高職院校大學生心理健康教育課程狀況調(diào)查

劉秀艷

（濰坊科技學院 心理健康教育中心，山東 壽光 262700）

高職院校大學生心理健康教育課程狀況調(diào)查

劉秀艷

（濰坊科技學院 心理健康教育中心，山東 壽光 262700）

為了了解高職院校大學生心理健康教育課程開設(shè)的狀況，促進高職院校大學生心理健康教育課程的建設(shè)，本研究采用自編問卷，對31所高職院校大學生心理健康教育課程的開設(shè)狀況進行調(diào)查統(tǒng)計與分析，結(jié)果表明：高職院校大學生心理健康教育課程還沒有形成一套切實可行的模式，應加快心理健康教育課程體系建設(shè)，提高大學生的心理健康水平。

高職院校 心理健康教育 課程建設(shè)

1.對象和方法

1.1 調(diào)查對象

本研究以山東省、安徽省、廣東省、上海市為例，通過自編問卷，對31所高職院校大學生心理健康教育課程的開設(shè)現(xiàn)狀進行調(diào)查統(tǒng)計與分析，其中山東省24所，廣東省5所，安徽省1所，上海市1所。

1.2 調(diào)查方法

采用自編調(diào)查問卷的方式，對31所高職院校心理健康教育的管理機制、師資人員配備、心理健康教育課程的具體開設(shè)狀況、存在的問題等方面進行調(diào)查。通過電子郵件的形式發(fā)給高職院校心理健康教育中心負責人，由其負責填寫。共寄出問卷45份，回收31份，回收率69%。

2.結(jié)果

2.1 心理健康教育機構(gòu)歸屬

調(diào)查顯示，有1所學校歸屬獨立的系處級建制（3.2%），24所學校歸屬學工處（77.4%），6所學校歸屬其他部門（19.4%）。見表1。

表1 心理健康教育機構(gòu)歸屬情況

2.2 心理健康教育網(wǎng)站開設(shè)情況

調(diào)查顯示，有18所學校（58.1%）開設(shè)了心理健康教育網(wǎng)站，其他13所學校（41.9%）未開設(shè)心理健康網(wǎng)站。

2.3 心理健康教育工作負責部門狀況

調(diào)查顯示，心理健康教育工作負責部門不明確，狀況混亂。其中，校長或副校長負責的占21.3%；學生科長或副科長負責的占21.3%；教務科長或副科長負責的占0%；校團委書記或副書記負責的占10.6%；專職心理健康教育老師負責的占38.3%；還有四所學校的心理健康教育工作目前沒有專人分工負責，占8.5%。

2.4 開設(shè)心理健康教育課的情況

調(diào)查顯示，有25所（80.6%）學校一直都開設(shè)心理健康教育課，有5所（16.2%）學校有時開設(shè)心理健康教育課，還有1所學校暫時沒有開設(shè)心理健康教育課，占3.2%。

2.5 心理健康教育課程負責人員

調(diào)查顯示，專職心理學老師負責的有26人，占60.5%；受過專門培訓的教師負責的有11人，占25.5%；沒有受過培訓的2人，占4.7%；對這項工作感興趣的2人，占4.7%；校外人員1人，占2.3%；還有1所學校沒有人員專門負責心理健康教育課程，占2.3%。見表2。

表2 心理健康教育課程負責人員情況

2.6 開設(shè)心理健康教育課的對象

調(diào)查顯示，64.5%的學校在全校范圍內(nèi)開設(shè)心理健康教育課程，22.6%的學校在部分年級開設(shè)心理健康教育課程，9.7%的學校在部分班級開設(shè)心理健康教育課程，還有1所學校未開設(shè)心理健康教育課，占3.2%。

2.7 心理健康教育開設(shè)課時數(shù)

調(diào)查顯示，31所高職院校在心理健康教育課時數(shù)設(shè)置上參差不齊，課時安排1節(jié)/周的有13所，占41.9%；1節(jié)/2周的有4所，占12.9%；不定期的有7所，占22.6%；2節(jié)/周的有6所，占19.4%；還有1所學校未開設(shè)心理健康課，占3.2%。見表3。

表3 心理健康教育開設(shè)課時數(shù)情況

2.8 心理健康教育教材的使用情況

調(diào)查顯示，有18所院校有統(tǒng)一的心理健康教育教材，占58.1%；其他13所院校沒有統(tǒng)一的心理健康教育教材，占41.9%，選用的教材有《大學生心理健康》、《大學生心理健康教育》、《大學生心理素質(zhì)教程》、《大學生心理健康與成長》等。

2.9 心理健康教育課程開設(shè)形式

調(diào)查顯示，有16所學校開設(shè)了心理健康必修課，占51.6%；有9.7%的學校不僅開設(shè)了必修課，還開設(shè)了相關(guān)的選修課；另外有9所學校只開設(shè)了選修課，占29.0%；有2所學校僅開設(shè)系列講座，占6.5%；有1所學校未開設(shè)心理健康課，占3.2%。見表4。

表4 心理健康教育課程開設(shè)形式

2.10 教學師資隊伍建設(shè)

研究調(diào)查的31所高校，共擁有任課老師222人，其中，畢業(yè)于心理學專業(yè)的教師有136人，占教師總?cè)藬?shù)的61.3%，畢業(yè)于教育學、哲學、思想政治專業(yè)等其他專業(yè)的教師有86人，占38.7%；專職教師148人，占教師總?cè)藬?shù)的66.7%；兼職教師74人，占33.3%。由此看出，各高職院校心理健康教育課程的任課教師主要以心理學專業(yè)為主，教育學、哲學、思想政治等其他專業(yè)為輔；專職教師為主，兼職老師為輔。見表5。

