語(yǔ)塊教學(xué)與高職非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生口語(yǔ)輸出質(zhì)量的相關(guān)性研究

馮曉菲

（江門職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 江門 529000）

目前各院校對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)投入大量的資源，然而高職層次非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的口頭語(yǔ)用能力仍遠(yuǎn)未適應(yīng)要求。此層次學(xué)生使用英語(yǔ)的主要特點(diǎn)表現(xiàn)為句型表達(dá)的類型單一，功能單調(diào)，采用的互動(dòng)詞句大多為生僻詞，在語(yǔ)言表達(dá)的地道性上存在極大問題。同時(shí)，措辭表達(dá)不得體，只求表達(dá)，直率生硬，即在進(jìn)行交際時(shí)不懂采用委婉表達(dá)方式，甚至采用激烈的言辭造成緊張的會(huì)話氣氛。學(xué)生的口語(yǔ)輸出能力特征跟課堂教學(xué)模式密不可分，本文將就教學(xué)模式與口語(yǔ)輸出質(zhì)量的關(guān)系進(jìn)行課堂實(shí)驗(yàn)。

一、理論框架

任何口語(yǔ)交際語(yǔ)篇均以不同長(zhǎng)度的語(yǔ)塊組合輸出。交際中人們借助于已有知識(shí)和經(jīng)歷對(duì)信息進(jìn)行組塊和儲(chǔ)存,以用于日后整體檢索和提取。后期通過大規(guī)模的統(tǒng)計(jì)分析,發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)自然話語(yǔ)的80%是由半固定的板塊結(jié)構(gòu)構(gòu)成，學(xué)者對(duì)此種語(yǔ)言結(jié)構(gòu)概括為語(yǔ)塊。語(yǔ)塊結(jié)構(gòu)是具穩(wěn)定性,形式具整體性,語(yǔ)義具約束性且融合語(yǔ)法、語(yǔ)義和語(yǔ)境優(yōu)勢(shì)的語(yǔ)言單位，所以對(duì)于語(yǔ)塊的掌握是提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)者口語(yǔ)輸出質(zhì)量的關(guān)鍵。由于目前對(duì)于語(yǔ)塊的定義還沒達(dá)成一致意見，因而本研究中所標(biāo)注的語(yǔ)塊主要為語(yǔ)篇中使用頻繁、能使話語(yǔ)達(dá)到連貫的一個(gè)英語(yǔ)單詞以上的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。

在教學(xué)中,若能使語(yǔ)言習(xí)得者識(shí)別語(yǔ)篇的語(yǔ)塊特征，可使口語(yǔ)交際教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。20世紀(jì)90年代，在Willis，Nattinger和De Carrico對(duì)語(yǔ)塊教學(xué)作用進(jìn)行研究論述基礎(chǔ)上，語(yǔ)塊教學(xué)奠基人Michael Lewis在其專著中系統(tǒng)提出“詞匯組塊法”教學(xué)，并詳細(xì)闡述相關(guān)的教學(xué)方法。本實(shí)驗(yàn)的教學(xué)部分將基于此理論框架展開。

二、研究設(shè)計(jì)

1.研究目的

本研究旨在檢驗(yàn)語(yǔ)塊教學(xué)理論應(yīng)用于高職非英語(yǔ)專業(yè)口語(yǔ)教學(xué)中的效果，并研究其是否比傳統(tǒng)的教學(xué)模式更能提高高職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際的能力。具體研究問題如下：

（1）實(shí)施語(yǔ)塊教學(xué)后，口語(yǔ)輸出質(zhì)量的各評(píng)估指標(biāo)變化趨勢(shì);

（2）實(shí)施語(yǔ)塊教學(xué)后，口語(yǔ)輸出中語(yǔ)塊運(yùn)用能力變化特征;

（3）口語(yǔ)輸出的質(zhì)量與語(yǔ)塊的運(yùn)用能力的相關(guān)性。

2.研究對(duì)象

實(shí)驗(yàn)樣本采集源為一個(gè)非英語(yǔ)專業(yè)班，語(yǔ)言水平分屬不同層次的40名學(xué)生的口語(yǔ)測(cè)試語(yǔ)料。實(shí)驗(yàn)前，受試學(xué)生接受高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試B級(jí)口語(yǔ)試題(下稱B級(jí)口語(yǔ))中的第四部分（看圖講話）作為前測(cè)并錄音。前測(cè)在學(xué)期初進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生接受15周語(yǔ)塊口語(yǔ)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)后，該學(xué)期末再次把B級(jí)口語(yǔ)題目（與前測(cè)不同題目）作為后測(cè)并錄音。

