翻轉(zhuǎn)課堂及其在大學英語教學中的應(yīng)用*

崔艷輝, 王 軼

(1.吉林大學 哲學社會學院，吉林 長春 130012; 2.長春工業(yè)大學 外國語學院, 吉林 長春 130012；3.長春工業(yè)大學 外國語學院, 吉林 長春 130012)

翻轉(zhuǎn)課堂及其在大學英語教學中的應(yīng)用*

崔艷輝1,2, 王 軼3

(1.吉林大學 哲學社會學院，吉林 長春 130012; 2.長春工業(yè)大學 外國語學院, 吉林 長春 130012；3.長春工業(yè)大學 外國語學院, 吉林 長春 130012)

在我國教育信息化改革的浪潮下，起源于美國教育界的翻轉(zhuǎn)課堂，以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，以現(xiàn)代化信息技術(shù)為依托，作為一種創(chuàng)新型教學模式，正以其獨特的優(yōu)勢引起我國教育界的重視和青睞。該文以教育信息化改革為導(dǎo)向，圍繞翻轉(zhuǎn)課堂的起源及定義分析，從當前大學英語教學現(xiàn)狀入手，闡述了翻轉(zhuǎn)課堂指導(dǎo)大學英語教學的可行性分析及其優(yōu)勢，并提出相關(guān)的對策及建議，給出了課堂實踐案例，以期為我國高校實施大學英語翻轉(zhuǎn)課堂實踐提供借鑒。

翻轉(zhuǎn)課堂；大學英語教學；自主學習；教育信息化

伴隨著信息技術(shù)的快速進步，教育界追尋著信息化的腳步，正經(jīng)歷著一場歷史性的多元化變革。為推進素質(zhì)教育取代應(yīng)試教育步伐的加快，推廣信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用，2012年3月，教育部印發(fā)了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》，為推動我國教育信息化改革提供了明確的實施導(dǎo)向和政策支持，也為我國改變傳統(tǒng)教學模式，大膽嘗試全新的教育理念和教學模式創(chuàng)造了有利條件[1]。

大學英語教學作為我國高等教育階段的公共基礎(chǔ)課程，是高校眾學科專業(yè)課程改革的先行者和奠基者。大學英語教學質(zhì)量的高低和學生學習效果的好壞都或多或少地影響著其他學科的教學開展，因此大學英語課程已成為新時代大學生學好專業(yè)知識、拓展國際化視野和提高就業(yè)競爭力的關(guān)鍵所在。盡管我國大學英語教學改革已實施多年，但部分高校卻仍是以教為傳統(tǒng)的教學模式為主，教師根據(jù)教學大綱在課堂上傳授課本的知識，學生課下多因忙于社團活動或兼職工作等事宜，無暇復(fù)習鞏固課上所學，這在一定程度上影響了大學英語的教學效果。

目前，起源于美國的翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的顛覆傳統(tǒng)教學手段的教學理念與方法，日益成為全球教育界關(guān)注的改革熱點。盡管翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)在美國展開了較大范圍的推廣及實施，并且受到美國師生的高度贊揚和廣泛認可，但是在我國翻轉(zhuǎn)課堂的研究與應(yīng)用卻仍處于起步階段。如今，我國信息技術(shù)的快速發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的推廣應(yīng)用和教育部規(guī)劃的有效實施，都為翻轉(zhuǎn)課堂的傳播和應(yīng)用提供了廣泛的平臺和良好的契機?？梢哉f，翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)筑的創(chuàng)新型教學模式，是教育信息化的產(chǎn)物，更是對傳統(tǒng)教學模式的“破壞式創(chuàng)新”。翻轉(zhuǎn)課堂作為國際化創(chuàng)新型教學模式，有著傳統(tǒng)教學所無法比擬的獨特優(yōu)勢，引進翻轉(zhuǎn)課堂并將其應(yīng)用在我國大學英語教學實踐當中，可以有效突破當前大學英語教學發(fā)展之困境，為我國高校學生的英語學習提供便利，從本質(zhì)上實現(xiàn)大學英語教學的深化改革，從聽、說、讀、寫、譯全方位切實提高我國大學英語教學水平和大學生英語綜合運用能力。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的定義及發(fā)展

