窄式閱讀理論觀照下的醫(yī)學(xué)英語閱讀教學(xué)探索

馮 穎，楊小剛，袁昌萬，李麗華

(川北醫(yī)學(xué)院外國語言文化系，川北醫(yī)學(xué)院口腔醫(yī)學(xué)系,四川 南充 637000)

高等教育國際化使我國高校各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案幾乎都要求本專業(yè)的學(xué)生“具有較強的本專業(yè)外文書籍和文獻資料的閱讀能力，能正確撰寫專業(yè)文章的外文摘要。能用外語進行學(xué)術(shù)交流”[1]。了解國際醫(yī)學(xué)動態(tài)，獲取專業(yè)前沿信息，醫(yī)學(xué)英語是不可或缺的工具。在我國醫(yī)學(xué)與世界醫(yī)學(xué)接軌加快的背景下，醫(yī)學(xué)英語在醫(yī)學(xué)專業(yè)人才素質(zhì)培養(yǎng)中的重要性日益凸顯。但該課程的實際教學(xué)狀況堪憂：課時少，大班授課，邊緣化，教學(xué)效果離專業(yè)人才培養(yǎng)方案的要求有很大距離。如何在現(xiàn)有條件下提高醫(yī)學(xué)英語的教學(xué)效率以促成專業(yè)的發(fā)展，成為亟待解決的問題。

一、學(xué)習(xí)需求分析

課題組自行設(shè)計了調(diào)查問卷，以川北醫(yī)學(xué)院2010級本科各醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生為匿名調(diào)查對象，隨機發(fā)放調(diào)查問卷108份，收回有效問卷100份，回收率92.5%。有關(guān)學(xué)習(xí)需求的調(diào)查結(jié)果如下(見表1)。

表1 川北醫(yī)學(xué)院2010級本科各醫(yī)學(xué)專業(yè)醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)需求調(diào)查結(jié)果(%)

調(diào)查結(jié)果反映了本院學(xué)生對醫(yī)學(xué)英語閱讀的重視，閱讀是學(xué)生的主要學(xué)習(xí)需求。

美國語言教育家斯蒂芬·克拉申(Stephen D.Krashen)認為我們的閱讀能力、寫作風(fēng)格、拼寫能力、詞匯知識以及處理復(fù)雜句子結(jié)構(gòu)的能力都是閱讀的結(jié)果[2]。重慶大學(xué)就五項基本技能進行的問卷調(diào)查結(jié)果表明學(xué)生認為最難提高的技能排序先后是:說、聽、寫、譯、讀[3]。詳細討論、分析上述因素后，課題組決定以閱讀為切入點來推進醫(yī)學(xué)英語的教學(xué)。在眾多閱讀理論中，課題組依據(jù)醫(yī)學(xué)專業(yè)性強的學(xué)科特點選擇了斯蒂芬·克拉申的窄式閱讀。

二、窄式閱讀簡介及研究對象選擇

斯蒂芬·克拉申1981年提出的窄式閱讀，是指學(xué)習(xí)者通過閱讀同一主題、同一風(fēng)格或某位作家的多部作品來提高閱讀能力的一種策略?！袄斫饧僭O(shè)”和“圖式理論”是其理論基礎(chǔ)，“理解”是核心。克拉申的“甜谷系列”閱讀實驗證實了“理解假設(shè)”，即給學(xué)習(xí)者提供略高于其現(xiàn)有語言水平的可理解性語言輸入，有利于語言習(xí)得產(chǎn)生[4]?！皥D式理論”要求提供的語言輸入主題具備相關(guān)性和連續(xù)性，使學(xué)習(xí)者“在閱讀過程中遇到新知識時會很自然地與已知的事物相聯(lián)系，并在大腦中顯現(xiàn)出與新事物相關(guān)聯(lián)的圖式”[5]。即利用背景知識來減少由于語言知識的不足而造成的閱讀理解障礙。窄式閱讀最顯著的優(yōu)點在于隨著對同一主題循環(huán)閱讀的進行,學(xué)習(xí)者相關(guān)背景知識增多從而能相對容易地理解文本或者使對文本的理解得以深化。

本次研究實驗對象是川北醫(yī)學(xué)院2010級口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的62名學(xué)生。這樣選擇是基于如下考慮：(1)口腔醫(yī)學(xué)在學(xué)科形成和技術(shù)等方面國外資源明顯優(yōu)于國內(nèi)。絕大多數(shù)和口腔醫(yī)學(xué)相關(guān)的文獻都以英語為首選語言。學(xué)科發(fā)展的歷史和現(xiàn)狀要求該專業(yè)的學(xué)生能熟練應(yīng)用英語來獲取專業(yè)信息。后續(xù)問卷調(diào)查顯示62名學(xué)生中91.9%的學(xué)生有擴大專業(yè)英語文獻閱讀的需求。(2)口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生已完成大學(xué)英語學(xué)習(xí)，62中35人通過了大學(xué)英語四、六級，具有一定的英語語言水平；經(jīng)過前兩年的專業(yè)學(xué)習(xí)，已積累了一定的專業(yè)知識。(3)現(xiàn)采用的醫(yī)學(xué)英語教材中口腔醫(yī)學(xué)內(nèi)容少。