3.數(shù)據(jù)分析

數(shù)據(jù)分析包括對(duì)每位受試的語(yǔ)言標(biāo)本的內(nèi)容以及其使用語(yǔ)塊情況的分析。

（1）輸出質(zhì)量指標(biāo)。采集原始語(yǔ)料后把材料轉(zhuǎn)化為文字文本，同時(shí)計(jì)算每個(gè)文本中的音節(jié)數(shù)以及總單詞數(shù)，T單位數(shù)量,完全正確的T單位數(shù)量以及包含從句的正確T單位數(shù)量。用COOLEDIT整理出每個(gè)文本的語(yǔ)流時(shí)間長(zhǎng)度以及語(yǔ)流總時(shí)間。根據(jù)流利指標(biāo)，把語(yǔ)言的輸出質(zhì)量進(jìn)一步區(qū)分為流利性、準(zhǔn)確性和復(fù)雜性并進(jìn)行測(cè)量。流利性的測(cè)量具體表示為語(yǔ)速和發(fā)聲時(shí)間比兩方面。語(yǔ)速為單位語(yǔ)言樣本的音節(jié)總數(shù)和產(chǎn)生該言語(yǔ)樣本所需的時(shí)間總量之比乘以60;發(fā)聲時(shí)間比則為用于發(fā)音的時(shí)間總量與用于產(chǎn)生該言語(yǔ)樣本所需的時(shí)間總量之比。準(zhǔn)確性的衡量使用“正確T單位個(gè)數(shù)和全部T單位個(gè)數(shù)之比”。而對(duì)復(fù)雜性的考察為平均每T單位內(nèi)所帶從句數(shù)。

（2）語(yǔ)塊統(tǒng)計(jì)。對(duì)原始文本進(jìn)行語(yǔ)塊標(biāo)注，并統(tǒng)計(jì)語(yǔ)塊數(shù)量和重復(fù)使用的語(yǔ)塊數(shù)量。計(jì)算出語(yǔ)塊的運(yùn)用頻率多樣性。運(yùn)用頻率為語(yǔ)塊字?jǐn)?shù)與文本總字?jǐn)?shù)之比。多樣性則通為非重復(fù)使用的語(yǔ)塊總數(shù)與語(yǔ)塊總數(shù)之比。

三、結(jié)果與分析

1.口語(yǔ)輸出質(zhì)量指標(biāo)變化

筆者對(duì)受試的前后兩次數(shù)據(jù)進(jìn)行配對(duì)樣本雙側(cè)t檢驗(yàn),比較前后測(cè)兩次的平均值以及檢驗(yàn)其差異并得出檢驗(yàn)結(jié)果（見表1）,發(fā)現(xiàn)受試總體的口語(yǔ)輸出質(zhì)量呈現(xiàn)上升趨勢(shì)。

表1顯示了語(yǔ)言輸出的流利性兩項(xiàng)目指標(biāo)均有顯著提高。在語(yǔ)速方面，第二次平均值明顯提高,說明通過一個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)，受試在口語(yǔ)表達(dá)時(shí)的語(yǔ)速明顯加快;從標(biāo)準(zhǔn)差可看，受試在語(yǔ)速方面?zhèn)€體差異減少。綜合兩數(shù)據(jù)，意味著受試在實(shí)驗(yàn)后信息內(nèi)容的語(yǔ)言形式加工和語(yǔ)音實(shí)現(xiàn)加快了。而發(fā)聲時(shí)間比方面，經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，受試用于說話的時(shí)間比從原來(lái)的38.62%上升為59.42%，P值為0.04,具有顯著意義，即受試用于言語(yǔ)組織和加工的時(shí)間明顯減少了，言語(yǔ)計(jì)劃效率明顯提高使學(xué)生在測(cè)試過程中的說話表現(xiàn)得更加積極。

受試在口語(yǔ)表達(dá)時(shí)的語(yǔ)言準(zhǔn)確性方面略有提高。無(wú)錯(cuò)誤T單位個(gè)數(shù)與全部T單位個(gè)數(shù)之比由第一次的0.4013略提高至0.5431，P=0.478。因?yàn)檎Z(yǔ)言準(zhǔn)確性是基于對(duì)語(yǔ)法規(guī)則和語(yǔ)感的長(zhǎng)期積累和對(duì)語(yǔ)言體系的全面掌握,因此短期內(nèi)語(yǔ)言準(zhǔn)確性難以明顯提高。

表1 口語(yǔ)輸出質(zhì)量各指標(biāo)T檢驗(yàn)結(jié)果

表2 語(yǔ)塊運(yùn)用頻率以及多樣性T檢驗(yàn)結(jié)果

從平均值來(lái)看，受試第二次比第一次在使用從句的比例上有所增加，說明受試言語(yǔ)的句法結(jié)構(gòu)復(fù)雜性有所提高，但由于P=0.031,所以這種提高還沒有達(dá)到顯著意義。原因主要是在口語(yǔ)表達(dá)時(shí),受試者側(cè)重于提高語(yǔ)速，盡量少停頓，以便使自己的表述聽起來(lái)內(nèi)容充盈并且流暢,同時(shí)兩次的標(biāo)準(zhǔn)差較小說明受試者之間的差異在句法復(fù)雜性上有增加趨勢(shì)。