國內(nèi)外的研究學者大多是從實踐流程的角度與學習本質(zhì)過程兩方面來定義翻轉(zhuǎn)課堂的。翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped Classroom)又稱反轉(zhuǎn)課堂(Inverted Classroom)或顛倒課堂，簡稱FCM，是指任課教師基于授課內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將課程的重點、難點和部分新知識融合，創(chuàng)建相關(guān)教學視頻；學生利用課下時間預(yù)先通過觀看教學視頻自主學習新的課程，實現(xiàn)其知識傳遞的過程；隨后，學生應(yīng)根據(jù)教學視頻自主完成在線測試，進而對新知識進行吸收內(nèi)化，之后再帶著學習過程中的疑問去課堂上參與師生、生生之間的互動交流、合作、共享與討論，實現(xiàn)其對新知識的完全理解和熟練掌握，從而完成學習的過程[2]。

翻轉(zhuǎn)課堂的基本理念及思想最早是在19世紀早期西點軍校的西爾韋納斯·塞耶(Sylvanus Thayer)將軍提出的。他開創(chuàng)了一種新的教學模式，即教師先發(fā)給學生新課程的學習資料讓其在課前預(yù)習，然后在課堂上通過師生交流來解決預(yù)習產(chǎn)生的困惑，通過建立學習小組開展討論，既鍛煉了學生的發(fā)散思維和批判性思維，又提高了學生的交流合作和解決問題的能力。

1991年，哈佛大學著名物理學教授埃里克·馬祖爾(Eric Mazur)研究并歸納出學習主要包括知識傳遞和知識內(nèi)化兩個過程[3]，同時指出在未來的教育領(lǐng)域中計算機的應(yīng)用會越來越廣泛，甚至可以替代一部分教師的工作。這為后來翻轉(zhuǎn)課堂概念的形成奠定了理論基礎(chǔ)。2000年，美國邁阿密大學三位教師邁克爾· 特吉利亞(Michael Treglia)、格倫·普拉特(Glenn Platt)和莫琳·拉赫(Maureen Lage)在講授經(jīng)濟學入門的課程時，讓學生在實驗室或家里利用多媒體和互聯(lián)網(wǎng)預(yù)先觀看教學視頻，再回到課堂上分成小組互幫互助共同完成作業(yè)。這使得翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式初具規(guī)模，可是卻沒有形成“翻轉(zhuǎn)課堂”的具體概念。2004年，孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗(Salman Khan)在為其侄女納迪亞(Nadia)輔導(dǎo)數(shù)學的過程中，嘗試運用Windows畫圖工具和雅虎通涂鴉功能講解數(shù)學概念，并且將講解過程錄制成教學視頻[4]。2007年，他建立了非盈利的在線可汗學院，即www.khanacademy.org，上傳視頻以供國內(nèi)外廣大師生學習和借鑒。這為翻轉(zhuǎn)課堂的實踐部分建立了雛形。

2 0 0 7年，美國科羅拉多州“林地公園”(Woodland Park)高中的兩位化學老師亞倫· 薩姆斯(Aaron Sams)與喬納森·伯爾曼(Jonathan Bergmann)為幫助曠課的學生補習課程，運用錄制軟件將相關(guān)課程PPT的演示和講解過程錄制成視頻，并上傳到網(wǎng)上[5]。意外的是，沒有曠課的學生也對此視頻非常感興趣，不斷重溫復(fù)習，大大提高了學習效果。兩位老師深受啟發(fā)，試圖顛倒教學模式，讓學生課下在家觀看教學視頻，在課堂上與學生互動交流討論問題，這極大地促進了學生學習成績的提高。這種教學模式的應(yīng)用在美國迅速引起了廣泛關(guān)注，美國明尼蘇達州斯蒂爾沃特市高地村小學、石橋小學和柯林頓戴爾高中都相繼進行了翻轉(zhuǎn)課堂的實踐，“林地公園”高中也因此而成為翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐的起源地。同時，從麻省理工學院(MIT)的開放課件運動伊始，可汗學院微視頻、耶魯公開課和TED(Technology, Entertainment, Design)教育頻道等眾多優(yōu)質(zhì)教育視頻資源的出現(xiàn)，均為翻轉(zhuǎn)課堂提供了要素支持，助其發(fā)展。直至2011年，在TED會議上薩爾曼·可汗發(fā)表了“讓我們用視頻重造教育”的主題演講，隨即觸發(fā)了全球教育界的討論與關(guān)注。2011年末，美國《紐約時報》和加拿大《環(huán)球郵報》均刊載了關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的文章，其中，《環(huán)球郵報》評選翻轉(zhuǎn)課堂為2011年度影響課堂教學的重大技術(shù)變革。自此，世界各國教育界紛紛加入到“翻轉(zhuǎn)課堂”的實踐中來。

