“雙師型”素質(zhì)教師標(biāo)準(zhǔn)探析

李建民，陳景華，宋麗艷，李玉強(qiáng)，張春蕾，李征楠，付維維

黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)佳木斯學(xué)院，黑龍江 佳木斯 154007

1 構(gòu)建“雙師素質(zhì)”教師標(biāo)準(zhǔn)的必要性

2002年，教育部辦公廳頒發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)高職(高專)院校師資隊伍建設(shè)的意見》(教高廳［2002］5 號)［1］，提出要“力爭經(jīng)過五年努力，建設(shè)一支師德高尚、教育觀念新、改革意識強(qiáng)、具有較高教學(xué)水平和較強(qiáng)實踐能力、專兼結(jié)合的教師隊伍”。從政策層面揭示了“雙師型”教師的涵義及師資隊伍的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》也提出:“要完善符合職業(yè)教育特點的教師資格標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)技術(shù)職務(wù)職稱評聘方法”［2］。

近些年來，關(guān)于職業(yè)院?！半p師型”教師的研究報道很多，但對“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)研究較少?？茖W(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)也不清楚，更缺乏具體的指標(biāo)細(xì)則，無法制定“雙師型”教師的培養(yǎng)方案，直接影響著職業(yè)院?！半p師型”教師的培養(yǎng)和隊伍建設(shè)。所以，制定科學(xué)合理、具有可操作性的“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)是建設(shè)一支符合職業(yè)院校培養(yǎng)目標(biāo)要求的“雙師型”教師隊伍的基礎(chǔ)。

2 “雙師素質(zhì)”教師標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)定原則

2.1 適應(yīng)培養(yǎng)目標(biāo)原則

高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是面向基層、面向生產(chǎn)、面向服務(wù)和管理第一線職業(yè)崗位，其人才培養(yǎng)規(guī)格具有明顯的崗位技能特征，培養(yǎng)的是實用型、技能型專門人才。培養(yǎng)目標(biāo)決定了對教師隊伍建設(shè)有著特殊的要求，教師不僅要具有專業(yè)的理論知識，同時要有實際操作的能力;不僅自己具有實際操作能力，而且應(yīng)具備把這種能力傳授給學(xué)生的能力，具有適應(yīng)市場需要的多專業(yè)教學(xué)能力，即具有“雙師型”素質(zhì)。符合這一標(biāo)準(zhǔn)的“雙師型”教師隊伍建設(shè)已經(jīng)成為高職教育師資建設(shè)的目標(biāo)和方向。

2.2 體現(xiàn)職業(yè)教育特色原則

職業(yè)教育是一種特定的、以掌握生產(chǎn)技術(shù)和相關(guān)專業(yè)理論知識以及實際應(yīng)用科學(xué)為主的教育形式［3］。最根本的的特點和最顯著的標(biāo)志是以能力為本位。在人才培養(yǎng)方面，更強(qiáng)調(diào)為社會開發(fā)勞動力資源，直接為社會培養(yǎng)應(yīng)用性人才。其培養(yǎng)模式要求從事職業(yè)教育的專業(yè)課教師一定是“雙師型”教師。

2.3 符合高等教育對教師的要求原則

高職教育是高等教育的特殊類型，必須按照高等教育的客觀規(guī)律辦事，這就要求“雙師型”教師不僅有較為豐富的專業(yè)學(xué)科知識和較高的專業(yè)學(xué)術(shù)水平，而且要有一定的高等教育理論知識。

2.4 動態(tài)性、時效性原則

職業(yè)教育所培養(yǎng)的人才必須掌握該專業(yè)的最新技術(shù)、最先進(jìn)的生產(chǎn)工藝、最新標(biāo)準(zhǔn)和最新管理理念。相應(yīng)要求教師必須具有繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力，適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，及時更新專業(yè)知識的能力。因此，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)實踐能力和教育教學(xué)技能，才能使學(xué)生掌握最新的知識、技術(shù)。

