基于“問題驅(qū)動(dòng)、多元導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法的翻轉(zhuǎn)課堂研究與實(shí)踐

胡學(xué)發(fā)

（青島市黃島區(qū)教育發(fā)展研究中心 山東 青島 266400）

慕課（MOOC）①注：MOOC是Massive Open Online Course的縮寫，第一個(gè)字母“M”代表Massive（規(guī)模大），與傳統(tǒng)課程只服務(wù)幾十個(gè)、幾百個(gè)學(xué)生不同，慕課課程可以供數(shù)以萬計(jì)的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)；第二個(gè)字母“O”代表Open(開放)，它以興趣導(dǎo)向，不設(shè)“門檻”，任何有學(xué)習(xí)意向的都可以注冊(cè)學(xué)習(xí)；第三個(gè)字母“O”代表Online(在線)，學(xué)習(xí)在網(wǎng)上完成，不受時(shí)空限制；第四個(gè)字母“C”代表Course（課程），它集目標(biāo)呈現(xiàn)、過程導(dǎo)學(xué)與課程評(píng)價(jià)于一體。是為了增強(qiáng)知識(shí)傳播而由具有分享和協(xié)作精神的個(gè)人（組織）發(fā)布的、散布于互聯(lián)網(wǎng)上的開放課程。北京大學(xué)教授李曉明認(rèn)為，慕課“翻轉(zhuǎn)”了傳統(tǒng)課堂——把知識(shí)的學(xué)習(xí)從原來的“課堂內(nèi)到課堂外”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n堂外到課堂內(nèi)”；從“講授主導(dǎo)的學(xué)習(xí)”變?yōu)椤把杏懱嵘膶W(xué)習(xí)”。從悄然無聲到全線井噴，針對(duì)課堂教學(xué)變革的“慕課”風(fēng)潮正席卷全球。從大學(xué)到中學(xué)，甚至在小學(xué)，我國都有學(xué)校受其影響，主動(dòng)開展嘗試、研究。

在推動(dòng)“問題驅(qū)動(dòng)、多元導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法②注：“問題驅(qū)動(dòng)、多元導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法獲得2014年山東省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)。的深入研究過程中，我和老師們也意識(shí)到了微課程對(duì)于課堂改進(jìn)的積極作用，認(rèn)為慕課與“問題驅(qū)動(dòng)、多元導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法的理念是相通的，強(qiáng)調(diào)的都是要“先學(xué)后教”，要強(qiáng)化課堂教與學(xué)的良性“互動(dòng)”和“反饋”，顯然這更有利于學(xué)生地理素養(yǎng)的形成，這樣的學(xué)習(xí)過程更能體現(xiàn)教育的本質(zhì)。在“問題驅(qū)動(dòng)、多元導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法模式下，我們的微課程研究與探索主要在以下三個(gè)方面（以地理課程教學(xué)為例）：

一、驅(qū)動(dòng)策略梯度化

關(guān)聯(lián)主義是喬治·西孟斯(George Siemens)提出的，該學(xué)習(xí)理論考慮了學(xué)習(xí)的趨勢(shì)、學(xué)習(xí)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的使用以及不斷縮減的知識(shí)半衰期，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種將不同知識(shí)節(jié)點(diǎn)或信息源連接起來的過程，具備持續(xù)學(xué)習(xí)的能力比掌握當(dāng)前知識(shí)更重要。當(dāng)前的課堂還是以45分鐘為一個(gè)時(shí)間段，如何使課堂學(xué)習(xí)不再單調(diào)、枯燥、低效，而是一種持續(xù)性嘗試、螺旋式上升的、富有個(gè)性體驗(yàn)的學(xué)習(xí)過程，我們認(rèn)為，將學(xué)習(xí)時(shí)間段進(jìn)行重新排列、合理分割，在不同的時(shí)間節(jié)點(diǎn)實(shí)施不同的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)策略，有利于提高課堂學(xué)習(xí)效率。

（一）實(shí)施課前微課導(dǎo)學(xué)，建立知識(shí)聯(lián)結(jié)，教師根據(jù)反饋調(diào)整教學(xué)，使教學(xué)走在發(fā)展的前面，重在回扣基礎(chǔ)，發(fā)現(xiàn)問題

