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    藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)務(wù)與我國(guó)職業(yè)技能教育芻議

    2014-02-06 10:34:18陳烈勝
    職教論壇 2014年24期
    關(guān)鍵詞:實(shí)務(wù)藝術(shù)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)師

    □陳烈勝

    一、 引言

    “藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)務(wù)”即設(shè)計(jì)職場(chǎng)或業(yè)界項(xiàng)目的實(shí)際設(shè)計(jì)事務(wù),是設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后即要從事的工作和事務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生從事這項(xiàng)工作的能力是藝術(shù)設(shè)計(jì)職業(yè)化教育的核心內(nèi)容。學(xué)校將其理念和理論、實(shí)操和經(jīng)驗(yàn)融入專(zhuān)業(yè)的主體教學(xué)之中,并由此而建立起科學(xué)和完善的現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育教學(xué)體系,構(gòu)建與社會(huì)、職場(chǎng)融通的現(xiàn)實(shí)情境。讓學(xué)生在其中運(yùn)用課程所學(xué)解決設(shè)計(jì)實(shí)務(wù)中種種項(xiàng)目和專(zhuān)業(yè)實(shí)際問(wèn)題:學(xué)會(huì)溝通、協(xié)調(diào)關(guān)系、明白道理、磨練意志、積累經(jīng)驗(yàn)、掌握設(shè)計(jì)創(chuàng)新技能等等,使他們獲得真才實(shí)學(xué),畢業(yè)后較好對(duì)接社會(huì)和職場(chǎng)工作。這如同工科教育很強(qiáng)調(diào)工廠(chǎng)實(shí)習(xí),醫(yī)學(xué)教育注重臨床經(jīng)驗(yàn),學(xué)生在校期間已經(jīng)具備了入職的基本條件和能力。而事實(shí)上,我國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)職業(yè)化教育雖經(jīng)歷了幾十年的發(fā)展,但由于種種原因,學(xué)科建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量等方面都出現(xiàn)了嚴(yán)重問(wèn)題,其人才培養(yǎng)和學(xué)生就業(yè)情況還不盡人意。因此,改變當(dāng)前設(shè)計(jì)教育現(xiàn)狀,尋求改革路徑是當(dāng)務(wù)之急。

    筆者通過(guò)長(zhǎng)期對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)如何適應(yīng)社會(huì)需求問(wèn)題的觀(guān)察和思考,試圖換個(gè)角度,用比較的方法,分析職場(chǎng)藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)務(wù)與當(dāng)前教育教學(xué)之間的現(xiàn)狀和差異,從當(dāng)前設(shè)計(jì)企業(yè)的人力資源HR (Human Resource)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)管理、創(chuàng)新思維等職場(chǎng)視角,明確人才需求規(guī)格和要求,明晰設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)養(yǎng)成和執(zhí)業(yè)準(zhǔn)備,進(jìn)一步優(yōu)化調(diào)整學(xué)校藝術(shù)設(shè)計(jì)職業(yè)教育目標(biāo),為探尋我國(guó)設(shè)計(jì)教育改革路徑和人才培養(yǎng)新方法提供一種可能性或有益參考。

    二、 實(shí)務(wù)化設(shè)計(jì)教學(xué)是設(shè)計(jì)職業(yè)教育改革的必然路徑

    (一) 問(wèn)題與困境

    應(yīng)用、實(shí)踐、動(dòng)手能力是設(shè)計(jì)教育培養(yǎng)的核心內(nèi)容,但實(shí)際仍有很大差距。

    概括地講我們的現(xiàn)代設(shè)計(jì)職業(yè)教育有三個(gè)特點(diǎn):既起步較晚,發(fā)展迅速,問(wèn)題很多。 三十多年來(lái),設(shè)計(jì)教育經(jīng)過(guò)了20 世紀(jì)80 年代的良性起步,經(jīng)歷了90 年代以來(lái)各地各校爭(zhēng)先恐后開(kāi)辦設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)和非理性擴(kuò)招的所謂“大學(xué)教育產(chǎn)業(yè)化”過(guò)程。設(shè)計(jì)教育因此“催生”而過(guò)度膨脹,使原本脆弱根基不深的設(shè)計(jì)教育體系在學(xué)科建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量等方面都出現(xiàn)了許多問(wèn)題。當(dāng)下,從數(shù)量和規(guī)模來(lái)看,可謂是全球最具規(guī)模的設(shè)計(jì)教育大國(guó),但距離真正的設(shè)計(jì)教育強(qiáng)國(guó)還有很長(zhǎng)的路要走,還遠(yuǎn)未真正形成自己的設(shè)計(jì)教育理論和教學(xué)體系。事實(shí)上,我們的教育教學(xué)一直滯后社會(huì)及市場(chǎng)需求,落后于現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展,設(shè)計(jì)施教及產(chǎn)出與中國(guó)產(chǎn)業(yè)需求錯(cuò)位的狀況非常嚴(yán)重, 設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生剛?cè)肼毦筒贿m應(yīng)、厭倦、甚至改行的現(xiàn)象還十分普遍。三十多年來(lái),盡管不少專(zhuān)家學(xué)者針對(duì)設(shè)計(jì)教育存在的問(wèn)題,進(jìn)行研究、探討解決的辦法和路徑,有些人甚至大聲疾呼:起步30 多年的中國(guó)現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)職業(yè)化教育,正在以不成熟的設(shè)計(jì)教育理論與教學(xué)實(shí)踐,為中國(guó)的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)提供著滯后的服務(wù)[1]。國(guó)家及相關(guān)部門(mén)也發(fā)文強(qiáng)調(diào)重視和優(yōu)化設(shè)計(jì)職業(yè)教育,在教育人才引進(jìn)、教學(xué)樓及硬件設(shè)施建設(shè)等方面均有較大投入和改善。但畢業(yè)生的專(zhuān)業(yè)質(zhì)素和能力與社會(huì)職場(chǎng)需求脫節(jié)的問(wèn)題仍然存在,有些問(wèn)題且越來(lái)越嚴(yán)重,如許多學(xué)生尚未畢業(yè)就決定不再?gòu)氖略O(shè)計(jì)工作。這究竟是為什么? 究其原因,還在于我國(guó)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不相應(yīng)的教育體制造成了設(shè)計(jì)教育的一系列問(wèn)題。