表5 專、兼職心理教師及所學專業(yè)情況

2.11 專、兼職心理教師的職業(yè)資格證書情況

心理咨詢在各院校普遍受到重視，無論是專職心理老師還是兼職心理老師，持證上崗率都較高。調(diào)查顯示，94.6%的心理教師有職業(yè)資格證書，只有5.4%的心理教師不具有職業(yè)資格證書。

2.12 心理健康教育課程教師每年專業(yè)培訓情況

圣駕東行幸，祥云五色從。 仰天呈賦頌，就日想音容。 咫尺猶千里，艱難近九重。 恩光遍照處，還是舊盤峰。

調(diào)查顯示，41.9%的專職教師不參加專業(yè)培訓，51.6%的每年能參加1—2次專業(yè)培訓，還有6.5%的每年能參加3—4次專業(yè)培訓。對于兼職心理老師來說，每年的專業(yè)培訓更少，74.2%的兼職心理老師未曾參加過專業(yè)培訓，22.6%的每年參加1—2次培訓，只有3.2%的每年參加3—4次專業(yè)培訓。見表6、7。

表6 專職心理健康教育教師每年專業(yè)培訓情況

表7 兼職心理健康教育教師每年專業(yè)培訓情況

2.13 學校心理健康教育存在的問題

調(diào)查顯示，有51.6%的人認為最大的問題在于沒有一種效果很好的心理健康教育模式；29.0%的人認為缺乏心理健康教育專業(yè)教師；9.7%的人認為沒有合適的心理健康教育教材；還有6.5%的人認為學校經(jīng)費短缺；選擇其他的占3.2%。見表8。

表8 心理健康教育存在的問題

2.14 心理健康教育課程的主要內(nèi)容

各院校在課程內(nèi)容設(shè)置方面的情況比較一致，主要有新生適應、自我意識的發(fā)展、情緒的調(diào)節(jié)、人際交往、戀愛與性、學習心理、挫折心理的調(diào)控、職業(yè)生涯規(guī)劃等內(nèi)容。

2.15 對心理健康教育課程教學效果采取的評估方法

2.16 心理健康教育課程的特色

對“貴校心理健康教育課程的特色”的統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，只有個別院校的課程有一些特色，比如湛江師范學院開展針對性教學，根據(jù)不同教學對象進行不同內(nèi)容的教學；青島理工大學琴島學院開展普及性心理健康教育，不僅每個班級配備兩名心育委員，定期進行心理知識和技能的培訓，而且為樓管員、后勤工作人員、醫(yī)務室工作人員等與學生有直接接觸的群體進行心理知識培訓。

3.討論分析

調(diào)查顯示，高職院校大學生心理健康教育課程還沒有形成一套切實可行的模式。從調(diào)查結(jié)果中可以發(fā)現(xiàn)以下問題：

3.1 各高職院校對心理健康教育重視程度不夠，對心理健康教育的基本狀況把握得不是很全面；學校的管理部門缺乏嚴謹?shù)墓芾碇贫?，負責心理健康教育的部門分散，沒有固定的心理健康教育管理部門。

3.2 教師的專業(yè)化程度與專業(yè)課程建設(shè)是密切相關(guān)的，從事心理健康教育教師的專業(yè)化程度偏低。受調(diào)查的學校領(lǐng)導反映最多的問題之一就是心理健康教育專業(yè)教師師資明顯不足，師資方面的不足嚴重影響了心理健康教育課程建設(shè)的步伐。而且心理健康教育師資“雙師素質(zhì)”要求的提出和推行是近年來剛開始的，教師結(jié)構(gòu)年輕化，實踐咨詢經(jīng)驗和能力不足。

3.3 部分高職院校不具備合理的學校管理計劃，對心理健康教育缺少相應的教育計劃：在教學安排方面做得不夠完善，一些學校沒有配置統(tǒng)一的教材，教學對象只照顧個別問題學生，沒有針對全體學生。從對心理健康教育課程的定位看，多樣化現(xiàn)象仍突出，一些學校僅作為“選修”或“講座”開設(shè)，表明對心理健康教育學科的認識不統(tǒng)一，重視度不夠，與“心理健康教育要面向全體學生”的要求對照，顯然有差距。

3.4 高職院校大學生心理健康教育課程開設(shè)過程中存在的最主要問題是，沒有一種效果很好的心理健康教育模式，缺乏心理健康教育專業(yè)教師。其他還包括“經(jīng)費有限，無資金”、“沒有進入課表，師生不重視”、“課程開設(shè)隨意，沒有常規(guī)化，課時時間安排不合理”等，這就說明了建立大學生心理健康教育課程體系的必要性和重要性。

［1］胡英.大學生心理健康教育課程建設(shè)研究［D］.碩士學位論文，中國石油大學，2011.

［2］潘柳燕，劉惠珍.大學生心理健康教育課程體系教學模式初探［J］.高教論壇，2007（5）.

［3］楊民，楊立紅.大學生心理健康教育課程教學芻議［J］.文獻資料，2006（5）.

［4］段鑫星，趙玲，宋冰.關(guān)于“大學生心理健康教育”課程建設(shè)與改革的思考［J］.煤炭高等教育，2004（6）.