我們?cè)瓉硎峭ㄟ^導(dǎo)學(xué)案把教材的主要內(nèi)容問題化，引導(dǎo)學(xué)生思考并嘗試解決問題，把握學(xué)習(xí)主題，從而實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的銜接，通過“預(yù)備性學(xué)習(xí)”為新知識(shí)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。隨著研究的深入，我們把課前導(dǎo)學(xué)的策略進(jìn)行了調(diào)整和豐富，不僅有導(dǎo)學(xué)案，有學(xué)習(xí)任務(wù)單，有小調(diào)查，而且引入了微課，為學(xué)生提供基礎(chǔ)型、智能型、拓展型的微課程資源，積極嘗試為學(xué)生提供豐富的信息聯(lián)結(jié)，把預(yù)習(xí)導(dǎo)航與信息反饋更有效地結(jié)合起來，進(jìn)一步提高了教學(xué)實(shí)施的針對(duì)性。在微課程資源的開發(fā)上，我們的經(jīng)驗(yàn)是：

1.微課程的定位以小微專題為基本內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生的注意力發(fā)展特點(diǎn)，瞄準(zhǔn)實(shí)際問題，聚集核心知識(shí)點(diǎn)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)拿襟w技術(shù)，通過“目標(biāo)導(dǎo)引”“ 事實(shí)厘清”“ 過程演示”“ 問 題解析”“方法點(diǎn)撥”和“情感感悟”等，為學(xué)生提供適度的認(rèn)知負(fù)荷，使學(xué)習(xí)的過程更加具體、形象、直觀和高效。

2.微課程制作遵循“細(xì)微、精準(zhǔn)、整合、互動(dòng)”的基本原則?！凹?xì)微”：內(nèi)容專一，小到不可再分，要求“細(xì)”要建立在“微”的基礎(chǔ)之上，單一教學(xué)內(nèi)容處理實(shí)現(xiàn)細(xì)致入微，時(shí)長一般控制在6分鐘左右；“精準(zhǔn)”：內(nèi)容精致，信息傳遞準(zhǔn)確，能有效揭示問題的實(shí)質(zhì)，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容形成一個(gè)清晰而透徹的認(rèn)識(shí)，能觸摸核心，把握關(guān)鍵；“整合”：內(nèi)容統(tǒng)整，選取核心內(nèi)容，培植“根”知識(shí)，從知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系、學(xué)生智能發(fā)展的高度來思考、設(shè)計(jì)課程，既有橫向上的“細(xì)致”，又有縱向上的“深入”，使微課程內(nèi)容雖然細(xì)微但又相對(duì)完整，體系性強(qiáng)；“互動(dòng)”：變信息的單向傳遞為雙向交流，不但加強(qiáng)教師預(yù)設(shè)問題的研究設(shè)置，而且通過啟發(fā)、等待、留白、動(dòng)手、討論等給學(xué)生生發(fā)問題的機(jī)會(huì)和土壤，學(xué)生提出的問題往往更具有思考的價(jià)值。

3.課程規(guī)劃腳本化有助于微課程資源的開發(fā)。在微課程的設(shè)計(jì)上，我們借鑒電影腳本的積極元素，結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)，確定微課程的內(nèi)容。在認(rèn)真研討課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)情的基礎(chǔ)上，先行細(xì)分教學(xué)內(nèi)容展示的具體流程，對(duì)于每一步流程都從內(nèi)容設(shè)計(jì)、呈現(xiàn)方式選擇、描述指導(dǎo)(解說詞)和備注事項(xiàng)等方面進(jìn)行二次細(xì)化，力爭“教師在較短的時(shí)間內(nèi)運(yùn)用最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和策略講清、講透一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)安排在最短的時(shí)間內(nèi)完全掌握、理解一個(gè)有價(jià)值的知識(shí)點(diǎn)”。

為提高微課質(zhì)量，我們通過組織微課研究專題報(bào)告會(huì)、微課制作現(xiàn)場(chǎng)展示會(huì)、微課使用策略研討會(huì)，以活動(dòng)為載體，以優(yōu)秀課例為范本，以問題研究為驅(qū)動(dòng)力量，取得成效明顯。