    (二)思考與改變

    該如何改變?美國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)中心學(xué)院王受之先生談到中國(guó)設(shè)計(jì)教育的改變很有見(jiàn)地,他說(shuō)“要收拾和整頓,有兩條路可走:一是從系統(tǒng)改起,不過(guò)目前看來(lái)希望不大;二是各個(gè)院校在自己力所能及的范圍內(nèi)進(jìn)行不聲張的試驗(yàn),按照本校、本地區(qū)的實(shí)際情況對(duì)教學(xué)體系進(jìn)行調(diào)整和改革,從適應(yīng)于自己面對(duì)的就業(yè)市場(chǎng)入手,與本地的企業(yè)建立合作關(guān)系。只要大家同心協(xié)力,以辦好中國(guó)設(shè)計(jì)教育為己任。我想,用這種“分片蠶食”的方式,最后改掉那個(gè)早已經(jīng)不適合中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展形式、不符合中國(guó)設(shè)計(jì)發(fā)展要求的大一統(tǒng)體系,還是有可能的”[1]。 這個(gè)設(shè)想給我們提供了一個(gè)實(shí)際并可操作的路徑:在教育基層甚至是教學(xué)環(huán)節(jié)改革試驗(yàn),做出成果逐步推開(kāi)形成示范,波及和影響全局,讓我們的設(shè)計(jì)教育最終回到正常軌道。我當(dāng)年剛到上海工程技術(shù)大學(xué)任教時(shí),藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院有個(gè)新辦專(zhuān)業(yè)因師資短缺,教學(xué)方法及內(nèi)容陳舊,學(xué)生學(xué)不到東西而反映強(qiáng)烈。學(xué)校和學(xué)院由此高度重視,大力引進(jìn)雙師型有經(jīng)驗(yàn)有影響的教師領(lǐng)銜和主導(dǎo)學(xué)科發(fā)展。那時(shí)全系教師們都眾志成城、銳意改變,努力對(duì)接社會(huì)需要,修訂教學(xué)計(jì)劃,堅(jiān)持“實(shí)務(wù)設(shè)計(jì)”教學(xué),精心輔導(dǎo)學(xué)生且日夜苦戰(zhàn),硬是做到連續(xù)幾年學(xué)生藝術(shù)設(shè)計(jì)作品在國(guó)際國(guó)內(nèi)專(zhuān)業(yè)評(píng)比中大面積獲獎(jiǎng),取得在全國(guó)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科中人人矚目的成績(jī),2002 年該專(zhuān)業(yè)被上海市教委確定為“上海市公共藝術(shù)重點(diǎn)(培育)學(xué)科”,打了個(gè)漂亮的翻身仗,并對(duì)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展影響廣泛且深遠(yuǎn)。 那幾年的學(xué)生就業(yè)情況良好,畢業(yè)生很受社會(huì)及用人單位歡迎,教學(xué)由此步入了良性軌道。這個(gè)事例說(shuō)明在基層改革的路不僅可行而且收到立竿見(jiàn)影的效果,其中一個(gè)重要原因就是在教學(xué)計(jì)劃和方式上瞄準(zhǔn)社會(huì)職場(chǎng)的“設(shè)計(jì)實(shí)務(wù)”要求,讓學(xué)生在解決項(xiàng)目具體問(wèn)題中體驗(yàn)設(shè)計(jì)方法,合理構(gòu)建知識(shí)體系,重視團(tuán)隊(duì)合作,全方位磨練自身。設(shè)計(jì)教育決不能紙上談兵。