三、口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)醫(yī)學(xué)英語窄式閱讀實驗

(一)實驗?zāi)康摹?/h3>

第一，了解窄式閱讀是否能提高醫(yī)學(xué)英語閱讀效率。

第二，了解窄式閱讀對學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的促進狀況。

(二)實驗對象。

川北醫(yī)學(xué)院2010級口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)62名學(xué)生。

(三)實驗過程、方法及結(jié)果。

以實驗對象大學(xué)二年級的大學(xué)英語期末考試成績?yōu)橐罁?jù)，62名學(xué)生均衡分成實驗組和對照組，每組31人。教學(xué)前，進行前測，以獲得后測I的對比數(shù)據(jù)。前測選擇與口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)相關(guān)的普通英語文章、醫(yī)學(xué)科普類文章及醫(yī)學(xué)專業(yè)文章共3篇，按字數(shù)和難度遞增順序排列，測得各項準確度如下(見表2)。

表2 川北醫(yī)學(xué)院2010級口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)窄式閱讀實驗前測各項準確度(%)

實驗分如下兩個步驟進行：

第一步實驗組完成內(nèi)容為閱讀材料涵蓋已學(xué)專業(yè)內(nèi)容如口腔解剖學(xué)等的教學(xué)。滿足下列條件：(1)以學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)進度和知識為依托。(2)按照“可理解性輸入”原則。這部分內(nèi)容的實驗?zāi)康脑谟诹私庹介喿x是否能提高醫(yī)學(xué)英語閱讀效率。該內(nèi)容用時44學(xué)時。同期對照組按傳統(tǒng)的“通讀”方式選擇閱讀材料進行常規(guī)教學(xué)。

教學(xué)結(jié)束后，兩組學(xué)生參加后測I，以了解教學(xué)效果。后測I選擇的閱讀材料標準同前測，測得各項準確度如下(見表3)。

表3 川北醫(yī)學(xué)院2010級口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)窄式閱讀實驗后測I各項準確度(%)

表2和表3顯示兩組閱讀效率都有所提高，但實驗組提高幅度顯著高于對照組。實驗組信息反饋問卷顯示80.6%的學(xué)生認為閱讀效率有較大提升。

第二步，結(jié)合口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)課程安排,實驗組進行閱讀材料為口腔正畸學(xué)內(nèi)容的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)。用時10學(xué)時。對照組繼續(xù)進行常規(guī)醫(yī)學(xué)英語教學(xué)。10學(xué)時后，由口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)老師統(tǒng)一講授口腔正畸專業(yè)內(nèi)容。專業(yè)內(nèi)容授課結(jié)束后，專業(yè)老師進行后測II，評估該部分專業(yè)學(xué)習(xí)效果。后測II統(tǒng)計結(jié)果如下(見表4)。

表4 川北醫(yī)學(xué)院2010級口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)窄式閱讀后測II各項平均分

表4顯示實驗組明顯優(yōu)于對照組。另專業(yè)老師反饋，兩組學(xué)生平時上課反應(yīng)亦有明顯區(qū)別，進一步佐證了引入窄式閱讀的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)對專業(yè)的促進作用。

(四)分析與討論。

實驗中實驗組使用了按專業(yè)選擇的閱讀材料。專業(yè)詞匯、語法、句型等高頻出現(xiàn)，豐富了學(xué)生的語言圖式；主題復(fù)現(xiàn)使學(xué)生進一步熟悉或深化了專業(yè)知識，豐富了內(nèi)容圖式；大量體裁類似篇章的閱讀加深了學(xué)生對該類篇章行文布局的印象，強化了形式圖式。最終提高了學(xué)生語言水平又促進了專業(yè)發(fā)展。

[1]蔡基剛.《上海市大學(xué)英語教學(xué)參考框架(試行)》四大創(chuàng)新點[J].中國ESP研究，2013，4(1)：1-4.

[2]Stephen Krashen.Has whole language failed[EB/OL].(2011-07-06)[2014-05-28].http://www.usc.edu/dept/education/CMMR/text/Krashen_WholeLang.html.

[3]辜向東.走出大學(xué)英語閱讀技能認識上的誤區(qū)[J].外語界，2003(4):60-65.

[4]趙 路.窄式閱讀與外語閱讀教學(xué)[J].鞍山師范學(xué)院學(xué)報,2007,9(3):68-71.

[5]方 偉.從圖式論看窄式閱讀的作用[J].湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2002，3(3)：93-94.