基于核心素養(yǎng)下的高中英語閱讀教學探析

楊小菊

【摘 要】本文分析高中英語教學中存在的困難，闡明核心素養(yǎng)背景下的教學思想，以高中英語閱讀教學為例，探討在高中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的具體做法。

【關鍵詞】高中 英語 閱讀? ?核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）04B-0063-03

《普通高中英語課程標準（2017 年版）》（以下簡稱《課標》）提出：學科核心素養(yǎng)的發(fā)展過程既是語言知識與技能整合發(fā)展的實踐活動過程，也是文化感知與理解不斷加深、優(yōu)秀文化品格不斷形成的過程，同時還是思維品質(zhì)和語言學習能力逐步提升的過程。英語學科的核心素養(yǎng)包括四個方面，語言能力、學習能力、思維品質(zhì)和文化品格。就文化品格而言，它融合了“文化意識”和“情感態(tài)度價值觀”兩個要素。在英語的聽說讀寫教學中，閱讀教學是培養(yǎng)高中學生英語核心素養(yǎng)的主渠道，是落實核心素養(yǎng)教育目標的主陣地。目前高中閱讀教學還在低層次中徘徊，學生的素養(yǎng)得不到很好的培養(yǎng)。本文將從高中閱讀教學的現(xiàn)狀出發(fā)，以具體教學為例，對核心素養(yǎng)培養(yǎng)中所遇到的困難進行分析，找到解決困難的辦法，以培養(yǎng)學生的語言能力、學習能力、思維品質(zhì)和文化品格。

一、教學中存在的困難

教材內(nèi)容相對比較單一。 目前使用的教材中提供的生詞量、閱讀量、話題信息以及各種任務量比較大，單元板塊多，與之相應的教學步驟也多。但總的來說，教材的容量有限，閱讀材料相對比較單一。目前使用的人教版高中英語教材是 2003 年版，已經(jīng)使用了 16 年。這套教材為了照顧地區(qū)差異，總體難度不是很高，使閱讀教學只能在較低的層次中徘徊。為此教師都會從教材之外，選擇一定的閱讀材料來作為教學的補充。但因為教師個人的語言能力、喜好和教學觀念不同，所以在閱讀材料的選擇上也存在比較大的差異，出現(xiàn)參差不齊的現(xiàn)象，這就造成了教學上的困難之一。

教師的課務繁重。雖然教學參考書中的“教學建議”“補充參考資料”，以及用英語編寫的學生用書教學指導和主題任務建議等部分頗有學術指導意義，但普遍出現(xiàn)課時緊的現(xiàn)象，造成教師無法全面仔細研讀教學參考書，不能吸取其精華。加之在高考壓力下，教師的教學任務非常繁重，無法顧及閱讀教學的全面性和系統(tǒng)性，導致無法解決閱讀教學難的問題。

2017 年版的新課標的正式頒布，標志課程改革進入一個新的時期。從頒布到現(xiàn)在的一年多時間里，雖然各教育主管部門高度重視，開展了多種形式的教師培訓，力爭在比較短的一段時間內(nèi)把新的教學理念和教學方法傳授給各級教師，以提升教師的英語專業(yè)素質(zhì)。但從整體來看，并沒有達到預期的目標。目前還存在不少尚未解決的問題，比如，教師依然穿新鞋走舊路，關注教多于關注學。無論從深度上還是從廣度上來說，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在實踐層面的探索都仍達不到新課標的要求。最終導致學生的語言能力得不到提高，學習能力不強，思維品質(zhì)和文化品格得不到培養(yǎng)。

（一）學生的語言能力難提高

大部分教師在閱讀課堂上，將主要精力放在用詞規(guī)則的詳細講解和詞語的機械操練上，偏重于語言知識的講解，忽視語篇教學和閱讀方法的指導。課堂教學以教師掌握課堂話語權為特征，缺乏交互性，學生被動接受知識灌輸。學生的語言思維比較停滯，語言的感知與領悟不夠深，無法形成正確語感，也無法學會學習策略。語言運用能力的積極性、主動性和創(chuàng)造性受到抑制。

（二）學生的學習能力不強

學生目前的閱讀學習，基本停留在記詞匯、理解字面的層面上。面對與課本中的例題相類似的問題，他們可以套用所學的概念、原理來加以解決。但面對需要進行具體分析的問題時，學生無法從記憶中找到解決問題的思路，找不到解決問題的方法。也就是說，學生的學習能力不強，只會識記，不會分析，沒有形成知識體系。

