略談學(xué)生失寫癥問題及其應(yīng)對策略

吳有為

中央電視臺科教頻道在去年暑假期間起舉辦“中國漢字聽寫大會”，邀請全國重點中學(xué)組隊參賽，在黃金時間播出比賽實況，吸引了全國千萬名中小學(xué)生收看，激發(fā)了廣大中小學(xué)生對漢字書寫的極大興趣。央視舉辦“漢字聽寫”節(jié)目，意義在于讓中小學(xué)生重視漢字書寫，并通過學(xué)習(xí)好祖國的語言文字，進而更好地傳承民族文化藝術(shù)。

當然，舉辦這項賽事有另一個重要的原因——漢字書寫危機。隨著電腦的普及，以及網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，越來越多的人習(xí)慣使用鍵盤輸入漢字，而當中更多的人是采用拼音輸入法，長此以往，用筆寫漢字的能力會逐步下降。在寫字的時候，有時經(jīng)常出現(xiàn)提筆忘字的情形，出現(xiàn)筆順顛倒、筆畫錯誤、結(jié)構(gòu)混淆的情況，書寫速度較慢，還不停地涂改。這樣寫出的字自然難以辨認，給自己和他人的閱讀帶來極大的不便，發(fā)揮不了漢字記錄信息、表情達意、交流思想的作用。其次，隨著輸入法軟件升級，功能越來越強大，詞庫越來越龐大，簡單輸入一兩個字，電腦就能夠聯(lián)想出數(shù)量驚人的詞匯、短語，甚至詩句、文段。再有，強大的搜索工具，如百度、谷歌等，只要鍵入關(guān)鍵字，瞬間就能找出相關(guān)的內(nèi)容，你要做的就是辨別篩選、復(fù)制粘貼，修改整理這些不費腦力的事。整個過程，缺少了大腦的積極參與，不需要調(diào)用記憶中的知識積累，不需要大腦進行縝密的思維，不需要自己再用文字去表達。久而久之，人的書寫能力、思維能力、表達能力會因為長期得不到鍛煉而逐漸退化，導(dǎo)致最終的喪失，從而或輕或重地患上“失寫癥”。何為“失寫癥”？它原指腦損害所引起原有的書寫功能受損或喪失，不能以書寫形式表達思想。通常表現(xiàn)為書寫速度緩慢，書面語有遺漏差錯，除抄寫和聽寫外，無書面表達能力。由于電腦網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用、學(xué)校教學(xué)手段的改變，以及對學(xué)生的學(xué)業(yè)考查內(nèi)容和方式等諸多原因，我們的學(xué)生的書寫能力和表達能力，得不到應(yīng)有的訓(xùn)練和提高，也讓學(xué)生或多或少患上了“失寫癥”。

一、學(xué)生失寫癥的形成因素

1.多媒體、電腦網(wǎng)絡(luò)的使用

隨著多媒體、電腦、網(wǎng)絡(luò)的普及，課堂教學(xué)中，教師越來越多地采用多媒體、電腦來實施教學(xué)。教師通過電子課件呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，少有板書，甚至不板書。課件中的文字一下子呈現(xiàn)出來，沒有書寫的過程，學(xué)生不知道字是怎么寫出來的，弄不清筆畫、筆順，再加上課件使用的大都為印刷體字，與手寫體明顯不同，學(xué)生無法模仿。經(jīng)常不見老師的書寫示范，學(xué)生的書寫能力自然得不到提高，甚至于下降，寫字時就會出現(xiàn)筆畫、筆順的錯誤以及書寫速度慢、字跡潦草的情況。還有，課件呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容太快，學(xué)生無法作筆記，于是就懶得再去動筆，久而久之，寫字能力自然會不斷削弱。

2.教學(xué)方法的陳舊、單一

語文課堂教學(xué)中，有些教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，課堂以講授為主。教師“一言堂”，一講到底，學(xué)生所要做的就是聽和記。老師講什么就記什么，老師寫什么就抄什么，學(xué)生不需要思考，也不懂得如何思考，學(xué)習(xí)過程少有大腦的積極參與。學(xué)習(xí)的過程應(yīng)是積極思維的過程，學(xué)生調(diào)動內(nèi)在語言進行思考，然后用外在語言進行表達，兩個階段都需要語言參與。人類的大腦為什么如此發(fā)達，根本原因是人類學(xué)會了用語言來思考，語言的想象力和邏輯性讓人的思維更為深邃和縝密。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)所得并不是自己的思維習(xí)得，沒有形成個性的語言記憶，學(xué)的東西極不牢固，很容易遺忘。

