來源概括為三種，即人類文化傳承的需要、社會發(fā)展的需要、學(xué)生個體發(fā)展的需要。三個目標(biāo)源表述得比較籠統(tǒng)，無法從中直接提煉目標(biāo)，必須在目標(biāo)源的基礎(chǔ)上進一步劃分幾個領(lǐng)域。

目標(biāo)源一：“人類文化傳承的需要”可以劃分為人類文化中專門化文化傳承和行業(yè)特色文化傳承兩個領(lǐng)域。

目標(biāo)源二：“社會發(fā)展的需要”可以劃分為職業(yè)生涯和社會生活兩個領(lǐng)域。

目標(biāo)源三：“學(xué)生個體發(fā)展的需要”可以劃分為身體、心理和生活三個領(lǐng)域。

不同定位的高職院?？梢愿鶕?jù)自身的發(fā)展戰(zhàn)略和特色，進行目標(biāo)點的提取，然后運用一定的決策程序（教學(xué)委員會或?qū)W術(shù)委員會），對目標(biāo)點進行篩選，保證目標(biāo)點數(shù)量的合理性與優(yōu)先級。由于不同高職院校學(xué)科領(lǐng)域跨度較大，下面僅展示部分目標(biāo)點的提取示例。

（1）“人類文化中專門化文化傳承領(lǐng)域”目標(biāo)點的提取，與高職院校人才培養(yǎng)的要求相結(jié)合，可包括對高職院校學(xué)生在人文藝術(shù)學(xué)科、社會自然學(xué)科等知識的了解與掌握。

（2）“行業(yè)特色文化傳承領(lǐng)域”目標(biāo)點的提取，包括行業(yè)精神的樹立與特色文化的養(yǎng)成。

（3）“職業(yè)生涯”目標(biāo)點的提取，可包括獲取、使用、處理信息的能力，一定的外語交流能力，具有職業(yè)道德和職業(yè)意識，牢固的專業(yè)知識，熟練的專業(yè)策略性技能，具有進行技術(shù)項目（任務(wù)）組織能力等。

3.設(shè)計示例：一級目標(biāo)體系框架。

湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院開發(fā)了“3源、7域、21點”的一級目標(biāo)體系框架，具體見下表1。

表1 湖南工程職院一級目標(biāo)體系框架圖

（二）二級目標(biāo)體系設(shè)計

1.設(shè)計目標(biāo)：為各專業(yè)人才培養(yǎng)方案中人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定提供參照。

2.設(shè)計過程：通過專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會的研討，將學(xué)院每一個一級目標(biāo)分解成2～5個最重要的專業(yè)二級目標(biāo)，歸納統(tǒng)計后形成二級目標(biāo)體系。從實施教學(xué)改革的策略出發(fā)，將那些有條件實施的、難度不大的、重要性大的目標(biāo)進行優(yōu)先選擇，最終形成每個專業(yè)50個左右的二級目標(biāo)。為讓執(zhí)行者清楚地了解這些目標(biāo)究竟要達(dá)到什么效果，必須對每一個二級目標(biāo)進行具體說明，提示可能的實施途徑、教學(xué)重點、教學(xué)方式和評價手段等，這樣做既是完善目標(biāo)體系的基本內(nèi)涵，又是對目標(biāo)體系后教育體系、實施體系的建立給予指導(dǎo)性意見。這個過程需要由教育專家、行業(yè)專家與專業(yè)教師共同討論才能最后確定。

3.設(shè)計示例：專業(yè)二級目標(biāo)闡釋（以工程類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為例）。

表2 工程測量技術(shù)專業(yè)二級目標(biāo)闡釋示例

二、人才培養(yǎng)教育體系的設(shè)計

培養(yǎng)目標(biāo)確定后，接下來就是根據(jù)這些目標(biāo)，對培養(yǎng)內(nèi)容進行設(shè)計與選擇。教育體系的設(shè)計目的，是對人才培養(yǎng)內(nèi)容所包含的專業(yè)教育、通識教育、素質(zhì)教育、文化養(yǎng)成等方面進行充分融合。

（一）專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域與通識學(xué)習(xí)領(lǐng)域相融合的教育體系的設(shè)計

長期以來，通識學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教育習(xí)慣于將所有專業(yè)的學(xué)生視為一個整體，實行統(tǒng)一化教學(xué)，很少專門針對不同專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生的不同來源與不同基礎(chǔ)，選擇教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)方法及區(qū)分教學(xué)評價，以致造成學(xué)生接受知識的興趣度與有效性無法保證，教師教學(xué)過程的實施與教學(xué)效果的檢測困難重重。因此，公共通識課程必須解決好如何培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力，以及對專業(yè)的服務(wù)和支撐作用的問題。通過召開專業(yè)大類的教學(xué)指導(dǎo)委員會，邀請公共通識課教師參加，與專業(yè)老師深入溝通，對構(gòu)成專業(yè)課程體系的公共通識課程，根據(jù)專業(yè)需要，對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評價方法等進行調(diào)整與改進。