2.5 “雙師型”教師的內(nèi)涵原則

“雙師型”教師是指具備良好的師德修養(yǎng)和教育教學(xué)能力，具備良好的行業(yè)職業(yè)態(tài)度、知識、技能和實際操作能力的持有“雙證”的專業(yè)課教師，不是教師與工程師簡單的疊加，而是知識、能力和態(tài)度等方面有機(jī)融合，將生產(chǎn)、管理和服務(wù)等方面的實踐能力吸收內(nèi)化，有效地再現(xiàn)并傳給學(xué)生。制定的“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)要符合“雙師型”教師的內(nèi)涵，其標(biāo)準(zhǔn)要求專業(yè)教師既要有扎實的專業(yè)理論知識，又要有較強(qiáng)的專業(yè)實踐能力和指導(dǎo)學(xué)生實踐的能力。

3 政府層面對“雙師素質(zhì)”教師標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)定

根據(jù)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(IBSTPI)提出的教師能力標(biāo)準(zhǔn)，合格的教師應(yīng)具備知識、技能、態(tài)度三個方面的能力和素質(zhì)。2008年新評估方案對一級指標(biāo)“師資隊伍建設(shè)”中的“雙師型”素質(zhì)教師從三方面作了明確界定，即雙師素質(zhì)教師是指具有教師資格，又具備下列條件之一的校內(nèi)專任教師和校內(nèi)兼課人員:①具有該專業(yè)中級(或以上)技術(shù)職稱及職業(yè)資格(含持有行業(yè)特許的資格證書及具有專業(yè)資格或?qū)I(yè)技能考評員資格者)，并在近五年主持(或主要參與)過校內(nèi)實踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)或提升學(xué)術(shù)水平的設(shè)計安裝工作，使用效果好，在省內(nèi)同類院校中居先進(jìn)水平;②近五年中有兩年以上(可累計計算)在企業(yè)第一線該專業(yè)實際工作經(jīng)歷，能全面指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實踐實訓(xùn)活動;③近五年主持(或主要參與)過應(yīng)用技術(shù)研究，成果已被企業(yè)使用，效益良好。

4 國外“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)的要求

西方發(fā)達(dá)國家很早就重視素質(zhì)教育，注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并相繼建立了職業(yè)教育體系，對從事職業(yè)教育的教師基本素質(zhì)、專業(yè)實踐經(jīng)歷、專業(yè)實踐能力及相關(guān)執(zhí)教能力都有嚴(yán)格的要求，有效解決了職業(yè)教育的師資培養(yǎng)問題。日本對職業(yè)學(xué)校專門課程的教師資格做出了規(guī)定:必須具有碩士學(xué)位，且在學(xué)校、研究所、醫(yī)院、工廠從事與上課內(nèi)容有關(guān)或與研究有關(guān)的業(yè)務(wù)［4-5］;美國要求職業(yè)教師應(yīng)取得相應(yīng)專業(yè)的學(xué)士學(xué)位，并對所教專業(yè)技術(shù)課程有1年以上的實踐工作經(jīng)驗，專業(yè)課教師必須有3年實踐工作經(jīng)驗;德國的“雙元制”教育模式［6］，大部分州規(guī)定，高等專科學(xué)校的教師必須具備博士學(xué)位和該專業(yè)實際工作5年以上經(jīng)歷，兩個條件具備才能應(yīng)聘［7］。另外，丹麥、澳大利亞也規(guī)定高職教師必須擁有5年以上的實際工作經(jīng)歷，可見高職教師至少具有5年的職業(yè)工作經(jīng)歷是大多數(shù)國家的共識。

5 國內(nèi)研究狀況

周談輝教授曾就一個理想的職業(yè)教育專業(yè)師資所具備的素質(zhì)歸納為以下幾個方面:①專業(yè)精神與專業(yè)道德;②專業(yè)知識的能力;③專業(yè)技術(shù)的能力;④教學(xué)能力;⑤教材規(guī)劃、設(shè)計與編制的能力;⑥教學(xué)測量與評量的能力;⑦職業(yè)教育的專業(yè)能力;⑧人際關(guān)系及技巧的能力;⑨上場與課堂管理的能力等方面。

