中高職一體化教育教學(xué)模式析要

孔祥杰

當(dāng)前，中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育構(gòu)成職業(yè)教育的兩大主體，分別自成體系，各自獨(dú)立發(fā)展，學(xué)生畢業(yè)之后在社會(huì)上就業(yè)目標(biāo)、質(zhì)量、水平各不相同。主要源于在校期間，校方提供的專業(yè)、課程、教材體系、教學(xué)和實(shí)踐方式方法、考試考核評(píng)價(jià)體系等方面，存在著明顯的差異，諸如脫節(jié)、斷層或者某些環(huán)節(jié)重復(fù)的現(xiàn)象。其實(shí)，隨著高等教育大眾化程度越來(lái)越提升，以及現(xiàn)代工商企業(yè)和社會(huì)就業(yè)崗位條件變化，客觀上要求現(xiàn)代職業(yè)教育體系必須不斷地滿足社會(huì)發(fā)展需要，切實(shí)解決培養(yǎng)技能型人才與培養(yǎng)高端技能型人才“斷裂”問(wèn)題，將中職教育的基礎(chǔ)性作用和高職教育的引領(lǐng)作用有機(jī)地結(jié)合。而從人與社會(huì)發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，這兩種職業(yè)教育體系都不應(yīng)成為“終結(jié)性教育”，尤其是位于低端的中職教育更不應(yīng)“一職定終身”。

一、構(gòu)建中高職一體化融合路徑

實(shí)現(xiàn)中高職一體化辦學(xué)模式的關(guān)鍵，即是中高職學(xué)校能夠主動(dòng)結(jié)對(duì)，自覺(jué)鏈接教育教學(xué)制度和管理體制，一體化設(shè)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置及教材應(yīng)用體系等。

首先，原屬兩種不同教育體制的職業(yè)學(xué)校，按照同城地域、內(nèi)設(shè)專業(yè)相近原則，簽訂長(zhǎng)期合作協(xié)議，互結(jié)對(duì)子，共建新型戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系。這是在社會(huì)文化發(fā)展及教育體制改革寬廣背景下，主動(dòng)拆除藩籬，破除體制障礙，勇于嘗試改革新滋味、探尋改革新出路的明智之舉。其長(zhǎng)遠(yuǎn)益處，對(duì)大量的中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，還可以接受更多、更高層次的職業(yè)教育，進(jìn)一步增強(qiáng)自信心、勞動(dòng)技能及就業(yè)生存質(zhì)量；對(duì)高職院校來(lái)說(shuō)，生源穩(wěn)定、教學(xué)和實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)順暢、學(xué)生進(jìn)入職業(yè)角色較快（不同于招收高中生）等。如此合作雙贏的局面，當(dāng)然需要政府主管部門(mén)的給力政策與行政支持，確保中高職一體化項(xiàng)目順利落地，必要時(shí)還可以引入實(shí)力企業(yè)注資，包括提供實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地、實(shí)習(xí)崗位、勤工助學(xué)、訂單培養(yǎng)、獎(jiǎng)勵(lì)基金等方式，開(kāi)辟校校聯(lián)合、校企合作新途徑。

其次，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)兩個(gè)階段的人才培養(yǎng)定位、目標(biāo)、方案，完善頂層制度設(shè)計(jì)，注重不同階段學(xué)習(xí)知識(shí)技能、素質(zhì)提升的側(cè)重點(diǎn)及其銜接轉(zhuǎn)換。例如，采取“3﹢2”或者“2﹢3”模式，先是選取若干個(gè)比較成熟專業(yè)做試點(diǎn)，待條件和時(shí)機(jī)逐步成熟時(shí)再適當(dāng)擴(kuò)大受益范圍。這里的關(guān)鍵步驟，是要在中職學(xué)校和高職學(xué)院統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)，做好分工負(fù)責(zé)，有機(jī)銜接中高職管理體系、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方式、教材選用、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)模塊等方面問(wèn)題。如此安排，不僅僅為中職學(xué)生架起繼續(xù)成長(zhǎng)的“立交橋”，使得優(yōu)秀學(xué)生經(jīng)歷高等職業(yè)技術(shù)教育階段走上成才之路，而且能提高職業(yè)技術(shù)教育投入產(chǎn)出比之效益，盡量減少教育資源浪費(fèi)。