二、翻轉(zhuǎn)課堂指導(dǎo)大學英語教學實踐的可行性分析

(一)大學英語教學之困境

當前，與初高中英語教學相比，大學英語教學雖然擺脫了升學壓力的束縛，部分地方高校卻仍是以非英語專業(yè)學生通過大學英語四、六級考試、托?？荚?、雅思考試和研究生英語考試為主要教學目標，貫穿著應(yīng)試教育的主線，亟待改革。英語作為一種語言文化的學習，理應(yīng)更加注重英語聽說等交流技能的培養(yǎng)，而聽說技能的提升則是建立在學生已經(jīng)具備良好的英語詞匯、語法、閱讀理解和寫作等基礎(chǔ)知識牢固掌握并運用自如的前提之下的，這些都需要在良好的語言環(huán)境下才能完成。

由于大學英語教學往往受教學時間有限、教學場所固定和教材內(nèi)容局限的限制，難以塑造良好而完善的英語語言環(huán)境，因此就很難實現(xiàn)非英語專業(yè)學生從聽、說、讀、寫、譯全方位技能的訓(xùn)練培養(yǎng)與綜合提升。教師在課堂上45分鐘內(nèi)要將課本知識講授給學生，學生忙于全神貫注聽課記筆記，鮮有機會用英語進行口語表達訓(xùn)練，即便有機會說英語，也因緊張、害怕、膽怯、羞怯等心理而不敢張嘴，教師也就無法給予及時的發(fā)音糾正、語言聽說等相關(guān)指導(dǎo)。有些英語課堂甚至存在著教學內(nèi)容刻板，課堂設(shè)計乏味，教學模式僵化等現(xiàn)象[6]。學生在大學英語課堂上只會學不會用，久而久之就會對大學英語課堂產(chǎn)生疲憊、厭倦、枯燥乏味的抗拒心理，無法實現(xiàn)融會貫通，嚴重影響了大學英語教學效果。