3.教學(xué)模式及導(dǎo)學(xué)案的僵化使用

教學(xué)有法，學(xué)無定法，但近年來好多學(xué)校都在大搞教學(xué)模式建設(shè)，每個學(xué)校都建立自己的教學(xué)模式，并全面推廣。有模式本無可厚非，但在具體的運用過程中有形式化、教條化的現(xiàn)象。如在語文教學(xué)中，不論哪一種文體、什么樣的作品風(fēng)格、怎樣的創(chuàng)作思路都采用統(tǒng)一教學(xué)模式，甚至不管學(xué)科的差異而照搬同一模式，從而造成課堂教學(xué)只注重教學(xué)的形式和方法而不顧及教學(xué)內(nèi)容和目的的局面。機械地照搬固定模式下的課堂教學(xué)，盡管內(nèi)容安排井然有序，教學(xué)形式豐富多樣，課堂氣氛活躍熱鬧。課堂上學(xué)生有自我展示，有合作探究；有讀有想，有問有說；有當堂訓(xùn)練，有課外拓展。但本人并不茍同這種千篇一律、一成不變的教學(xué)模式。這種模式下的課堂好比一桌滿漢全席，樣樣齊全。這樣的一桌菜學(xué)生能消化嗎？它符合營養(yǎng)健康的科學(xué)嗎?倒不如就準備一、兩樣，去細細地、慢慢地觀其色，聞其香，品其味，這樣反而令人印象深刻，回味無窮。

根據(jù)教學(xué)模式而設(shè)計的導(dǎo)學(xué)案，其中設(shè)置的學(xué)習(xí)內(nèi)容面面俱到，反而顯得瑣碎蕪雜，重點不突出。一堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容不能太多太雜，這樣不便于學(xué)生集中思考問題，進行深入地、有聯(lián)系地、縝密地、完整地思考問題。如經(jīng)常處于這種瑣碎蕪雜的學(xué)習(xí)中，學(xué)生思維能力和表達能力是得不到良好的訓(xùn)練的，不能形成系統(tǒng)地、完整地去思考問題的習(xí)慣，不利于思維能力和表達能力的提升。

4.考查學(xué)生語文水平的方式套路化

考查學(xué)生語文水平的方式是以語文考試內(nèi)容為主導(dǎo)的?？荚噧?nèi)容有考查知識積累的，如辨別字音、寫漢字、默寫詩文、解釋翻譯古文的詞語句子；有考查理解分析能力的，如賞析古詩情感主旨、意象意境、字詞妙用，理解現(xiàn)代文的主題思想、寫作方法、語句含義；有考查語言表達能力的，如問答題、簡述題、作文。其中考查思維和表達的題目并不算少，但還是比較零散的、膚淺的、機械的、呆板的。由于老師平時注重答題規(guī)范及技巧方面的指導(dǎo)和訓(xùn)練，因而那些看似能考查學(xué)生思維和表達的題目，其實在學(xué)生腦中已變成了對號入座的填空題、默寫題。這樣的一張試卷并不能真正考查學(xué)生的語文水平，那些取巧得了高分的學(xué)生，認為掌握了考試的法寶，便懶得再花精力學(xué)習(xí)語文，那些得分低的學(xué)生也挫傷了學(xué)習(xí)語文的積極性，不再喜歡語文，造成學(xué)生學(xué)習(xí)語文普遍積極性不高的不良現(xiàn)象。

5.語文綜合活動功能的缺失

語文教材中，除篇章課文外，還有專題學(xué)習(xí)、名著導(dǎo)讀、實踐活動、口語交際等教學(xué)內(nèi)容。專題學(xué)習(xí)是圍繞一個專題設(shè)置相關(guān)內(nèi)容，通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生對事物形成系統(tǒng)、全面的認知和思考。名著導(dǎo)讀，是引導(dǎo)學(xué)生讀大部頭作品，比如長篇小說。通過閱讀長篇小說能夠讓學(xué)生感知一段歷史、一個社會，了解人物性格成長、演變的過程，體悟作品表現(xiàn)的深刻的主題、獨特的思想。學(xué)生能借助文學(xué)形象，觀照歷史、觀照社會、觀照人生，形成個性化的思考，進而啟迪自己的人生。語文實踐和口語交際能夠?qū)W(xué)生自己已形成的思考通過語言和文字表達出來，反過來又能促進思維能力的進一步提升。事實上，在日常語文教學(xué)中，語文教學(xué)都以閱讀教學(xué)為主，當中又以篇章閱讀教學(xué)為主，其它語文活動被邊緣化，甚至被忽略，學(xué)生的思維能力及表達能力不能通過這些活動中得到鍛煉和提升。