“雙師型”教師是高職學(xué)院師資隊伍的特色之一。高職學(xué)院的“雙師型”教師除了應(yīng)該具備普通高等學(xué)校教師的共性素質(zhì)外，還應(yīng)具備一些特殊的素質(zhì)，如理論與實踐結(jié)合及其教育轉(zhuǎn)化能力等，其知識儲備更為全面。柴秀智在他的碩士論文“地方高職院校雙師素質(zhì)教師隊伍現(xiàn)狀及培養(yǎng)對策個案研究”中談到:“雙師素質(zhì)”教師的內(nèi)涵應(yīng)當(dāng)從以下幾個方面理解:其一，高職教育的技術(shù)性、實用性和職業(yè)性特征，決定了其專業(yè)課教師和實踐課教師應(yīng)該是“雙師素質(zhì)”教師，是具有綜合知識特征的高素質(zhì)人才;其二，“雙師素質(zhì)”教師是具有一定學(xué)術(shù)背景并接受過專門訓(xùn)練的教師。他們不僅具有較高的教學(xué)水平、教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)能力，還要有較強(qiáng)的從事該專業(yè)工程技術(shù)實際工作的經(jīng)歷和經(jīng)驗，有較強(qiáng)的運(yùn)用專業(yè)技術(shù)理論從事技術(shù)開發(fā)、技術(shù)轉(zhuǎn)移、技術(shù)咨詢服務(wù)、技術(shù)創(chuàng)新以及解決實際技術(shù)問題的能力;其三，“雙師素質(zhì)”教師是理論與實踐并重的、高素質(zhì)的、具有雙重專業(yè)技術(shù)職稱的復(fù)合型教師，是高職教育中一種理想的教師類型，是理想的教師培養(yǎng)和發(fā)展的目標(biāo)。目前，在專業(yè)職教師資的培養(yǎng)方面還沒有一套科學(xué)、合理、周密的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，更缺乏具體培養(yǎng)方案，這就需要我們抓緊研究，盡快解決。

高職院?！半p師型”教師應(yīng)同時具備以下幾個方面的素質(zhì)及能力:①有良好的職業(yè)道德，既具有教書育人，又具有進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)等方面的素質(zhì)和能力;②具備與講授專業(yè)相對應(yīng)的行業(yè)、職業(yè)素質(zhì)，要求具備寬厚的行業(yè)、職業(yè)基本理論、基礎(chǔ)知識和實踐能力［8］。此觀點實踐起來比較困難?！半p師型”教師只要具備教育教學(xué)和專業(yè)技術(shù)兩個領(lǐng)域職業(yè)資格并具有從事兩個職業(yè)領(lǐng)域的實踐活動能力及實踐活動即可［9］。此觀點又過于寬泛。

有人認(rèn)為作為職教教師既要具有普通教師共同的基本品質(zhì)，又要有職業(yè)教師應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)，從而將其分為社科類“雙師型”及技術(shù)應(yīng)用類的“雙師型”應(yīng)具備的素質(zhì)［10］。

綜合以上所述，普遍認(rèn)為“雙師型”教師的素質(zhì)應(yīng)具有良好的職業(yè)道德素質(zhì)、合理的知識體系、較強(qiáng)的教育教學(xué)能力、較強(qiáng)的科研教研素質(zhì)、全面的職業(yè)綜合素質(zhì)、熟練的專業(yè)技能和實踐能力、理論與實踐結(jié)合及教育轉(zhuǎn)化能力、社會交往、組織協(xié)調(diào)和綜合管理能力、就業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育的能力。以上是對“雙師素質(zhì)”教師標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的宏觀的、較為寬泛的界定。但是目前，教育行政部門對職業(yè)教育各專業(yè)的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)沒有界定，對“雙師型”教師定量的資格標(biāo)準(zhǔn)仍然是空白。筆者認(rèn)為，教師從教的專業(yè)不同，要求標(biāo)準(zhǔn)也不能完全一致。在對中醫(yī)藥行業(yè)“雙師型”教師現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研的基礎(chǔ)上，其標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)為:

第一，基本標(biāo)準(zhǔn):根據(jù)《教師法》的規(guī)定，取得高等學(xué)校教師資格，具備研究生或者大學(xué)本科畢業(yè)學(xué)歷;具有該專業(yè)中級(或以上)技術(shù)職稱及職業(yè)資格(含持有行業(yè)特許的資格證書及具有專業(yè)資格或?qū)I(yè)技能考評員資格者)和教學(xué)能力者。

第二，專業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn):“雙師型”教師的專業(yè)能力不但要具備從事職業(yè)教育的敬業(yè)精神和職業(yè)道德，同時要具備較高的職業(yè)教育理論、專業(yè)技術(shù)理論知識，并且還有較高的專業(yè)技能、生產(chǎn)操作能力以及解決生產(chǎn)中出現(xiàn)實際問題的能力，還需具備將行業(yè)職業(yè)知識及實踐能力融合于教育教學(xué)過程的能力。同時“雙師型”教師應(yīng)適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，及時更新專業(yè)知識、能力，提高專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)實踐能力和教育教學(xué)技能。

