淺說語文古詩詞無理之趣

魏杰允

2013年江蘇五市聯(lián)考中有關詩歌的一道題目：后人評價“春歸不解招游子”有“無理之趣”，請對此做簡要分析。本人在閱卷的過程中發(fā)現(xiàn)很少有學生能夠真正理解“無理”的含義，所以答案正確率很低。這一現(xiàn)象讓我想起了我們學生學習詩歌時候的情形，他們輕視誦讀，很少聯(lián)系生活，一味追求問題的答案，就題論題，對答案的來源不去探究，不能總結歸納。學習詩歌就是為了考試做題，可一到考試時卻又無從下筆。

這種情況讓我陷入了深思：我們的詩歌教學是不是遠離了學生的生活？學生的聯(lián)想思維有沒有調動起來？創(chuàng)造性思維有沒有得到發(fā)展？學生的總結歸納能力有沒有得到訓練？

于是，筆者想：現(xiàn)在從小學甚至幼兒園就已興起了讀背古詩之風，那些小孩子甚至可以把詩歌的內容畫成一幅幅畫面，把詩歌講成一個個故事，對詩句的細節(jié)提出一個個問題，可是為何到了高中階段學生理解詩歌的能力反而變得如此貧乏？到底是誰傷害了我們的學生？由此，我進行了深入的思考，我認為造成現(xiàn)狀的原因如下：

1.教師呆板的教學方式一定程度上槍殺了學生學習古詩詞的激情。

不少老師講解詩歌時，講的時間多，讓學生自己體驗的時間反而少，學生缺少聯(lián)想想象，沒有生活經(jīng)驗的支撐，讓優(yōu)美的詩歌脫離學生的實際，把自己認為重要的知識點交代給學生，一味地為了考試而教詩歌。這不能不說是一種失敗，也難怪學生感覺學過的詩歌和沒學過感覺一樣。

2.學生的學習功利性太強，他們很實際也很純粹，學習詩歌就是為了考試。

幾乎所有的學生都抱著詩歌題目也有公式可套的態(tài)度去學習詩歌，不去發(fā)現(xiàn)詩歌當中表現(xiàn)的生活美。所以詩歌學得枯燥無味，根本不會聯(lián)想引申歸納。于是，我進行了如下的教學：

一、借助投影展示電視劇《還珠格格》中的歌詞：當山峰沒有棱角的時候/當河水不再流/當時間停住日月不分/當天地萬物化為虛有/我還是不能和你分手。讓學生分析幾句歌詞的作用，他們便會很容易地發(fā)現(xiàn)這是通過不可能發(fā)生的事情來表現(xiàn)有情人感情的牢固，體會“不可能”的無理之趣。

二、比較歸納。其實在我們學習過的詩歌中也有運用這方面技巧的例子，只不過在學習的過程中沒有進行總結，現(xiàn)在結合課內的詩歌進行分析，讓學生懂得聯(lián)想想象、舉一反三的學習方法。

如：歐陽修的《蝶戀花》：庭院深深深幾許，楊柳堆煙，簾幕無重數(shù)。/玉勒雕鞍游冶處，樓高不見章臺路。/雨橫風狂三月暮，門掩黃昏，無計留春住。/淚眼問花花不語，亂紅飛過秋千去。女主人在這暮色將逝的夜晚，憶念章臺的丈夫，眼前僅有在暴風雨中橫遭摧殘的花，聯(lián)想自己愁苦命運，不禁潸然淚下。女子的愁苦、傷痛無處傾訴，滿懷疑問叩問花兒?；▍s在一旁緘默，無言以對，是花不解人，還是花不肯給予同情？花不語，反而像故意和女子作對，拋棄她紛紛飛過空蕩蕩的秋千。花本是一種植物，不可能說話，可是在女主人公看來，人兒走馬章臺，花兒飛過秋千，有情之人，無情之物都對她報以冷漠，她怎不傷心，怎不痛苦呢？作者正是用這種無理之筆表達主人公的悲傷之情的。一切景語皆情語，感情的變化有時確實讓人對同一種景物有不同的看法。而用看似“無理”的表達恰恰更準確地表現(xiàn)了主人公的思想感情，生活中可能人人都有這樣的體會。

三、作業(yè)布置。再找?guī)资姿鶎W過的能體現(xiàn)無理之趣的詩歌，分析“無理之趣”的妙處。

通過這樣的探索說明，教師一定要具備課堂開發(fā)的意識與能力，讓學生充分認識到課內所學就是一種生活體驗，一種引申、一種歸納，學習詩歌要運用聯(lián)想想象，走進作者和主人公的生活，再聯(lián)系自己的生活，因為語文的外延就是生活。只有具備了這種意識與能力，詩歌學習起來才有意思。

新課標指出，語文教學是大語文活動，應突出語文實踐能力和綜合能力的功能，所以我覺得語文教學應實現(xiàn)四個“走向”：一是走向生活，語文教學如果遠離了學生鮮活的生活世界，就無法走進學生的內心世界。二是走向綜合。課堂所獲得的各項語文能力、語文知識，只有在綜合實踐中整合起來，并加以積淀，才能成為一種綜合素養(yǎng)。三是走向智慧，語文教學就是要讓學生學得聰明一點、靈氣一點，有智慧才能靈活運用。以上是本人在閱卷后所想的幾點感受，只有把語文課當成真正的大語文，才能解決好語文教學中教師教無成就、學生學無興趣、做題無從下手的問題。