[案例]我們?cè)谖⒄n研究、錄制、使用過程中先后提出十個(gè)研討問題：

1.如何確定微課課題？

2.以某課題腳本為實(shí)例說明微課設(shè)計(jì)的有效策略。

3.以實(shí)例說明如何進(jìn)行微課制作、剪輯與加工？有何收獲、體會(huì)、感悟？

4.以實(shí)例說明微課錄制需要注意的問題與解決辦法。

5.微課在課堂教學(xué)中如何創(chuàng)造性地使用？效果如何？哪些是值得借鑒、推廣的？

6.在當(dāng)前課堂教學(xué)中，微課教學(xué)存在哪些現(xiàn)實(shí)問題？你是怎樣解決的？

7.如何評(píng)價(jià)微課的使用對(duì)于學(xué)生地理素養(yǎng)與能力提升的作用與價(jià)值？

8.微課的使用、推廣對(duì)于當(dāng)前的課堂教學(xué)帶來哪些改變？啟發(fā)有哪些？

9.對(duì)于促進(jìn)教師的專業(yè)技能發(fā)展，微課的作用體現(xiàn)在哪些方面？帶來哪些挑戰(zhàn)？如何應(yīng)對(duì)？

10.從地理學(xué)科角度分析，微課是否適合地理教學(xué)？如果適合，在微課推廣、錄制使用中應(yīng)側(cè)重哪些方面？

（二）課中問題導(dǎo)學(xué)，激活地理思維，預(yù)設(shè)性問題與生成性問題并舉，重在問題解決，提升能力

“我很高興有同學(xué)敢于提出問題，但我更希望有同學(xué)能夠積極分享你對(duì)問題的觀點(diǎn)與看法。”每當(dāng)舉行示范課時(shí)，這是我在回應(yīng)學(xué)生提出的問題時(shí)一定會(huì)跟進(jìn)的一句話。這好像去旅游，你雖然已經(jīng)到了風(fēng)景區(qū)的門口，但這并不能說明你知道這兒有怎樣的美景，也不能說明你了解了景觀的形成背景及其歷史價(jià)值、美學(xué)價(jià)值，更重要的是你要遠(yuǎn)望近觀、怡樂其中，親身去發(fā)現(xiàn)、去感受、去評(píng)價(jià)、去欣賞，用你自己的語言去描述你欣賞到的是形象美、色彩美、動(dòng)態(tài)美、朦朧美還是聽覺美？體驗(yàn)到是心靈的凈化、是自我的超越，還是人生的領(lǐng)悟？這才是旅游價(jià)值之所在。

對(duì)于學(xué)習(xí)，我想這與旅游有著異曲同工之妙。提出問題僅是“到了風(fēng)景區(qū)的門口”，是對(duì)問題認(rèn)識(shí)的開始，更重要的是一定要“身臨其境”“遠(yuǎn)望近觀”，思考“是什么”“為什么”和“怎么樣”，這樣的過程才是一個(gè)人思維能力的發(fā)展過程，也是一個(gè)人的思想發(fā)展、態(tài)度成熟、價(jià)值觀確定的內(nèi)在成長過程。面對(duì)問題，教師通過明晰疑難點(diǎn)、拓展重點(diǎn)，導(dǎo)學(xué)的著力點(diǎn)更多地體現(xiàn)方法選擇和規(guī)范厘清，體現(xiàn)在拓展知識(shí)結(jié)點(diǎn)的聯(lián)系，體現(xiàn)在實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)與品質(zhì)提升，使學(xué)習(xí)過程更具有情感互動(dòng)、意義建構(gòu)和能力發(fā)展的特征。

（三）課后矯正補(bǔ)學(xué)，分層設(shè)計(jì)練習(xí)（作業(yè)），學(xué)生個(gè)性化選擇，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)的無縫對(duì)接，重在反饋矯正，學(xué)以致用

矯正補(bǔ)學(xué)包括對(duì)課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋的課堂檢測(cè)和鞏固拓展的課后作業(yè)，是課堂學(xué)習(xí)的有機(jī)組成部分。我們利用網(wǎng)上平臺(tái)、問卷、成長記錄袋等形式對(duì)練習(xí)（作業(yè)）進(jìn)行監(jiān)控、評(píng)價(jià)和反饋。根據(jù)多元智能理論，我們對(duì)每個(gè)班級(jí)的學(xué)生按學(xué)習(xí)能力分為A、B、C、D四級(jí)，每組由四人組成，形成A幫B、C幫D，AB幫CD的“1+1+1”學(xué)習(xí)共同體。練習(xí)（作業(yè)）分為必做題（基礎(chǔ)性練習(xí)）、合作題（合作性練習(xí)）、提高題（提高性練習(xí)）、選做題（拓展性練習(xí)）和創(chuàng)新題（實(shí)踐性練習(xí)），并提前上傳到網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)，由學(xué)生自主選擇完成，各學(xué)習(xí)組長負(fù)責(zé)對(duì)練習(xí)選擇情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并據(jù)此進(jìn)行檢查驗(yàn)收，共性問題通過網(wǎng)上平臺(tái)討論區(qū)、QQ等及時(shí)提交給老師。