    (三)實(shí)務(wù)與教育

    設(shè)計(jì)教育既然具有職業(yè)技術(shù)教育性質(zhì),就應(yīng)該扎實(shí)研討并努力使教學(xué)對(duì)接社會(huì)和對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)實(shí)務(wù)的職場(chǎng)要求,傳授給學(xué)生在做人和做事相互融合的真知。在當(dāng)前情形下,學(xué)校和學(xué)院一級(jí)應(yīng)下決心制定政策形成機(jī)制,整合社會(huì)資源,促進(jìn)校企融合,引入社會(huì)實(shí)際項(xiàng)目進(jìn)課堂。為此,充分發(fā)揮專(zhuān)業(yè)教研室和工作室對(duì)接社會(huì)項(xiàng)目的功能作用,花大力調(diào)整師資結(jié)構(gòu),梳理教學(xué)大綱,改變教學(xué)模式和內(nèi)容,將受教育者帶入一個(gè)活生生“真實(shí)世界”,而非“虛擬世界”。在社會(huì)項(xiàng)目的實(shí)際事務(wù)之中,在項(xiàng)目及設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系情境中,學(xué)生跟著教師或項(xiàng)目負(fù)責(zé)人真刀真槍地練,解決設(shè)計(jì)中的問(wèn)題。同時(shí)學(xué)會(huì)自我規(guī)劃、克服困難和綜合養(yǎng)成,努力使設(shè)計(jì)成果獲得社會(huì)的采用和認(rèn)可。設(shè)計(jì)教育應(yīng)該真實(shí)和鮮活生動(dòng)起來(lái),讓師生興奮起來(lái)。如此,學(xué)生才會(huì)生發(fā)興趣,增強(qiáng)自信并自覺(jué)學(xué)習(xí)吸收知識(shí),系統(tǒng)接受設(shè)計(jì)教育的由從業(yè)態(tài)度、項(xiàng)目理解、團(tuán)隊(duì)合作、調(diào)研定位、設(shè)計(jì)目標(biāo)、方案創(chuàng)作,到物料預(yù)算、工藝實(shí)施,再到社會(huì)實(shí)效評(píng)估和跟蹤優(yōu)化等設(shè)計(jì)管理全過(guò)程的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練,完成從心智模式到專(zhuān)業(yè)能力的錘煉。 以良好的綜合質(zhì)素“無(wú)縫”對(duì)接職場(chǎng),迎接社會(huì)的挑選。

    三、 人力資源視角:培養(yǎng)務(wù)實(shí)明理的高質(zhì)素設(shè)計(jì)人才

    (一)質(zhì)素與明理

    人力資源HR,既“人事”,研究對(duì)象主要是構(gòu)成企業(yè)發(fā)展的人。設(shè)計(jì)企業(yè)的人事認(rèn)為:設(shè)計(jì)實(shí)務(wù)是指事,做事的終歸是人。在現(xiàn)代企業(yè)的諸多資源中,人是最關(guān)鍵最特殊的企業(yè)資源。當(dāng)代著名管理學(xué)家彼得德魯克指出:“和其他所有資源相比較而言,唯一的區(qū)別就是它是人”,企業(yè)經(jīng)理人必須考慮的具有“特殊資產(chǎn)”的資源。 德魯克認(rèn)為,人力資源所擁有其他資源所沒(méi)有的素質(zhì),即“協(xié)調(diào)能力、融合能力、判斷力和想象力”。優(yōu)秀設(shè)計(jì)人才就是兼具了這些特殊質(zhì)素的人。具備這些能力的前提基礎(chǔ)是懂物理、明事理、通人理(WSR)。人欲成事,必先明理,既:明晰和掌握WSR 系統(tǒng)方法?!拔锢?W”是指所設(shè)計(jì)產(chǎn)品的客觀(guān)特性以及應(yīng)用原理、材料、設(shè)計(jì)技術(shù)等特性等, 需要的是真實(shí)性, 研究客觀(guān)實(shí)在,指“是什么?”?!笆吕?S”是指做事的道理,做事的規(guī)律和規(guī)矩,通常用到運(yùn)籌學(xué)與管理科學(xué)方面的知識(shí)來(lái)回答“怎樣去做”事情。 “人理-R”指做人的道理,很大程度上是對(duì)道德的約束,“人理” 所要解決的是“應(yīng)當(dāng)怎樣做”、“最好怎么做”的問(wèn)題。人與人的關(guān)系最難處理,每個(gè)人的世界觀(guān)、人生觀(guān)、文化素養(yǎng)和宗教信仰皆不同,對(duì)事物認(rèn)識(shí)也不同,“人理” 是WSR 系統(tǒng)方法論中最難也是最重要的方面?!拔锢怼薄ⅰ笆吕怼焙汀叭死怼笔窍到y(tǒng)實(shí)踐中需要綜合考察的三個(gè)方面。僅重視“物理”和“事理”而忽視“人理”,做事難免機(jī)械,缺乏變通和溝通,沒(méi)有感情和激情,也難以有戰(zhàn)略性的創(chuàng)新,很可能達(dá)不到系統(tǒng)的整體目標(biāo),甚至走錯(cuò)方向或者提不出新的目標(biāo);一味地強(qiáng)調(diào)“人理”而違背“物理”和“事理”,則同樣會(huì)導(dǎo)致失敗[2]。例如視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì):設(shè)計(jì)師造型能力很強(qiáng),繪畫(huà)功底很扎實(shí),也知道設(shè)計(jì)與印刷技術(shù)的結(jié)合,他懂“物理”。但設(shè)計(jì)師如不研究、不明白設(shè)計(jì)要傳達(dá)誰(shuí),也不知傳達(dá)產(chǎn)品的什么價(jià)值才是消費(fèi)者期待的, 更不知道傳達(dá)用什么媒體什么頻率傳遞,做了不準(zhǔn)確傳達(dá)設(shè)計(jì)和無(wú)效廣告,不明晰“事理”造成客戶(hù)廣告投入的浪費(fèi)。又如,設(shè)計(jì)師花了很長(zhǎng)時(shí)間設(shè)計(jì)產(chǎn)品或建筑,有創(chuàng)新且形式效果很美,客戶(hù)很滿(mǎn)意,設(shè)計(jì)在“人理”和“事理”上都有了。但隨著技術(shù)及擴(kuò)初設(shè)計(jì)的介入,發(fā)現(xiàn)當(dāng)下技術(shù)無(wú)法實(shí)現(xiàn),即便勉強(qiáng)造出來(lái)造價(jià)也很高,客戶(hù)接受不了,忽視了“物理”,客戶(hù)最后還是忍痛終止了設(shè)計(jì)項(xiàng)目,之前團(tuán)隊(duì)在方案設(shè)計(jì)中所投入的精力、物力和財(cái)力都?xì)w“零”了,教訓(xùn)很慘痛,設(shè)計(jì)師也很“受傷”。這種在設(shè)計(jì)中的非系統(tǒng)性工作,非WSR 方法的“夾生”設(shè)計(jì)例子很多,在校學(xué)生中更多。所謂“做事學(xué)生腔”就是指不明事理,而明白這個(gè)理必須在不斷的設(shè)計(jì)實(shí)務(wù)中歷練,而且必須在實(shí)際“處事”中成就。俗話(huà)說(shuō):處事為人,相輔相成,就是這個(gè)道理。