（二）素質(zhì)教育與專業(yè)教育相融合的基本素質(zhì)教育工程的設(shè)計

素質(zhì)教育的范圍較廣，除對職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)外，還包括對一個社會人應(yīng)具備的基本素質(zhì)的培養(yǎng)，以及個人發(fā)展需要的身體、心理素質(zhì)及生活能力的培養(yǎng)等。素質(zhì)教育的開展一般以第二課堂為主。開展第二課堂，是學(xué)生工作部門的主要任務(wù)。在高職院校中，學(xué)生工作部門的傳統(tǒng)職能主要為學(xué)生管理與思想政治教育。隨著職業(yè)教育的發(fā)展，為專業(yè)教學(xué)提供服務(wù)，為學(xué)生個體發(fā)展提供服務(wù)的服務(wù)職能越來越凸顯其重要性。

基本素質(zhì)教育工程的設(shè)計，首先應(yīng)把學(xué)生工作部門納為人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的重要組成部分，貫徹學(xué)生工作各級機構(gòu)應(yīng)為人才培養(yǎng)質(zhì)量服務(wù)、為專業(yè)教學(xué)服務(wù)的思想。然后對學(xué)生工作部門開展的素質(zhì)教育活動內(nèi)容進行設(shè)計，除傳統(tǒng)的思想政治教育活動外，為培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)，可開展職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)素質(zhì)拓展、創(chuàng)業(yè)就業(yè)訓(xùn)練等活動；為培養(yǎng)合格社會人的素質(zhì)，可開展文明養(yǎng)成教育活動、心理健康教育活動、文化藝術(shù)活動等。在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，可根據(jù)專業(yè)特點指定或建議學(xué)生參與的素質(zhì)教育活動內(nèi)容。最后將學(xué)生參加各類素質(zhì)教育活動的考評結(jié)果作為課外學(xué)分納入學(xué)分體系，作為學(xué)生完成全部人才培養(yǎng)內(nèi)容，達(dá)到人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的必備條件。

（三）校園文化與行業(yè)文化相融合的地質(zhì)文化教育工程的設(shè)計

目前，很多高職院校嘗試將企業(yè)先進文化、企業(yè)行為規(guī)范引入校園，試圖通過在學(xué)校內(nèi)營造職業(yè)氛圍與環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識與職業(yè)素質(zhì)。然而，企業(yè)文化終究是有局限的，其積淀時間一般較短，許多內(nèi)涵未必能被全社會認(rèn)可。而行業(yè)文化是一個時代甚至更長時間由某個行業(yè)凝練出來的文化精髓，它廣泛被社會甚至國家政府認(rèn)可和提倡，如地質(zhì)行業(yè)的“三光榮精神”，建筑行業(yè)的“魯班精神”等。

湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為一所隸屬國土資源 （地勘行業(yè)）的國有公辦全日制高職學(xué)院，歷經(jīng)五十余年的辦學(xué)歷史，傳承“以獻身地質(zhì)事業(yè)為榮、以找礦立功為榮、以艱苦奮斗為榮”的“三光榮”精神，作為學(xué)院發(fā)展的優(yōu)良傳統(tǒng)。經(jīng)過多年探索與實踐，學(xué)院形成了一整套開展地質(zhì)文化教育的方法體系，進而設(shè)計出了完整的地質(zhì)文化教育工程方案，將行業(yè)文化的傳承深刻融入到校園文化的建設(shè)中。

地質(zhì)文化教育工程的設(shè)計，以地質(zhì)精神為魂、地質(zhì)元素為基、文化活動為韻，構(gòu)建以地質(zhì)專業(yè)、地質(zhì)科普特色為品牌的多層次、全方位、立體化的校園文化體系。通過建設(shè)與完善六個地質(zhì)文化系列，即：“地質(zhì)人文廣場”、“地質(zhì)展館”、“地質(zhì)科普長廊”、“地質(zhì)文化公共通識課”、“地質(zhì)文化節(jié)”、“地質(zhì)人文科普網(wǎng)站”，推動“精神文化、物態(tài)文化、行為文化、制度文化”的綜合建設(shè)，實現(xiàn)教育教學(xué)培養(yǎng)人才與社區(qū)科普文化傳播的雙重功能。