其中，必做題為全員性作業(yè)，是過關(guān)驗(yàn)收達(dá)標(biāo)檢測(cè)，據(jù)此評(píng)價(jià)課程實(shí)施的基本效果；合作題為同位合作完成，也可組內(nèi)四人共同討論完成，是一項(xiàng)能力提升性作業(yè)；選做題供學(xué)有余力的學(xué)生自主選擇；提高題提倡A獨(dú)立完成，鼓勵(lì)B在A的幫助下能夠獨(dú)立完成；創(chuàng)新題分兩個(gè)層面，一是鼓勵(lì)學(xué)生自主命題，可以組內(nèi)互相考查，也可以組間進(jìn)行競爭性評(píng)價(jià)，教師參與指導(dǎo)，二是提倡實(shí)踐性作業(yè)，學(xué)生獨(dú)立或合作開展野外考察、社會(huì)調(diào)查、研究性學(xué)習(xí)項(xiàng)目，激發(fā)興趣、增進(jìn)社會(huì)認(rèn)知、提高發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，激發(fā)社會(huì)責(zé)任感、使命感。

【案例】在《地殼的物質(zhì)組成與物質(zhì)循環(huán)》一課中設(shè)計(jì)的練習(xí)：

1.請(qǐng)你說說巖石是怎樣分類的？（基礎(chǔ)性練習(xí)）

2.請(qǐng)你用自己熟悉的方式繪畫出三大類巖石之間，及其與巖漿間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系圖。（基礎(chǔ)性作業(yè)）

3.玉石類飾品深受中國人喜歡。請(qǐng)你在課外時(shí)間與同學(xué)一起進(jìn)行一個(gè)小調(diào)查，我區(qū)的各大珠寶店中的玉石類飾品都產(chǎn)自哪里？分布有何規(guī)律？（拓展性練習(xí)）

4.母親節(jié)快要到了，爸爸想給奶奶買一塊翡翠吊墜作為禮物，請(qǐng)你給爸爸出點(diǎn)主意，在購買時(shí)應(yīng)如何進(jìn)行挑選？（實(shí)踐性練習(xí)）

二、評(píng)價(jià)手段個(gè)性化

當(dāng)前，國內(nèi)外教育都非常重視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。個(gè)性化評(píng)價(jià)提倡以人為本、著眼發(fā)展、重視過程，具有積極的導(dǎo)向、激勵(lì)和改進(jìn)作用。

1.評(píng)價(jià)具有數(shù)據(jù)性。微課的推行，使學(xué)習(xí)過程能夠?qū)崿F(xiàn)有證據(jù)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。微課程需要網(wǎng)絡(luò)的支持，借助于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生在哪一個(gè)知識(shí)節(jié)點(diǎn)上停留，停留多長時(shí)間，回看了幾遍，內(nèi)嵌的診斷性問題回答正確率如何，是哪幾道題出了問題，學(xué)生提出了哪些問題……，整個(gè)學(xué)習(xí)過程充滿了具體、豐富的數(shù)據(jù)元素，這些數(shù)據(jù)不僅能使我們及時(shí)地調(diào)整教學(xué)，使課堂導(dǎo)學(xué)更有針對(duì)性，而且可以對(duì)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行量化分析，從學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)態(tài)度等維度進(jìn)行個(gè)性化評(píng)價(jià)，使目標(biāo)達(dá)成、教學(xué)設(shè)計(jì)、過程監(jiān)控與多元發(fā)展更加一致，從而真正實(shí)現(xiàn)有證據(jù)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