再次，考察各地比較成功的經(jīng)驗(yàn)及其具體操作辦法，即是建立有效的中高職教育“直通班車(chē)”，這對(duì)兩方面都有利。利在中職學(xué)校辦學(xué)方向更加坦途，目標(biāo)更加明晰；利在高職學(xué)院專業(yè)教學(xué)非零起點(diǎn)，直接建立在中職學(xué)生已有專業(yè)技術(shù)知識(shí)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深造學(xué)業(yè)。本來(lái)高職教育主要生源來(lái)自中職畢業(yè)生，但是現(xiàn)實(shí)狀況并非如此，高職教育生源往往橫向偏移到職教體系外的普通高中生源，人才培養(yǎng)方案也偏重于高中生水平起點(diǎn)，實(shí)踐技能操作方面難以超越中職水平，必然陷中職教育于終結(jié)性教育的尷尬境地。而解決這一難題的有效途徑，即是設(shè)計(jì)并推行中職畢業(yè)生直接升學(xué)制度，通過(guò)高職院校對(duì)口自主招生、注冊(cè)入學(xué)、知識(shí)＋技能考核、中職優(yōu)秀畢業(yè)生和有突出貢獻(xiàn)的技能型人才免試入學(xué)等辦法，想辦法提高中職畢業(yè)生對(duì)口升學(xué)比例[1]。甚至將高職入學(xué)考試分解在中職學(xué)習(xí)階段，例如文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課、實(shí)踐技能課等知識(shí)，完全可以內(nèi)化在中職教育學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生則以其中職階段累計(jì)的考試成績(jī)報(bào)刊相對(duì)應(yīng)的高職院校，作為免試入學(xué)時(shí)的參考。

打通技能型人才升級(jí)管道，滿足人的自身素質(zhì)能力的全面發(fā)展和個(gè)性的自我實(shí)現(xiàn)需要，進(jìn)而為科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)培養(yǎng)大批實(shí)用技能型人才，為提升勞動(dòng)力綜合素質(zhì)服務(wù)，從而牢固夯實(shí)具有中國(guó)特色職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展根基。

二、優(yōu)化中高職相互銜接的課程體系與學(xué)制結(jié)構(gòu)

創(chuàng)新中高職一體化人才培養(yǎng)模式的另一個(gè)關(guān)鍵因素，即是合理安排課程體系與內(nèi)在結(jié)構(gòu)的相互銜接，有效整合兩個(gè)教育教學(xué)體系資源，使中職學(xué)生能比較自然地融入高職教學(xué)范式體例之中。因?yàn)楝F(xiàn)存兩個(gè)職教層次各自獨(dú)立發(fā)展多年，相互聯(lián)系影響程度不深，所以著力打破原有相對(duì)靜止?fàn)顟B(tài)，動(dòng)態(tài)地調(diào)整教學(xué)資源，諸如制訂中高職緊密度較高的專業(yè)教學(xué)大綱，重新布局課程體系，重組基于職業(yè)崗位能力要求的課程結(jié)構(gòu)、課程標(biāo)準(zhǔn)、技能訓(xùn)練等。這一做的根本目的，是避免兩個(gè)階段課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容重復(fù)、能力倒掛、理論學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)、頂崗實(shí)訓(xùn)脫節(jié)的諸多問(wèn)題。例如，降低這兩個(gè)階段科目名稱相同、課程內(nèi)容、知識(shí)與技能點(diǎn)重復(fù)率老問(wèn)題，需要對(duì)口銜接學(xué)校逐項(xiàng)研究，排除障礙，建立順暢對(duì)接課程體系及其結(jié)構(gòu)。

若想達(dá)到中高職教學(xué)課程無(wú)縫對(duì)接的效果，需按培養(yǎng)能力逐步遞進(jìn)的原則，分段實(shí)施人才培養(yǎng)目標(biāo)，最大限度地保證各個(gè)階段相關(guān)課程的有序?qū)?。?yīng)當(dāng)明了中職教育學(xué)生年齡段、獨(dú)立認(rèn)知能力比較低的客觀事實(shí)，學(xué)生在這一時(shí)期接受教育的主要目的是掌握基本理論知識(shí)，適當(dāng)強(qiáng)化數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、實(shí)訓(xùn)等文化課、實(shí)驗(yàn)課、技術(shù)基礎(chǔ)課教學(xué)。而與普通高中開(kāi)設(shè)課程相比較，中職學(xué)校所開(kāi)課程并不少一門(mén)，專業(yè)課程則逐級(jí)遞進(jìn)，滲透職業(yè)適應(yīng)思維和能力培養(yǎng)手段，形成有別于普通高中課程的特色職業(yè)教育，使青少年多一條可以自主選擇接受何種教育形式的成長(zhǎng)成才之路。