（三）學生的語言思維品質(zhì)難以得到較好的培養(yǎng)

當前高中英語閱讀教學基本是一種“知識”型的教學模式，輕視獲得知識的探索過程。在課堂教學過程中，由于課時緊張教師無法提供給學生獨立思考、探索的機會和時間，使得學生思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面得不到鍛煉。這種閱讀教學忽視了語言學習規(guī)律與學生的意識培養(yǎng)，沒有意識到語言學習與思維培養(yǎng)是密不可分的不可分割的聯(lián)系。最終導致學生的語言思維品質(zhì)難以得到較好的培養(yǎng)。

（四）文化品格得不到培養(yǎng)

閱讀的過程，既是理解語言的過程，又是理解文化的過程。從現(xiàn)實來看，目前的教學似乎是為了學語言而學語言，沒有很好地引導學生從文化的角度來對語言進行理解和把握，無法使學生從中外文化的對比、理解和對優(yōu)秀文化的認同上，形成好的文化品格。也沒有很好地從語言學習中培養(yǎng)做人的基本品德，從學習中提高審美情趣，并以此引導學生形成正確的人生觀和價值觀。

以上這些，和核心素養(yǎng)教育有比較大的距離。為了探討解決這些問題和困難，筆者以人教版必修一 Senior 1 Book 2 Unit 3 Computers 閱讀課為例，試圖談一談教學改進的一些做法，供同行參考。

二、在培養(yǎng)核心素養(yǎng)背景下的教學思想

根據(jù)《新標準》培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的要求，針對目前高中英語閱讀教學現(xiàn)狀和困難，結(jié)合教學實際的需要，筆者提出，通過教師導學的組織與實施，讓學生在閱讀前、閱讀中、閱讀后進行有序的學習，在課堂上增加學生之間分享和表達的教學環(huán)節(jié)。現(xiàn)就人教版必修一 Senior 1 Book 2 Unit 3 Computers 閱讀課的教學過程闡述如下。

（一）步驟一：猜謎熱身

通過疑問句設計猜謎語的活動，激發(fā)學生興趣，引出本單元話題。本課標題 who am I？是一個疑問句。教師在朗讀前引導學生看題猜意，以此驅(qū)動學生的閱讀欲望。標題第一人稱擬人化的使用，拉近了學生與科技的距離。人類與人工智能的話題，為學生想象力的發(fā)揮提供一個廣闊平臺。設計的活動均以學生的理解、思考、感受為基礎，以建構新的知識系統(tǒng)。

謎語 1：I go on four legs in the morning，on two legs at noon，and on three legs in the evening.

迷語 2：I am a devoted friend and helper of the human race.I can provide humans with a life of high quality.

（二）步驟二：讀前預測

1.學生結(jié)合文內(nèi)插圖預測閱讀的內(nèi)容，教師將學生的預測結(jié)果寫在黑板上。

2.教師設計了三個問題，用時態(tài)來表示發(fā)展、變化。

Who I ？Who am I ？（標題）WhoI ？

通過讀前活動調(diào)動學生已有知識，預測閱讀篇章的主要內(nèi)容，同時向?qū)W生輸入學習策略：如何利用關鍵詞快速確定信息位置。充分發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的思維能力。

（三）步驟三： 讀中心句

學習策略的輸入。通過分段閱讀使學生了解中心句的位置，學會利用中心句確定段意。在這個設計中，學生在閱讀中進行持續(xù)默讀，給學生精讀細思的時空，與文本及作者進行多重對話。在提問和解答過程中整體理解課文，提高學生閱讀和語篇分析能力。

1.skimming

請學生略讀一遍課文，確定課文每段的主題句（關鍵詞），檢查讀前預測是否準確。

Paragraph 1：developed? ? ? I have been changed quite a lot

Paragraph 2：development? ? These changes only became possible? as my memory improved

Paragraph 3：uses

Since … many new applications have been found for me.

2.check your prediction

Whats the main idea of the text？

A.The computer wants to find “who he is”.

B.The functional change of the computer.

C.The computer becomes popular around the world.

D.The development and use of computers.