2.評(píng)價(jià)具有差異性。微課的推行，使學(xué)習(xí)過程能夠?qū)崿F(xiàn)關(guān)注不同學(xué)習(xí)個(gè)體的差異。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)個(gè)體的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需要自主調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)速度，這是一種更加接近個(gè)性化學(xué)習(xí)的自適應(yīng)學(xué)習(xí)（adaptive learning）。在微課程錄制時(shí)，我們往往會(huì)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容適當(dāng)內(nèi)嵌一定的診斷性問題，對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行干預(yù)，同時(shí)要求在每個(gè)微課程的結(jié)尾處提出二至三個(gè)有思維含量的思考題供學(xué)習(xí)者回饋檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，也可以開發(fā)合適的評(píng)價(jià)量規(guī)，讓學(xué)生、老師、家長對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)人、學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)和他評(píng)，豐富評(píng)價(jià)的維度和層次。實(shí)踐證明，整理回饋時(shí)讓學(xué)生說、讓學(xué)生寫、讓學(xué)生思考、讓學(xué)生比較、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極的自我評(píng)價(jià)，有利于提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)責(zé)任感。

3.評(píng)價(jià)具有即時(shí)性。微課的推行，使學(xué)習(xí)過程能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)指導(dǎo)的持續(xù)跟進(jìn)。網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)環(huán)境不僅為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，而且搭建了可以師生、生生網(wǎng)上互動(dòng)的平臺(tái)，學(xué)生對(duì)在學(xué)習(xí)的過程中遇到的問題可以馬上進(jìn)行求助，同時(shí)也需要對(duì)內(nèi)嵌的問題進(jìn)行回答，對(duì)學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行即時(shí)反饋，這樣在線老師不僅對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行及時(shí)的跟進(jìn)指導(dǎo)，針對(duì)不同的學(xué)生個(gè)體提供不同的理解、解決問題的方式、方法，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果及時(shí)地進(jìn)行評(píng)判，還可以根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果提出個(gè)性化的要求，以使學(xué)生能夠在最近發(fā)展區(qū)得到最大程度的發(fā)展。

4.評(píng)價(jià)具有先行性。微課的推行，使學(xué)習(xí)過程能夠?qū)崿F(xiàn)教、學(xué)、評(píng)一體化協(xié)同設(shè)計(jì)。在確定學(xué)習(xí)目標(biāo)后，不僅是依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)過程的優(yōu)化設(shè)計(jì)，同時(shí)也依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)反饋評(píng)價(jià)的先行設(shè)計(jì)，我們?cè)趯?shí)踐過程中把導(dǎo)學(xué)案與學(xué)習(xí)任務(wù)單結(jié)合起來，及時(shí)收集學(xué)生在預(yù)備性學(xué)習(xí)中提出的具體問題，在教學(xué)實(shí)施前再度修正評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式，使評(píng)價(jià)走在學(xué)習(xí)的前面，有效提高了學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度。

三、導(dǎo)學(xué)方式多元化

導(dǎo)學(xué)的過程就是教師的課程設(shè)計(jì)展示過程，是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的信息傳遞過程?！秾W(xué)記》指出：“君子之教，喻也。道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)?！备鶕?jù)加德納的多元智能理論，學(xué)是多元的、動(dòng)態(tài)的、富有個(gè)性的，這樣我們就應(yīng)該以學(xué)生的“學(xué)”為出發(fā)點(diǎn)，堅(jiān)持順學(xué)而“導(dǎo)”，努力做到“道而弗牽”，實(shí)施無痕的教育。

1.“目標(biāo)”導(dǎo)學(xué)。實(shí)踐證明，當(dāng)學(xué)生知道學(xué)習(xí)的目標(biāo)是什么，以及如何達(dá)成目標(biāo)時(shí)，這樣的學(xué)習(xí)最有效。在明確目標(biāo)的導(dǎo)引下，學(xué)生是積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，他（她）的學(xué)習(xí)是一種自我導(dǎo)向、具體有效的學(xué)習(xí)，因此基于學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，將會(huì)極大地提高課堂教學(xué)的有效性。無疑，學(xué)習(xí)目標(biāo)制定的是否得當(dāng)至關(guān)重要。為讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)起責(zé)任，我們的做法是引導(dǎo)學(xué)生嘗試自己設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，而不是簡單地接受老師提出的目標(biāo)。在目標(biāo)確定上學(xué)生可能會(huì)需要甚至可以說是“浪費(fèi)”一些時(shí)間，有時(shí)需要在學(xué)習(xí)共同體內(nèi)進(jìn)行討論、修改或增刪，但隨著學(xué)習(xí)目標(biāo)在學(xué)生層面上的“實(shí)化”，學(xué)習(xí)過程中的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)就真正體現(xiàn)了加深理解、強(qiáng)化技能和提升地理素養(yǎng)的基本課程理念。