    (二)執(zhí)業(yè)與準(zhǔn)備

    在設(shè)計(jì)職場(chǎng),就“事”而言,設(shè)計(jì)藝術(shù)作為橫跨社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)知識(shí)的現(xiàn)代綜合學(xué)科和專(zhuān)業(yè)工作;就其知識(shí)交叉的復(fù)雜性,設(shè)計(jì)成果的有機(jī)性,利益訴求的多樣性,項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)任務(wù)的時(shí)間性,設(shè)計(jì)價(jià)值的創(chuàng)新性等都需完美協(xié)同在項(xiàng)目體內(nèi)。 為此,設(shè)計(jì)工作在整體觀(guān)念、創(chuàng)新思維、協(xié)調(diào)技巧及管理水平上要求很高。學(xué)成不易,執(zhí)業(yè)更難。在當(dāng)代設(shè)計(jì)業(yè)職場(chǎng)中,優(yōu)秀的設(shè)計(jì)成果應(yīng)該滿(mǎn)足三個(gè)條件和要求:一是滿(mǎn)足客戶(hù)及消費(fèi)的要求;二是滿(mǎn)足人類(lèi)社會(huì)的良知及規(guī)范要求;三是滿(mǎn)足設(shè)計(jì)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)發(fā)展及項(xiàng)目管理的目標(biāo)要求。當(dāng)代設(shè)計(jì)事實(shí)上已成為一項(xiàng)“人化的自然”與“生命體構(gòu)建”的系統(tǒng)工程。就“人”而言,能擔(dān)此重任的設(shè)計(jì)師必須具有堅(jiān)定的人生信念、高尚的道德品質(zhì)、扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)功底、良好的人文修養(yǎng)、健康的身心素質(zhì)的,具備良好學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力、整合能力、協(xié)調(diào)能力、動(dòng)手能力、抗挫折能力的高素質(zhì)“應(yīng)用型”設(shè)計(jì)的優(yōu)秀人才。設(shè)計(jì)企業(yè)的人力資源管理認(rèn)為,剛畢業(yè)的設(shè)計(jì)師即便不能達(dá)成優(yōu)秀,也應(yīng)該在實(shí)務(wù)設(shè)計(jì)中有相對(duì)多的案例經(jīng)歷,認(rèn)識(shí)設(shè)計(jì)師職業(yè)應(yīng)具備的以上綜合素質(zhì)基本要求,熱愛(ài)并規(guī)劃自己所從事的專(zhuān)業(yè),有處事的整體觀(guān)并努力做到通情達(dá)理,主動(dòng)融入社會(huì)、項(xiàng)目和團(tuán)隊(duì),為下一步提升自身創(chuàng)造條件。

    每個(gè)設(shè)計(jì)企業(yè)都希望找到綜合素質(zhì)好的設(shè)計(jì)師,但如今要到學(xué)校尋找到合適的畢業(yè)生是件困難的事,優(yōu)秀的設(shè)計(jì)畢業(yè)生真是鳳毛麟角。由于筆者長(zhǎng)期從事設(shè)計(jì)教育,深感到現(xiàn)在畢業(yè)生就業(yè)的壓力。學(xué)校雖然重視畢業(yè)學(xué)生就業(yè)情況,關(guān)注每年的畢業(yè)生就業(yè)率,甚至在教育基層每年都提出倡議,希望教師積極向社會(huì)推薦畢業(yè)生,盡管全員努力但也于事無(wú)補(bǔ)。在征詢(xún)?cè)O(shè)計(jì)企業(yè)經(jīng)理人及人力資源管理人士對(duì)當(dāng)下設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況的看法時(shí)他們普遍認(rèn)為:當(dāng)今優(yōu)秀與合適的設(shè)計(jì)畢業(yè)生不多,稍微懂得幾個(gè)設(shè)計(jì)制圖軟件就認(rèn)為自己是設(shè)計(jì)師的人很多,真實(shí)完整的項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)太少,理論與實(shí)踐兩方面都不夠,多數(shù)缺乏溝通能力和營(yíng)銷(xiāo)意識(shí)。剛畢業(yè)的學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)與社會(huì)需求關(guān)系在本質(zhì)上還認(rèn)識(shí)不清,文化藝術(shù)修養(yǎng)不夠,專(zhuān)業(yè)服務(wù)水平不能滿(mǎn)足客戶(hù)需求。勉強(qiáng)就業(yè)也因?qū)I(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理、不完整、意志品格薄弱導(dǎo)致職場(chǎng)受挫而半路改行。更為嚴(yán)重的是他們中許多人并不熱愛(ài)自己的專(zhuān)業(yè),沒(méi)有職業(yè)規(guī)劃??陀^(guān)上,我國(guó)設(shè)計(jì)職業(yè)教育資源存在極大浪費(fèi),不切實(shí)際的設(shè)計(jì)教育已實(shí)際造成設(shè)計(jì)領(lǐng)域在人力資源方面的許多矛盾和問(wèn)題, 包括:企業(yè)很難找到既能解決設(shè)計(jì)問(wèn)題又能處理各路關(guān)系的設(shè)計(jì)師,設(shè)計(jì)師及設(shè)計(jì)類(lèi)畢業(yè)生很難找到理想職業(yè)而埋怨職場(chǎng)和社會(huì)。設(shè)計(jì)師常常與企業(yè)、客戶(hù)相互對(duì)立,長(zhǎng)期惡性循環(huán),必將影響企業(yè)發(fā)展和個(gè)人身心健康。面對(duì)今天教育機(jī)構(gòu)向社會(huì)所輸送不合格的人力資源“產(chǎn)品”,企業(yè)也在呼吁:我國(guó)設(shè)計(jì)教育必須改變, 培養(yǎng)綜合素質(zhì)高的有用的專(zhuān)業(yè)人才!就中國(guó)當(dāng)今發(fā)展的現(xiàn)實(shí)的人才需求而言,在設(shè)計(jì)實(shí)務(wù)情境中培養(yǎng)“懂物理、明事理、通人理”的設(shè)計(jì)師是中國(guó)設(shè)計(jì)職業(yè)教育的當(dāng)務(wù)之急。