另外，不同層次教師還要有不同標(biāo)準(zhǔn)。

①中級“雙師型”教師的專業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)

專業(yè)理論知識:系統(tǒng)掌握該專業(yè)的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，對該專業(yè)一些基本理論及實踐有較深入的了解;掌握相關(guān)專業(yè)理論知識及應(yīng)用知識;熟悉該專業(yè)有關(guān)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，了解國家有關(guān)法律和法規(guī);了解該專業(yè)國內(nèi)外現(xiàn)狀及進(jìn)展，對新技術(shù)、新理論有一定認(rèn)識。

專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力:掌握該專業(yè)各種技術(shù)操作原理，具有熟練的技術(shù)操作能力，能夠獨(dú)立進(jìn)行各種技術(shù)操作，并且將專業(yè)技術(shù)身體力行傳授給學(xué)生，指導(dǎo)該專業(yè)新技術(shù)應(yīng)用方面的實驗、實訓(xùn)、實習(xí)，并且具有一定的技術(shù)創(chuàng)新能力。

②高級“雙師型”教師的專業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)

專業(yè)理論知識:系統(tǒng)掌握該專業(yè)的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，掌握相關(guān)專業(yè)理論知識及應(yīng)用知識;熟悉該專業(yè)有關(guān)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，熟悉國家有關(guān)法律和法規(guī)，掌握該專業(yè)技術(shù)規(guī)范、技術(shù)規(guī)程和規(guī)章制度;掌握該專業(yè)國內(nèi)外現(xiàn)狀及進(jìn)展，不斷吸取新理論、新知識、新技術(shù)應(yīng)用于實踐。

專業(yè)技術(shù)應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn):掌握該專業(yè)各種技術(shù)操作原理，具有熟練的技術(shù)操作能力，能夠獨(dú)立進(jìn)行各種技術(shù)操作，并且將專業(yè)技術(shù)身體力行傳授給學(xué)生，指導(dǎo)該專業(yè)新技術(shù)應(yīng)用方面的實驗、實訓(xùn)、實習(xí)，并且具有技術(shù)創(chuàng)新能力，具有能夠解決實際工作中遇到的復(fù)雜問題的能力。

高等職業(yè)教育教師所具備的素質(zhì)應(yīng)較普通高校教師更為廣泛、多元與專門化。中醫(yī)藥類高職高?！半p師型”教師標(biāo)準(zhǔn)，既要適用于培養(yǎng)目標(biāo)的要求，還要突出中醫(yī)藥行業(yè)的特點，這方面還有待于進(jìn)一步的研究。

［1］教育部政報(04年開始改為教育部公報).關(guān)于加強(qiáng)高職(高專)院校師資隊伍建設(shè)的意見(教高廳［2002］5號)2002，6(6)［EB/OL］.http://www.moe.gov.cn/HLFtiDem o/search.jsp，2002-05-15

［2］新華網(wǎng).國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》2010.7.29［EB/OL］.http://www.chinanews.com/ed u/2010/07-29/2435145.shtml，2010-07-29

［3］顏海波.職業(yè)院?！半p師型”教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的建構(gòu)［J］.河北大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報，2010，(6):51-53

［4］趙有生.國外高職教育師資隊伍建設(shè)的比較分析［J］.吉林省經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報，2004，18(6):58-59

［5］桂毅.國外“雙師型”教師隊伍建設(shè)及對我國職教的啟示［J］.中國水運(yùn)，2007，5(11):234-235

［6］孫曉瑩.德國職業(yè)教育對我國職業(yè)教育發(fā)展的啟示［J］.教育研究，2006，(9):384

［7］王曉東.德國職業(yè)教育對我國職業(yè)教育改革的啟示［J］.沈陽教育學(xué)院學(xué)報，2008，(8):23-25

［8］葉小明，朱雪梅.“雙師型”教師隊伍建設(shè)的影響因素與模式探討［J］.高等工程教育，2006，(4):56-58

［9］王華兵.高職院校“雙師型”教師內(nèi)涵探討［J］.安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2012，(4):70-72

［10］黃斌.深度解讀高職院校“雙師型”教師內(nèi)涵［J］.教育與職業(yè)，2006，(4):36-38