高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)更加成熟明晰，客觀上要求學(xué)生具有比較扎實(shí)的理論知識(shí)基礎(chǔ)、較為突出的科技創(chuàng)新思維、較強(qiáng)的職業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力，微觀培養(yǎng)面向生產(chǎn)、服務(wù)、管理的一線高技能人才。采取模塊化教學(xué)方式，則是有機(jī)銜接中高職教學(xué)課程的實(shí)效辦法，將中職階段課程設(shè)置的公共基礎(chǔ)課、專業(yè)技能課、頂崗實(shí)習(xí)課對(duì)應(yīng)高職階段打通，認(rèn)同并發(fā)揮學(xué)生在中職階段學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)課知識(shí)，在高職階段可以不再開(kāi)設(shè)或者緊縮專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)課。既使頂崗實(shí)習(xí)這種中高職階段共有的專業(yè)技能課教學(xué)，側(cè)重點(diǎn)也不盡相同，高職階段的頂崗實(shí)習(xí)是中職階段的深化撤進(jìn)一步拓展，更加直接密切校企合作關(guān)系，也是高職生即將邁向社會(huì)就業(yè)的重要過(guò)渡。

優(yōu)化中高職教學(xué)制度，還可以深入探索采用“3＋2”五年一貫制、“3＋3”六年一貫制的學(xué)制模式，盡管這種模式運(yùn)行了多年，但在具體實(shí)踐中仍有許多值得研究探索和完善的地方。此外，江蘇省自2012年起試點(diǎn)“3＋4”七年一貫制的學(xué)制模式，在中職學(xué)習(xí)三年之后，轉(zhuǎn)段進(jìn)入應(yīng)用型本科學(xué)習(xí)四年，無(wú)需參加高考，新造“知識(shí)＋技能”的選拔制度[2]。因其不只是簡(jiǎn)單的學(xué)制連貫“管道”，實(shí)際涉及到龐雜的教育教學(xué)體系工程，牽扯到諸多因素，最主要的是構(gòu)建了中高職一體化學(xué)制體系，打通中職院校畢業(yè)生的升學(xué)之路，開(kāi)發(fā)了課程體系，實(shí)現(xiàn)同一專業(yè)方向的一體化培養(yǎng)，制定了招考新體系，培養(yǎng)目標(biāo)為“本科＋技師”。山東的類似做法，則從選拔優(yōu)秀初中生考入試點(diǎn)中職學(xué)校相關(guān)專業(yè)做起，三年后再直接進(jìn)入對(duì)應(yīng)的本科學(xué)校學(xué)習(xí)四年。這項(xiàng)改革新舉措，在原有中職生升學(xué)三年高職院校的基礎(chǔ)上，無(wú)疑開(kāi)辟了青年人更加廣闊的繼續(xù)求學(xué)深造發(fā)展空間，有利于職業(yè)教育發(fā)展突圍戰(zhàn)略。

需要指出的是，實(shí)現(xiàn)中高職教育一體化銜接的主要保障條件，包括選擇合適的專業(yè)、建立持久長(zhǎng)效的中高職院校協(xié)調(diào)機(jī)制、科學(xué)設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案和課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)、配置較強(qiáng)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)等。

三、坐實(shí)中高職階梯遞進(jìn)式技能訓(xùn)練體系

現(xiàn)實(shí)情況表明，無(wú)論學(xué)校職業(yè)教育層次高低，都必須具備一個(gè)共同的特點(diǎn)，即是按照國(guó)家統(tǒng)一頒行的職業(yè)資格和等級(jí)考試制度，依據(jù)初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)三個(gè)職業(yè)資格等級(jí)層次，對(duì)應(yīng)準(zhǔn)備理論學(xué)習(xí)和技能標(biāo)準(zhǔn)訓(xùn)練，以期達(dá)到考取合格證書(shū)、增加就業(yè)份量的目的[3]。這就要求中高職教育培養(yǎng)目標(biāo)不但能夠相互銜接，而且各有其側(cè)重的技能訓(xùn)練，形成階梯式技能訓(xùn)練體系。

中職學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)顯然定位在中級(jí)職業(yè)資格及其以下，那么必然注重專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)單項(xiàng)職業(yè)基本技能訓(xùn)練，主要為進(jìn)入高職階段學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。若非如此，則中職學(xué)生既使乘坐高職“直通車(chē)”，亦難免在后續(xù)深造當(dāng)中出現(xiàn)思維意識(shí)、動(dòng)手能力局限性問(wèn)題。高職學(xué)校的培養(yǎng)教育目標(biāo)定位在高級(jí)職業(yè)資格，當(dāng)然注重拓寬專業(yè)面，注重綜合性職業(yè)技能的合格標(biāo)準(zhǔn)訓(xùn)練，為此不惜一再增加實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐課時(shí)，對(duì)于理論教學(xué)則把握“必需＋夠用”的尺度?；诼殬I(yè)資格定位不同并各有所取，自然形成階梯遞進(jìn)式技能訓(xùn)練體系，有助于中高職一體化的順暢實(shí)現(xiàn)，從根本上解決中高職生技能培養(yǎng)方面的倒掛現(xiàn)象，以及重復(fù)浪費(fèi)人力與智力資源問(wèn)題。