    四、項(xiàng)目管理視角:項(xiàng)目整體意識(shí)與解決問(wèn)題能力

    (一)項(xiàng)目與操作

    設(shè)計(jì)實(shí)務(wù)中,設(shè)計(jì)師對(duì)企業(yè)項(xiàng)目認(rèn)知和操作的一致性,這是項(xiàng)目設(shè)計(jì)工作順利進(jìn)行的前提和基礎(chǔ)??墒牵趯W(xué)校的教育中,因?yàn)闆](méi)有真實(shí)項(xiàng)目,設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的“項(xiàng)目策略意識(shí)”、“項(xiàng)目商業(yè)技巧”等并未受到更多的訓(xùn)練。教育與職場(chǎng)是完全不同的兩個(gè)情景,自然導(dǎo)致學(xué)生錯(cuò)誤和不完善的設(shè)計(jì)過(guò)程,從而造成雙方期望都未被滿(mǎn)足。在“項(xiàng)目為王”的今天,成功運(yùn)作項(xiàng)目是企業(yè)獲得效益的根本,關(guān)乎經(jīng)營(yíng)實(shí)體的生存發(fā)展和事業(yè)成敗。設(shè)計(jì)企業(yè)在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中,都會(huì)高度重視和珍惜項(xiàng)目資訊及項(xiàng)目機(jī)會(huì),認(rèn)真研究項(xiàng)目承攬的可行性,審慎項(xiàng)目設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)成員的組成,并從自身發(fā)展的角度出發(fā),在投入與產(chǎn)出、時(shí)間和機(jī)會(huì)成本分析中反復(fù)權(quán)衡其利弊,對(duì)項(xiàng)目的前景和風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行預(yù)判評(píng)估。一旦設(shè)計(jì)企業(yè)決定承接某個(gè)項(xiàng)目,對(duì)項(xiàng)目成功運(yùn)行及設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)的每個(gè)人將寄予厚望,挑選合適的項(xiàng)目經(jīng)理組織設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)及系統(tǒng)管控項(xiàng)目運(yùn)營(yíng),從客戶(hù)溝通到市場(chǎng)調(diào)研,從設(shè)計(jì)程序安排到時(shí)間、質(zhì)量狀況進(jìn)行實(shí)時(shí)控制,設(shè)計(jì)過(guò)程充滿(mǎn)了未知變數(shù)與問(wèn)題解決的方案設(shè)計(jì)評(píng)估與選擇,設(shè)計(jì)在不斷的肯定與否定中由夾生走向成熟,設(shè)計(jì)需求及事理由無(wú)形到有形,其過(guò)程和情景是極其生動(dòng)的。設(shè)計(jì)師不經(jīng)歷這樣的項(xiàng)目操作,不融入項(xiàng)目設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì),專(zhuān)業(yè)是不可能成熟和建樹(shù)的。我們的藝術(shù)設(shè)計(jì)職業(yè)教育由于長(zhǎng)期難有真實(shí)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目進(jìn)入教學(xué)體系,學(xué)生最缺乏的就是實(shí)務(wù)性質(zhì)的項(xiàng)目管理及團(tuán)隊(duì)合作訓(xùn)練。而設(shè)計(jì)師有一定的案例經(jīng)驗(yàn)卻是職場(chǎng)最客觀(guān)具體的要求,項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)及設(shè)計(jì)師成功有效運(yùn)作項(xiàng)目是企業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵,學(xué)校設(shè)計(jì)師培育必須要重視這個(gè)現(xiàn)實(shí)。