三、人才培養(yǎng)實施體系的設(shè)計

當(dāng)人才培養(yǎng)的目標(biāo)體系、教育體系確定后，就要對實施主體、實施途徑、評價方式進行設(shè)計與選擇。在設(shè)計過程中，通過貫徹“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的基本原則，力求將教育教學(xué)活動的實施從傳統(tǒng)的模式，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校企業(yè)多種途徑、課內(nèi)課外多種形式、學(xué)校社會企業(yè)多方評價的新型模式。

設(shè)計出比較完善的教育實施體系，是一個相當(dāng)復(fù)雜而艱巨的任務(wù)，我們只能根據(jù)已有的經(jīng)驗和一些已有的理論進行探索。實施體系的某些具體內(nèi)容，目前在我院的教學(xué)改革實踐中已經(jīng)貫徹執(zhí)行，但還未作為一個整體方案來實施。從那些具體內(nèi)容的改革實踐中，我們已經(jīng)看到了一定的效果。下面就我院工程類專業(yè)的實施體系設(shè)計進行示例說明。

區(qū)域地質(zhì)調(diào)查及礦產(chǎn)普查專業(yè) （其前身為地質(zhì)找礦專業(yè)）是我院中央財政支持的重點建設(shè)專業(yè)，作為地質(zhì)類專業(yè)的龍頭專業(yè)，其極具國土資源行業(yè)特色，具有50多年的專業(yè)建設(shè)歷史。該專業(yè)通過多年的積淀與研究，創(chuàng)新了“山水育人”的人才培養(yǎng)模式，推行了“課堂工地化”的教學(xué)模式。

“山水育人”的實質(zhì)為校企合作共同育人?！吧剿奔仁堑V山企業(yè)、地礦單位，又是本專業(yè)特殊的工作環(huán)境和實踐場所?！吧剿恕钡娜瞬排囵B(yǎng)模式以職業(yè)能力體系和地質(zhì)文化體系作為兩條主鏈。職業(yè)能力體系從基本素質(zhì)能力遞進到專項能力（地質(zhì)調(diào)查能力和礦產(chǎn)勘查能力），進一步形成綜合能力；地質(zhì)文化體系從地質(zhì)文化初步認(rèn)識（如野外性、艱苦性），地質(zhì)行業(yè)基本認(rèn)識（團隊精神、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、客觀求是的工作作風(fēng)等），落實到地質(zhì)三光榮精神，形成“敬業(yè)、愛業(yè)、創(chuàng)業(yè)、樂業(yè)”的職業(yè)文化素養(yǎng)。

“課堂工地化”教學(xué)模式是引入企業(yè)真實工地環(huán)境和項目，以情境教學(xué)工場為場地，采用“做中學(xué)、學(xué)中做”的教學(xué)方式，最終形成知識、技能、服務(wù)（產(chǎn)品）三種教學(xué)成果的交互式綜合性教學(xué)模式。“課堂工地化”教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，依托“工程項目部式”地勘和建筑情境教學(xué)工場，引入真實產(chǎn)品作為教學(xué)載體，引入真實項目組織教學(xué)內(nèi)容，引入真實流程改革教學(xué)方式，在學(xué)院內(nèi)營造工程企業(yè)環(huán)境和氛圍，實現(xiàn)上課與上班的緊密對接，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗地勘、測繪等工程項目完整的施工工程，促進學(xué)生綜合職業(yè)行動能力的發(fā)展。

四、結(jié)語

湖南工程技術(shù)學(xué)院對人才培養(yǎng)模式頂層設(shè)計進行了探索與研究，在教學(xué)實踐中取得了一定的成果與經(jīng)驗。下一步我們將致力于增強三個體系的適用性與操作性，并將我們的成功經(jīng)驗進行推廣。一個學(xué)校的力量終究是有限的，需要更多的高職院校加入進來，更好更快地推進我國高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建。

［1］王偉廉，馬鳳岐，陳小紅.人才培養(yǎng)模式的頂層設(shè)計和目標(biāo)平臺建設(shè)［J］.教育研究，2011（02）.

［2］劉獻君，吳洪富.人才培養(yǎng)模式改革的內(nèi)涵、制約與出路［J］.中國高等教育，2009（06）.

［3］王偉廉.人才培養(yǎng)模式：教育質(zhì)量的首要問題［J］.中國高等教育，2009（08）.

［4］高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估研究課題組.高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)進展報告［R］.職業(yè)技術(shù)教育，2010（10）.

［5］陳新一，許芳奎.基于工作過程的高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系研究［J］.教育與職業(yè)2010（05）.