二、提高學(xué)生運用語言文字能力的策略

1.教會學(xué)生涵泳文字

涵泳是語文教學(xué)的根，是一種基本的教學(xué)方式，即反復(fù)誦讀、品味，全身心地沉浸在語言環(huán)境里去口誦心維，進而知其意，得其趣，悟其神。如何進行文字的涵泳？一、在“讀”中涵泳。作者筆下的文字，既表意又含情，既生動形象又寓意深刻，在教學(xué)中可以結(jié)合課文特點，設(shè)計一兩個研讀專題，圍繞研讀專題去反復(fù)誦讀體悟，研究探索，體味文字的意蘊和精妙。二、在“說”中涵泳。“聽、說、讀、寫”中的“說”是語文能力的重要組成部分。在研讀課文后，組織學(xué)生進行課堂交流，讓學(xué)生將自己的思考說出來，在說的時候?qū)W生自然要考慮如何措詞才能說得更明白，更準確，老師和同學(xué)也可一同來推敲文字。三、在“寫”中涵泳。在課堂交流后，布置學(xué)生寫研讀專報告，要求綜述研讀的成果，形成一篇思路清晰、結(jié)構(gòu)完整的文字。學(xué)生在寫的過程中，必須調(diào)動思維來考慮如何表達，怎樣說更合理，用哪個詞更準確。顯然，寫的過程也是涵泳文字的過程。

2.開展專題研究性閱讀

在閱讀教學(xué)中，教師在指導(dǎo)學(xué)生整體感知課文后，引導(dǎo)出研究深讀的一兩個問題情境，讓學(xué)生自主探究，合作交流。研究性閱讀是圍繞“解決問題”這一中心展開的，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個“發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——解決問題——展示交流”，這體現(xiàn)了人們認識事物的一般規(guī)律，體現(xiàn)了以思維為主線的學(xué)習(xí)過程，也表現(xiàn)出以語言表達為方式的學(xué)習(xí)特點。學(xué)生的思維能力和表達能力的訓(xùn)練在專題研究性閱讀活動中得到充分的體現(xiàn)，所以說專題研究性閱讀是培養(yǎng)學(xué)生語文能力的重要途徑。

3.安排形式多樣的練筆活動

練筆既要動筆寫，又要動腦想。寫，首先要思考寫什么，怎么寫，其次要考慮寫準確，寫通順，第三要保證字會寫，不寫錯字、別字。練筆是一項綜合語文實踐，是促進學(xué)生思維、表達、書寫能力提高的最有效的途徑。在語文教學(xué)中，要經(jīng)常性地安排練筆。具體做法有：一、結(jié)合課文閱讀安排練筆。根據(jù)課文各自的特點有機地安排練筆，一是按照“學(xué)什么寫什么”的思路安排練筆。如學(xué)習(xí)《綠》一文后，設(shè)想八年后(抗日戰(zhàn)爭結(jié)束)作者再回小屋會看到什么樣的情景。二是模仿寫作方法安排練筆。如沈復(fù)《幼時記趣》一文中的主要寫法是觀察與想象，讓學(xué)生進行一個實驗：往一杯清水中滴入一滴墨水。要求描寫觀察到的墨水在水中擴散的變化過程，并依照水中墨水情態(tài)變化展開豐富而獨特的想象。 三是變換文體進行練筆。學(xué)習(xí)詩詞時，讓學(xué)生根據(jù)詩詞的意、景、情，用現(xiàn)代詩、散文、書信、自白書等文體樣式，進行創(chuàng)造性地改寫。 二、結(jié)合課外閱讀安排練筆。如閱讀《水滸傳》，讓學(xué)生為梁山好漢寫墓志銘；讀《湯姆索亞歷險記》，讓學(xué)生再為小主人公編寫傳奇故事。三、結(jié)合學(xué)生生活安排練筆。學(xué)生的生活是豐富多彩的，學(xué)生的情感世界是紛繁多姿的，它們真實可感，真情動人，是練習(xí)寫作的取之不盡的源泉。

當前中小學(xué)生“失寫癥”的“癥狀”日趨嚴重，治療“失寫癥”已經(jīng)到了刻不容緩的地步。當務(wù)之要是我們的語文課堂教學(xué)應(yīng)從漢字書寫訓(xùn)練和語言表達訓(xùn)練兩方面入手，努力提高學(xué)生運用語言文字的能力。