    (二)團(tuán)隊(duì)與時(shí)效

    關(guān)于項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)與時(shí)效。企業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目來(lái)之不易且舉足輕重,而設(shè)計(jì)項(xiàng)目的成功也絕非易事。團(tuán)隊(duì)必須在項(xiàng)目管理中思想高度一致,并在一系列以客戶(hù)為中心、以市場(chǎng)為導(dǎo)向、以人為本并相互關(guān)聯(lián)的設(shè)計(jì)活動(dòng)中,在企業(yè)、客戶(hù)一個(gè)或一組明確的設(shè)計(jì)目標(biāo)及目的之下,在特定的時(shí)間、成本、質(zhì)量、預(yù)算、資源限定內(nèi),依據(jù)規(guī)范和程序完成設(shè)計(jì)任務(wù)。這是一個(gè)復(fù)雜又整體的系統(tǒng),項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)每個(gè)成員的職業(yè)道德、事理意識(shí)、溝通能力、意志品格、團(tuán)隊(duì)精神、專(zhuān)業(yè)技能等個(gè)人綜合質(zhì)素如何,將接受項(xiàng)目的檢驗(yàn),由此設(shè)計(jì)師面臨著巨大的壓力和挑戰(zhàn)。在設(shè)計(jì)實(shí)務(wù)中,設(shè)計(jì)師如果沒(méi)有對(duì)項(xiàng)目整體充分理解,沒(méi)有對(duì)企業(yè)價(jià)值的充分認(rèn)同,沒(méi)有一個(gè)良好的執(zhí)業(yè)態(tài)度,沒(méi)有協(xié)調(diào)和溝通技巧,沒(méi)有團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)的整體觀(guān)念,甚至沒(méi)有合理的設(shè)計(jì)程序、時(shí)間和質(zhì)量概念,設(shè)計(jì)師想完成好項(xiàng)目或一個(gè)局部的工作都是根本不可能的,他的從業(yè)過(guò)程因此變得曲折和痛苦,設(shè)計(jì)之路也走不長(zhǎng)遠(yuǎn)。學(xué)校為社會(huì)輸送對(duì)接職場(chǎng)的人才,必須加強(qiáng)項(xiàng)目意識(shí)的培育。

    每個(gè)客戶(hù)都很重視時(shí)效性,很少有客戶(hù)會(huì)這樣告訴設(shè)計(jì)企業(yè)說(shuō):我們這個(gè)項(xiàng)目不急,你們公司可以慢慢做設(shè)計(jì)。實(shí)際上,即便客戶(hù)有充裕的時(shí)間給公司,設(shè)計(jì)企業(yè)從效益出發(fā)也不可能讓項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)或設(shè)計(jì)師“邁著方步”慢慢做設(shè)計(jì)創(chuàng)作,因此,就國(guó)內(nèi)設(shè)計(jì)界在項(xiàng)目的時(shí)間周期上基本都偏緊。一般來(lái)說(shuō),項(xiàng)目管理或設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)會(huì)根據(jù)項(xiàng)目目標(biāo)和程序編制設(shè)計(jì)形象進(jìn)度,“按時(shí)、保質(zhì)地完成項(xiàng)目”是每一位項(xiàng)目經(jīng)理最希望做到的。因此學(xué)校教育也應(yīng)強(qiáng)化在“第一時(shí)間”內(nèi)完成任務(wù)的觀(guān)念。“第一時(shí)間”觀(guān)念至少應(yīng)包括三方面的含義:一是嚴(yán)格遵守作息時(shí)間,在規(guī)定時(shí)間段內(nèi)的“起始點(diǎn)”相對(duì)滿(mǎn)意地完成任務(wù);二是充分地利用時(shí)間,不占用、不浪費(fèi)任何一段時(shí)間;三是有效地利用時(shí)間,提高工作效率。

    實(shí)務(wù)項(xiàng)目設(shè)計(jì)是包裹在真實(shí)的系統(tǒng)環(huán)境與實(shí)際問(wèn)題之中的。 在校設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生或畢業(yè)生,沒(méi)有系統(tǒng)的社會(huì)實(shí)際項(xiàng)目的參與,不能達(dá)成真正意義上的從業(yè)者意識(shí),項(xiàng)目認(rèn)知及時(shí)效觀(guān)念極其淡薄。學(xué)校設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練基本是“虛擬題”,沒(méi)有現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,沒(méi)有緊迫感,項(xiàng)目運(yùn)行意識(shí)存在較大差別。如:項(xiàng)目從哪里開(kāi)始? 到哪里結(jié)束? 設(shè)計(jì)協(xié)同中有哪些專(zhuān)業(yè)參加?公司的項(xiàng)目策略?操作程序及時(shí)間節(jié)點(diǎn)設(shè)定?學(xué)生不明白這些具體要求,自然慢慢養(yǎng)成非項(xiàng)目的“自我”為中心,從而離開(kāi)了設(shè)計(jì)“為他”的本質(zhì)立場(chǎng),遠(yuǎn)離了職場(chǎng)項(xiàng)目意識(shí)及設(shè)計(jì)實(shí)務(wù)“時(shí)效性”這個(gè)要義。

    五、 設(shè)計(jì)管理視角:綜合創(chuàng)新與跨界設(shè)計(jì)思維

    (一)創(chuàng)新與妥協(xié)