3.scanning

完成時間線索圖和寫作特點的介紹，使學生掌握運用時間線索快速尋找發(fā)展史類文章中相關信息的技巧（動詞的使用）。利用課文中的信息和詞匯來進行后面的復述。在這個環(huán)節(jié)，教師要有意識地提醒學生使用動詞，這既是對上面的預測進一步強化，又為后面的口語做鋪墊。

1642 began as

1822 was made by Charles Babbage

1936? grew rapidly both in and in

1940…h(huán)ad grown

1960… was connected by

1970? Computers were used in

（四）步驟四：探究學習

探究是語言內(nèi)化的主要方式。在閱讀的基礎上借助工具書和網(wǎng)絡資源，查詢詞義，分析長難句，理解一些中英文差異的表達。通過探究學習，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，培養(yǎng)學生的思維能力?；顒拥男问绞菍W生兩人一組猜測課文中兩組生詞的意思。這種同伴的互幫互學的形式，能促進學生自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐能力。

What can we do when we find some new words while reading the text？

1.Although I was young，I could simplify difficutl sums.（paragraph1，line2-3）

2.At that time，I was considered a technological revolution.（paragraph1，line9-10）

Line7-8：I? could “think”logically and produce an answer quicker than any person.

（五）步驟五：語言表達

表達，是語言的輸出環(huán)節(jié)，是檢驗語言積累能否有效帶動語言產(chǎn)出的標準。本設計是讓學生勾勒文章脈絡，梳理故事情節(jié)，對文本進行重新組織，并用口語表達出來。

Retelling：（pair work） My resume

Name：

Born：（time） （place）

My real father：

My size：In the past，in modern times

My memory：stored? in

My application：

My goal：

（六）步驟六 ：分享交流

分享交流是語言內(nèi)化的強化形式，在個人閱讀、思考和探究基礎上，基于認知水平差異和文化生活積淀不同。在這一環(huán)節(jié)中，通過兩兩對話（pair-work）或小組互動（group-work），讓學生思考電腦的優(yōu)點和缺點，思考如何對待人工智能和自身的關系，與電腦展開的人性化對話。在這項活動中，學生學會傾聽和表達，對不同的觀點進行價值判斷，培養(yǎng)交際能力。

同時，設計了一個開放性的話題：預測未來人工智能的發(fā)展。讓學生明白人工智發(fā)展的目的是為人類服務。進行辯證思考，在思考、分析、推斷和解決問題過程中，培養(yǎng)學生思維能力，幫助學生樹立正確的價值觀，提升學生的文化品格。

1.My goal

（paragraph 3，line 8）

Anyhow，my goal is to provide humans with a life of high quality.I am a devoted friend and helper of the human race.

Speaking：Lets be friends ！

Group work：1 computer? 3 students

Sample：（C=computer? S=student）

C：Hello.I am a computer.I am a devoted friend and helper of the human race.What can I do for you ？

S1：I want to listen to pop music.

C：Ok.

S2：I want to play computer games for a whole night.

C：I am sorry.I need a good rest as well.

2.What computers will be in the future？

（七）步驟七 ：課后作業(yè)

本課設計讀后續(xù)寫活動（Write a compositon about a computer）。學生可以利用前面閱讀所獲得的信息，結(jié)合口語練習中的思維和語言訓練進行寫作?；顒又荚谂囵B(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)意表達能力，將在課堂中學到的知識遷移并應用于新的情境中，在學用結(jié)合、學伴相隨中輸出思維產(chǎn)品，使內(nèi)隱的思維顯性化。

總而言之，在教學過程中，利用閱讀環(huán)節(jié)讓學生進行默讀，并適當給予學生精讀細思的時間和空間，使之能夠比較充分地與文本和作者進行對話;安排小組活動環(huán)節(jié)，通過小組合作的方式，在相互提問和解答過程中全面理解課文內(nèi)容，使學生從中學會用英語說事、用英語表達論據(jù)以說明觀點，也就是說，學會從詞、句、篇上深層理解文本;在分享環(huán)節(jié)設置開放性問題，提供開放思維的空間，讓學生說出內(nèi)心感受，在交流中各抒己見，進行觀點交鋒，在辯論中培養(yǎng)思維能力，從而更深層地理解文本內(nèi)容;在表達環(huán)節(jié)，設計讀后續(xù)寫活動，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)意表達能力，把從課本中學到的知識遷移應用于新的情境中，使內(nèi)隱的思維顯性化。