2.語(yǔ)塊運(yùn)用能力變化特征

受試在語(yǔ)塊使用頻率上明顯增加。語(yǔ)塊使用頻率平均值由第一次的17.52%上升至28.15%，即在第二次口語(yǔ)表達(dá)中平均有28.15%的言語(yǔ)是由語(yǔ)塊構(gòu)成的；P=0.000，說明語(yǔ)塊占字?jǐn)?shù)與文本總字?jǐn)?shù)之比有了顯著提高?？梢娊?jīng)過一年的積累，受試在口語(yǔ)表達(dá)時(shí)運(yùn)用的語(yǔ)塊遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于第一次。標(biāo)準(zhǔn)差的增大說明受試間差距加大了，說明受試在實(shí)驗(yàn)階段對(duì)語(yǔ)塊的接受和吸收能力有差異，所以掌握的語(yǔ)塊并能運(yùn)用于表達(dá)的能力有所差異。

在語(yǔ)塊使用的多樣性上，前后數(shù)據(jù)相比，后者依然呈現(xiàn)上升趨勢(shì)，然而標(biāo)準(zhǔn)差的下降，說明受試的對(duì)語(yǔ)塊掌握的多樣性趨于接近?？偠灾?，在這一學(xué)期里受試運(yùn)用語(yǔ)塊的能力有了顯著提高。（見表2）

3.口語(yǔ)輸出的質(zhì)量與語(yǔ)塊的運(yùn)用能力的相關(guān)性

基于以上兩個(gè)問題的研究，筆者嘗試使用多元回歸方法對(duì)多個(gè)自變量和因變量之間關(guān)系進(jìn)行分析，把語(yǔ)塊使用情況中的語(yǔ)塊數(shù)量指標(biāo)定為自變量，而口語(yǔ)輸出質(zhì)量的三類四項(xiàng)指標(biāo)為因變量，進(jìn)行三次多元逐步回歸分析。

當(dāng)語(yǔ)速和發(fā)聲時(shí)間比作為因變量時(shí)，語(yǔ)塊個(gè)數(shù)進(jìn)入回歸方程模型，得出標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)Beta分別為0.82和0.57，顯著值為0.000和0.012，均低于0.05，即變量語(yǔ)塊個(gè)數(shù)和發(fā)聲時(shí)間與因變量語(yǔ)速線性關(guān)系顯著，當(dāng)運(yùn)用的語(yǔ)塊越多，口語(yǔ)表達(dá)時(shí)語(yǔ)速越快；而語(yǔ)塊用得越多,發(fā)聲時(shí)間越長(zhǎng)。因此,語(yǔ)塊對(duì)于口語(yǔ)輸出的流利程度有著重要意義。

話語(yǔ)準(zhǔn)確性作為因變量時(shí)，標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)Beta為0.673，說明語(yǔ)塊個(gè)數(shù)與話語(yǔ)準(zhǔn)確性也有顯著線性關(guān)系，即語(yǔ)塊增多，話語(yǔ)正確率隨之而提高。而語(yǔ)塊的三項(xiàng)指標(biāo)目前難以統(tǒng)計(jì)與口語(yǔ)輸出復(fù)雜性的關(guān)系，有待進(jìn)一步研究。

四、研究啟示

通過以上的數(shù)據(jù)分析得出,語(yǔ)塊個(gè)數(shù)，使用頻率和口語(yǔ)表達(dá)的流利程度、準(zhǔn)確率之間有著緊密聯(lián)系。如果語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是通過語(yǔ)塊輸出和輸入的處理，其獲取信息的能力將大大提高，同時(shí)減少理解和提取的努力，甚至有利于英語(yǔ)其他學(xué)習(xí)形式的活動(dòng)。但目前對(duì)于語(yǔ)塊在高職層次的教學(xué)問題主要集中在語(yǔ)料資源不足，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)塊的習(xí)得有限并且與崗位不對(duì)稱。因此，筆者認(rèn)為推廣在高職層次的語(yǔ)塊口語(yǔ)教學(xué)須把重點(diǎn)放在相關(guān)語(yǔ)料庫(kù)的制作上，并結(jié)合一線教師和企業(yè)的實(shí)踐資源進(jìn)行整合，定可使其課堂教學(xué)效率大有提高?？谡Z(yǔ)教學(xué)只要能遵循語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律，根據(jù)地方教學(xué)資源調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，必將改變英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)那種“費(fèi)時(shí)教多，成本較低”的局面。

[1]Lewis M.Implementing the Lexical Approach:Putting Theory nto Practice[M].Hove:Language Teaching Publications，1997.

[2]Nattinger JR,DeCarrico JS.Lexical Phrases and Language Teaching[M].Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press,1992.

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[5]張文忠，吳旭東.第二語(yǔ)言口語(yǔ)流利性發(fā)展定量研究[J]．現(xiàn)代外語(yǔ)，2001（4）：341.