    在職場(chǎng)設(shè)計(jì)管理者的概念里,設(shè)計(jì)創(chuàng)新的價(jià)值意味著什么呢? 首先是設(shè)計(jì)構(gòu)想能夠被生產(chǎn)和實(shí)現(xiàn);其次是設(shè)計(jì)服務(wù)性?xún)r(jià)比最優(yōu),再是設(shè)計(jì)成果必須經(jīng)市場(chǎng)及消費(fèi)檢驗(yàn)。這個(gè)設(shè)計(jì)的基本概念,在我國(guó)設(shè)計(jì)職業(yè)教育中卻是短板。由于沒(méi)有實(shí)務(wù)設(shè)計(jì)教育體系,學(xué)生虛擬的設(shè)計(jì)課題不可能與實(shí)際生產(chǎn)和市場(chǎng)要求對(duì)接,創(chuàng)新止步于個(gè)人遐想,缺乏對(duì)完整設(shè)計(jì)鏈的認(rèn)知。而創(chuàng)新的真知和價(jià)值收獲恰恰在于生產(chǎn)與市場(chǎng)環(huán)節(jié)的考量之中。設(shè)計(jì)鏈的復(fù)雜性表現(xiàn)為:創(chuàng)新的路徑往往是一根“曲線(xiàn)”,而不是一根“直線(xiàn)”,對(duì)此學(xué)生必須有充分的思想準(zhǔn)備。實(shí)務(wù)中,設(shè)計(jì)師及其設(shè)計(jì)成果常常是“創(chuàng)新與妥協(xié)” 的統(tǒng)一,“妥協(xié)”就設(shè)計(jì)項(xiàng)目的整體而言,是一種更為成熟的創(chuàng)新能力。就設(shè)計(jì)成果而言,一方面,創(chuàng)新是設(shè)計(jì)的靈魂,沒(méi)有創(chuàng)新就沒(méi)有設(shè)計(jì)的價(jià)值。另一方面,科學(xué)技術(shù)的發(fā)展永遠(yuǎn)滯后于人類(lèi)的想象力和創(chuàng)新力,現(xiàn)成的技術(shù)、材料,工藝等有相對(duì)的局限性,設(shè)計(jì)創(chuàng)新必須結(jié)合科技條件要素,以相對(duì)合理的投入并能夠生產(chǎn)實(shí)現(xiàn)為根本。通常一些外在條件不能滿(mǎn)足設(shè)計(jì)創(chuàng)新時(shí),成熟的設(shè)計(jì)師們常常會(huì)用折衷的方案來(lái)進(jìn)行技術(shù)妥協(xié)實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì),否則就會(huì)導(dǎo)致整個(gè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)工作的停滯或失敗,這是客觀(guān)事實(shí)。當(dāng)然,不能否認(rèn)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新和想象反過(guò)來(lái)會(huì)刺激科技的進(jìn)步與創(chuàng)新,從而實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)創(chuàng)新和人們夢(mèng)想,但最終都須統(tǒng)一在項(xiàng)目實(shí)施的可能性之中。所以,實(shí)務(wù)設(shè)計(jì)的“創(chuàng)新”是指兼顧了以上兩個(gè)方面的創(chuàng)新,否則,創(chuàng)新就沒(méi)有任何價(jià)值和意義。

    (二) 綜合與跨界

    在設(shè)計(jì)界,“綜合既創(chuàng)造”、“跨界設(shè)計(jì)、 整合與創(chuàng)新”是設(shè)計(jì)創(chuàng)新與創(chuàng)造的新思維,也是設(shè)計(jì)創(chuàng)新的方法論,更是當(dāng)代的文化觀(guān)念。設(shè)計(jì)的“綜合”:即相互結(jié)合,相互滲透,相互吸取,相互聯(lián)系;或有型,或無(wú)形,或復(fù)合,或化合,都是“綜合”的體現(xiàn)[3]。綜合設(shè)計(jì)并非將要素簡(jiǎn)單相加,而是按某種聯(lián)系通過(guò)分析將不同事物的各組成部分重新構(gòu)建為一個(gè)有機(jī)整體,成為新的事物或現(xiàn)象。設(shè)計(jì)的“跨界”:是指讓原本毫不相干甚至矛盾、對(duì)立的元素,相互滲透相互融會(huì),從而產(chǎn)生新的亮點(diǎn),即新思想、新風(fēng)格、新行業(yè)、新模式等?!翱缃缭O(shè)計(jì)”不是單指某件具體的設(shè)計(jì),而是對(duì)那些整合不同專(zhuān)業(yè)、學(xué)科和社會(huì)分工的綜合設(shè)計(jì)行為的統(tǒng)稱(chēng)?!翱缃纭钡木裉刭|(zhì)是探索性,綜合性是“跨界設(shè)計(jì)”的主要形式,它是諸多“它者”之間的綜合。古人云:“形而下者謂之器,形而上者謂之道”??缃绲闷涞勒叱删妥钫颜玫哪^(guò)于設(shè)計(jì)領(lǐng)域。設(shè)計(jì)本來(lái)先天就具有交叉學(xué)科或跨學(xué)科的性質(zhì),而現(xiàn)代設(shè)計(jì)越來(lái)越多地具備文化意義,美學(xué)、文學(xué)和工程學(xué)等,無(wú)不是在建筑、室內(nèi)設(shè)計(jì)、產(chǎn)品、平面等范疇跨界探索、思考、發(fā)現(xiàn)、融合、構(gòu)想行動(dòng)方案。今天,跨界已經(jīng)成為國(guó)際潮流意識(shí)并被廣泛關(guān)注和研究。隨著跨界合作的廣泛和深入,從傳統(tǒng)到現(xiàn)代、從東方到西方;從硬件到軟件、從有形到無(wú)形,跨界博采眾長(zhǎng),凝聚成自身獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。設(shè)計(jì)作為一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng),從來(lái)都不是獨(dú)立的事件。隨著當(dāng)今技術(shù)的進(jìn)步和融會(huì)具體生活的能力的提高,平面、產(chǎn)品、空間、環(huán)境、服飾、裝飾藝術(shù)、媒體藝術(shù)等相互交叉,整體建構(gòu)了時(shí)代物質(zhì)文化生活面貌,以品牌消費(fèi)、流行文化為特征,設(shè)計(jì)逐漸成為社會(huì)生活的復(fù)雜又感性的藝術(shù)綜合體。而設(shè)計(jì)研究工作,從單向轉(zhuǎn)為多向,從多角度想問(wèn)題,從更開(kāi)闊的領(lǐng)域來(lái)研究一個(gè)目標(biāo),這是現(xiàn)代設(shè)計(jì)創(chuàng)新的一個(gè)重要特點(diǎn),也是現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)務(wù)與設(shè)計(jì)教育的重要方法。