【案例】高中地理必修Ⅲ第一章第四節(jié)《區(qū)域經(jīng)濟(jì)聯(lián)系》的《產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移》

課標(biāo)要求：舉例說明產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對(duì)地理環(huán)境的影響

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.通過觀看情景劇，結(jié)合深圳二十世紀(jì)八十年代以來數(shù)據(jù)及圖表，總結(jié)影響產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的勞動(dòng)力、內(nèi)部交易成本、政策等因素。

2.通過分組討論、作圖、讀圖等，具體說出產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對(duì)地理環(huán)境的影響。

3.通過小組討論，對(duì)當(dāng)堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理，從環(huán)境、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等方面歸納總結(jié)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對(duì)區(qū)域地理環(huán)境的影響。

4.通過閱讀分析材料，能夠提取有用信息，并用地理語言準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點(diǎn)、看法和見解。

5.通過角色扮演，討論分析青島鋼鐵集團(tuán)搬遷產(chǎn)生的影響，思考產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對(duì)工業(yè)化、城市化的影響和啟示，逐漸養(yǎng)成關(guān)注身邊的地理事物的習(xí)慣，樹立可持續(xù)發(fā)展觀。

2.“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)。導(dǎo)學(xué)案是基于學(xué)習(xí)目標(biāo)，從學(xué)習(xí)者的角度對(duì)課程資源的“問題化”設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)策略選擇和學(xué)習(xí)效果檢測(cè)的課堂學(xué)習(xí)規(guī)劃方案，其“導(dǎo)”的功能集中體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是“導(dǎo)”學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程，新知識(shí)、新教材放手讓學(xué)生去探索、閱讀，重點(diǎn)和疑點(diǎn)問題讓學(xué)生去議論，目標(biāo)“問題”留出時(shí)間和空間讓學(xué)生去獨(dú)立思考、去合作探究，結(jié)論放手讓學(xué)生去概括，規(guī)律讓學(xué)生自己去尋找，知識(shí)體系讓學(xué)生自己去構(gòu)建；二是“導(dǎo)”學(xué)生的思維展開過程，通過展開獨(dú)立的、充分的思維來獲取知識(shí)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)暴露學(xué)生思維過程中的疑問、困難、障礙甚至是錯(cuò)誤，捕捉學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，在抓住重點(diǎn)、凸顯難點(diǎn)、破解疑點(diǎn)上下功夫，在提高學(xué)生能力的支撐點(diǎn)上下功夫，在激發(fā)學(xué)生問題意識(shí)的興奮點(diǎn)上下功夫；三是“導(dǎo)”學(xué)生的練習(xí)鞏固過程，通過以練助講、以練展思、以練固學(xué)，回歸課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)要求，驗(yàn)證課堂學(xué)習(xí)的實(shí)際效果。

3.“問題”導(dǎo)學(xué)。教學(xué)的核心不是知識(shí)與結(jié)果，而是能力與過程。從這個(gè)角度上說，教學(xué)過程實(shí)質(zhì)上是問題解決的認(rèn)知過程。在教學(xué)實(shí)踐中，我們?cè)趩栴}的設(shè)計(jì)上首先是立足學(xué)生，做到問題小切口、重體驗(yàn)、開放性，抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生間的對(duì)話交流，追求課堂現(xiàn)場(chǎng)動(dòng)態(tài)的有效生成。對(duì)于學(xué)習(xí)者來講，教師給出的問題就是驅(qū)動(dòng)學(xué)生開展認(rèn)知學(xué)習(xí)的任務(wù)，面對(duì)不同的學(xué)生個(gè)體，有必要給出不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)施有效的差異教學(xué)，通過建立多元互動(dòng)的教學(xué)空間，逐步縮小層間差距，擴(kuò)大個(gè)體內(nèi)差，從而促進(jìn)不同學(xué)生個(gè)體的共同發(fā)展。因此，問題導(dǎo)學(xué)有助于學(xué)生知識(shí)的吸收內(nèi)化，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，是一種基于理解、基于應(yīng)用的能動(dòng)學(xué)習(xí)。