如此“各就各位”排序中高職學(xué)校應(yīng)用型內(nèi)涵建設(shè)的結(jié)果，可以進(jìn)一步厘清相互之間培養(yǎng)方向的“邊界”，內(nèi)化于學(xué)校特色教學(xué)和實(shí)踐體制，外表于學(xué)校在社會(huì)上知名度，擴(kuò)大辦學(xué)影響力，提高勞動(dòng)者綜合技能素質(zhì)，達(dá)到為社會(huì)和企業(yè)提供更多的應(yīng)用型人力資源的實(shí)際效果。需要指出的是，理論上、政策上都講得通，亦具有可行性和必要性，重要的是如何具體操作實(shí)施，中央和地方主管教育的部門(mén)應(yīng)盡早出臺(tái)系列政策，拿出改革職業(yè)教育的“重頭戲”，大力推動(dòng)這方面的改革與創(chuàng)新管理體制機(jī)制，走出具有中國(guó)特色的職業(yè)教育道路。

誠(chéng)然，由于辦學(xué)歷史的原因，以及中高職學(xué)校各自定位成型已久的傳統(tǒng)影響，想要做出上述理性安排并非易事，破除思維舊框框、破解體制難題實(shí)屬關(guān)鍵。應(yīng)當(dāng)正視社會(huì)發(fā)展對(duì)職業(yè)教育改革提速的最大現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，作出符合職業(yè)教育體制改革客觀規(guī)律的科學(xué)決策，從而回歸職業(yè)教育制度本位。

四、貫通中高職銜接質(zhì)量控制評(píng)價(jià)體系

貫通中高職一體化的主要目的，著眼腳下是為了系統(tǒng)地提升職業(yè)教育服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力，長(zhǎng)遠(yuǎn)打算是為了支撐國(guó)家產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的能力。因此，不僅僅是辦學(xué)形式上的有機(jī)銜接，更為重要的是如何確保辦學(xué)質(zhì)量及其水平逐步提高，保障條件之一則是貫通中高職銜接質(zhì)量控制評(píng)價(jià)體系，且貫穿全程教育教學(xué)，使其健康發(fā)展。具體說(shuō)，針對(duì)其實(shí)施過(guò)程的制度和體系建設(shè)，加強(qiáng)對(duì)其運(yùn)行過(guò)程的監(jiān)控、審核，動(dòng)態(tài)反饋、評(píng)價(jià)、完善相關(guān)人才培養(yǎng)全過(guò)程。

相比較而言，具有高端技能型人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)的高職院校更應(yīng)當(dāng)主動(dòng)提前介入中職學(xué)校教育質(zhì)量監(jiān)控體系，利用網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)，謀劃建立貫通中高職一體化教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)，亦即把教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控前移。這樣，既能及早發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，又能就教學(xué)管理等事項(xiàng)的建議及時(shí)反饋給中職學(xué)校，便于雙方保持與發(fā)展戰(zhàn)略合作關(guān)系及其緊密度[4]。

其它類似教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)辦法很多，諸如：中高職院校共同制定教學(xué)計(jì)劃，共同制定評(píng)價(jià)方法；教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，學(xué)生學(xué)習(xí)效率和效果評(píng)價(jià)，教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)；企事業(yè)用工單位評(píng)價(jià)，社會(huì)輿論滿意度評(píng)價(jià)，學(xué)生家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，等等?？傊⑷轿坏霓k學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，乃是真正實(shí)現(xiàn)中高職一體化辦學(xué)模式必不可少的保障條件。

從現(xiàn)代職業(yè)教育本身和社會(huì)發(fā)展的客觀需要角度觀察，深入思考中高職業(yè)技術(shù)學(xué)校體制改革之路，探索培養(yǎng)新式技能型人才辦學(xué)體制及機(jī)制，拓展人才成長(zhǎng)的時(shí)空間，竭誠(chéng)服務(wù)于企業(yè)和社會(huì)的需要，并為國(guó)家科技創(chuàng)新戰(zhàn)略提供基礎(chǔ)性人力資源。

[1]呂江毅，劉敏杰.“3+2”中高職教育銜接模式研究[J].教育與職業(yè)，2012（11）：104-105.

[2]姚雪青.江蘇3+4模式試點(diǎn)高職生直升本科[N].人民日?qǐng)?bào)，2013-6-4（12）.

[3]王家愛(ài),葛樹(shù)強(qiáng).中高職教育一體化辦學(xué)可行性策略研究[J].天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2012（4）：3-5.

[4]張平.中高職一體化開(kāi)放式人才培養(yǎng)模式初探[J].云南電大學(xué)報(bào)，2012（3）：13-17.