    創(chuàng)新這個(gè)詞,在今天的資訊中出現(xiàn)的頻率是非常高了,如國(guó)家的體制創(chuàng)新、經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新、金融創(chuàng)新、服務(wù)創(chuàng)新等等。在我們?cè)O(shè)計(jì)教育中“創(chuàng)新”口號(hào)更是不絕于耳,創(chuàng)新成果躍然于“紙上”,呈現(xiàn)在學(xué)校每屆畢業(yè)設(shè)計(jì)展覽中,滿(mǎn)足于一片“欣欣向榮”的虛擬的“想象”文本中,似乎設(shè)計(jì)文本已然實(shí)現(xiàn)其社會(huì)價(jià)值,這種“自?shī)首詷?lè)式”的脫離實(shí)際的“設(shè)計(jì)創(chuàng)新”,是非常危險(xiǎn)的。 張道一先生說(shuō)的好:畫(huà)畫(huà)不等于設(shè)計(jì),畫(huà)家的工具是畫(huà)筆,而設(shè)計(jì)師的工具就是機(jī)器。我國(guó)的設(shè)計(jì)教育,半個(gè)多世紀(jì)以來(lái),卻習(xí)慣于紙上談兵,在學(xué)生四年的學(xué)習(xí)中,即使搞出幾件實(shí)物,也處于“蜻蜓點(diǎn)水”的狀態(tài),并沒(méi)有在產(chǎn)銷(xiāo)和消費(fèi)的環(huán)節(jié)經(jīng)受檢驗(yàn),至于有利于生產(chǎn)實(shí)習(xí)的設(shè)施及效用,更是幾近于零。在這種情況下,培養(yǎng)人才又怎么不能脫離實(shí)際和脫離生產(chǎn)呢[4]?

    六、結(jié)語(yǔ)

    客觀(guān)地說(shuō),我國(guó)現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)教育現(xiàn)狀與實(shí)際,本質(zhì)上還停留在傳統(tǒng)的美術(shù)教育方式之中,設(shè)計(jì)與藝術(shù)有關(guān),但絕不等同藝術(shù)。對(duì)現(xiàn)代設(shè)計(jì)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和體系及其教育認(rèn)知, 還很不科學(xué)和實(shí)際。由于諸多原因,長(zhǎng)期以來(lái)設(shè)計(jì)職業(yè)化教育的問(wèn)題是客觀(guān)存在的,我們必須正視,只有面對(duì)現(xiàn)實(shí),才有可能找到解決問(wèn)題的正確途徑和方法。本文探討的是將藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)務(wù)教育和社會(huì)實(shí)際項(xiàng)目引入學(xué)校,改變教學(xué)方法和模式, 構(gòu)建藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)務(wù)的工作情境。 學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)結(jié)合實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目,按照藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)務(wù)的程序與方法,展開(kāi)實(shí)際的設(shè)計(jì)工作和學(xué)習(xí)。通過(guò)藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)務(wù)課程的設(shè)計(jì)實(shí)踐,學(xué)生們對(duì)設(shè)計(jì)有更深刻的認(rèn)識(shí)和全景把握。在設(shè)計(jì)實(shí)務(wù)中學(xué)生主動(dòng)與企業(yè)、生產(chǎn)部門(mén)、設(shè)計(jì)協(xié)同部門(mén)聯(lián)系,搜尋并落實(shí)設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目的可能性,深入明確企業(yè)需求、熟悉生產(chǎn)工藝、銷(xiāo)售及市場(chǎng)調(diào)研方法,提出設(shè)計(jì)計(jì)劃,從中使學(xué)生的社會(huì)交際、組織能力、專(zhuān)業(yè)能力等方面得到鍛煉。在設(shè)計(jì)實(shí)踐過(guò)程中培養(yǎng)認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的設(shè)計(jì)能力和協(xié)作精神, 逐步提高學(xué)生自身的綜合素質(zhì)和從業(yè)能力,從而改變當(dāng)前藝術(shù)設(shè)計(jì)畢業(yè)生就業(yè)的被動(dòng)狀況,或許是一個(gè)實(shí)際并可操作的設(shè)計(jì)教育改革的有效路徑。

    [1]王受之.中國(guó)設(shè)計(jì)教育批判(上)[EB/OL].http://blog.sina.com.cn,2008-10-10.

    [2]顧基發(fā), 唐錫晉, 朱正祥.物理-事理-人理系統(tǒng)方法論綜述[J].交通運(yùn)輸系統(tǒng)工程與信息,2007(6).

    [3]高中羽.包裝設(shè)計(jì)[M].沈陽(yáng):遼寧美術(shù)出版社,1987:22.

    [4]張道一.設(shè)計(jì)觀(guān)念,設(shè)計(jì)藝術(shù)經(jīng)典論著選讀[M].南京:東南大學(xué)出版社,2005:115.

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