【案例】高中地理必修I第一章第四節(jié)“地質(zhì)構(gòu)造與地表形態(tài)”，設(shè)計(jì)提出如下問題：

D層：什么是背斜？什么是向斜？什么是斷層？它們是怎樣形成的？

C層：背斜、向斜、斷層如何區(qū)分？背斜、向斜、斷層分別形成何種地貌類型？

B層：說明“背斜谷”“向斜山”的成因，解釋斷層附近為什么會(huì)常有泉水出露？

A層：結(jié)合生活、生活實(shí)際情況，查閱有關(guān)資料或請(qǐng)教專家，在找水、找油、找礦時(shí)可利用哪些地質(zhì)構(gòu)造？在煤炭開采時(shí)如何避免發(fā)生瓦斯爆炸、透水事故？

4.“微課”導(dǎo)學(xué)。作為一種全新的課程資源類型，我們積極開展微課的研究與制作，致力于通過微課程展示知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展、應(yīng)用、相互關(guān)系。主要分為三類：一是課前發(fā)布，用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的微視頻，主要用于學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)；二是課中展示，用于核心知識(shí)、關(guān)鍵能力和情感態(tài)度的突破、深化的微視頻，主要用于展講、展演、展示知識(shí)重難點(diǎn)和問題解決的方法、策略；三是課終反饋，用于對(duì)所學(xué)、所得、所獲、所思進(jìn)行整理、歸納和評(píng)價(jià)的微視頻，主要用于對(duì)課堂所學(xué)任務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)驗(yàn)收。由于這三個(gè)環(huán)節(jié)都是“問題驅(qū)動(dòng)、多元導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法的核心環(huán)節(jié)，由原來的單純老師講變成了豐富多彩的視頻展示，預(yù)習(xí)、討論、質(zhì)疑、展講、回饋……，使學(xué)習(xí)過程一波三折，不斷變化學(xué)習(xí)的場(chǎng)景和氛圍，聚集了學(xué)生的注意力，學(xué)生們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)中收獲快樂和成功，在內(nèi)在體驗(yàn)中收獲知識(shí)和成長，最明顯的是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度有了顯著變化。

以問題解決為傳動(dòng)軸，“問題驅(qū)動(dòng)、多元導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法積極嫁接微課程的新鮮元素，學(xué)教相融，思悟一體，講練結(jié)合，大大提高了教學(xué)效能。當(dāng)然，在微課的實(shí)踐探索中也確實(shí)存在一些現(xiàn)實(shí)的問題：不少教師，特別是教育干部教學(xué)理念落后，認(rèn)為傳統(tǒng)課堂能夠滿足提高教學(xué)質(zhì)量的需要，對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)在優(yōu)化、改進(jìn)和發(fā)展課堂教學(xué)方面缺乏思考和實(shí)踐的勇氣；沒有真正實(shí)現(xiàn)好數(shù)據(jù)的有效聯(lián)通，表現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)還沒有完全覆蓋學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)連接速度比較慢，資費(fèi)還有下調(diào)空間；網(wǎng)絡(luò)教室資源有限，學(xué)生手持移動(dòng)終端還沒有普及，學(xué)生時(shí)間管理的太“死”，對(duì)學(xué)生利用碎片化時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)形成了限制；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)引導(dǎo)工作有待深化，隨著信息的豐富和海量數(shù)據(jù)的提供，面對(duì)浩繁的信息如何有效甄別、過濾、提取、使用，選取著實(shí)有用的“滄海之一粟”，應(yīng)該是學(xué)生的一項(xiàng)基本信息技能，否則，學(xué)生的學(xué)習(xí)將受到飽和信息的“遮蔽”和干擾，使學(xué)習(xí)成為一種“淺學(xué)習(xí)”，很難將接觸的知識(shí)融入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，限制學(xué)習(xí)者的思維、表達(dá)和行為取向，既不能俯視大地，也不能仰望星空，導(dǎo)致缺乏對(duì)問題深度觀照和思考的能力。這也是我們課堂教學(xué)改革的努力方向。

不管怎樣，微課，讓課堂改變?cè)诎l(fā)生！▲