(二)翻轉(zhuǎn)課堂指導(dǎo)大學英語教學實踐的優(yōu)勢

1.翻轉(zhuǎn)課堂采用“先學后教”的教學新范式，有助于培養(yǎng)學生自主學習能力

根據(jù)埃里克·馬祖爾的理論，一般而言，學習的過程主要包括知識傳遞和知識內(nèi)化。傳統(tǒng)的教學模式是教師在課堂上先進行知識傳遞，學生在課下通過完成教師預(yù)留的作業(yè)等方式來完成知識內(nèi)化，一旦學生在內(nèi)化知識的過程中遇到問題，教師不在身旁便無法及時提供幫助，就影響了知識內(nèi)化的效果。而翻轉(zhuǎn)課堂實施過程的實質(zhì)就是將傳統(tǒng)教學模式的“知識傳遞”與“知識內(nèi)化”兩個過程反轉(zhuǎn)，知識傳遞過程從課堂上轉(zhuǎn)移至課下或家庭中，知識內(nèi)化過程從課下或家庭中轉(zhuǎn)移至課堂上，從時間和空間兩個維度實現(xiàn)學習過程的完整翻轉(zhuǎn)，是“先學后教”的教學新范式[7]。此外，學生內(nèi)化知識的過程有教師全程陪同及參與，有助于及時有效地解決學生的難題，在與同學之間的討論與合作過程中，學生可以真正做到消化鞏固和融會貫通，使“知識內(nèi)化”這一學習的關(guān)鍵環(huán)節(jié)發(fā)揮最大化效用，從而使教學效果和學習效果雙雙產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。這一點恰恰是翻轉(zhuǎn)課堂較之傳統(tǒng)課堂的最大優(yōu)勢。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，高校英語教師要先將教材內(nèi)容的重難點濃縮制作成15-20分鐘的微視頻。視頻中不會出現(xiàn)教師的身影，只存在對于知識點清晰明了的講解和釋疑，這就避免了學生在觀看視頻時因教師不同穿著打扮等課程以外的信息而分心。教師可將動畫、故事講解、趣味提問等元素綜合融入到微視頻的制作當中，使學生擺脫了枯燥乏味的課本學習，不再受限于呆板的教材內(nèi)容，寓教于樂，更能激發(fā)學生對大學英語的學習興趣。由于視頻短小精悍，消除了傳統(tǒng)課堂需要45分鐘的時間授課而易使學生分散注意力的弊端，學生在課下或家庭中集中精力全神貫注預(yù)先觀看教學微視頻，并完成在線練習以自檢初學情況，同時可根據(jù)自身對新知識的消化吸收情況決定是否回放、暫?；蛑貜?fù)播放等操作，這就等同于傳統(tǒng)課堂中教師傳遞知識的過程，克服了傳統(tǒng)課堂知識傳遞的單向性，節(jié)省了知識傳遞的時間。

值得注意的是，翻轉(zhuǎn)課堂被成功“翻轉(zhuǎn)”以后，若要保證課堂上教學活動的質(zhì)量，就必須以學生能夠切實有效地自主學習為前提。學生只有在自主學習完成知識吸收后，才能在課堂上與教師和同學的交流互動中高質(zhì)量完成知識內(nèi)化，將知識轉(zhuǎn)化為能力，真正做到學以致用，并逐漸擺脫對教師的依賴心理，自主探究新知識并從內(nèi)心期待應(yīng)用英語知識進行熟練表達和交流，告別“啞巴英語”的時代。因此，翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)在的倒逼機制促使學生提高自主學習能力，這是使學生終生受用的能力，正所謂“授人以魚，不如授人以漁”，恰好與當今教育界課程改革實行教育信息化以及“終身學習”的教育理念相吻合。

2.翻轉(zhuǎn)課堂能夠有效實現(xiàn)課堂功能，有助于促進師生角色重心的翻轉(zhuǎn)與提升

傳統(tǒng)教學模式主要是將課堂用于教師為學生傳授知識的場所，探討教師如何在固定的時間和有限的空間內(nèi)將知識傳遞實現(xiàn)效用最大化，即如何將教學內(nèi)容的傳輸與教學過程的安排達到最優(yōu)效果和高秩序化狀態(tài)。此種教學模式著重考慮了教學活動中知識傳遞過程的最優(yōu)化，疏忽了學生是學習過程的真正主體，忽視了學生原有水平的個體性和接受能力的差異性，無法實現(xiàn)針對每位學生的差異化分層次教學，課堂功能發(fā)揮嚴重不足，教學效果欠佳。然而，翻轉(zhuǎn)課堂采用在線學習與差別化指導(dǎo)相融合的模式，最大程度幫助學生完成知識吸收與內(nèi)化，充分發(fā)揮了學生在學習過程中的主體作用，有效實現(xiàn)學生的個性化、差異化發(fā)展，進而課堂功能也在此過程中得到了切實有效的發(fā)揮與提升，彌補了在傳統(tǒng)教學模式下的發(fā)揮不足，實現(xiàn)了高效課堂的價值訴求。

值得一提的是，翻轉(zhuǎn)課堂并不是“視頻教學”的代名詞，課堂上以教師與學生之間互動交流為外在表現(xiàn)形式的“知識內(nèi)化”過程，才是翻轉(zhuǎn)課堂的核心和關(guān)鍵之所在[8]。從表面上看，翻轉(zhuǎn)課堂似乎是利用視頻教學取代了教師，教師的作用被弱化了。但剖析其實質(zhì)，翻轉(zhuǎn)課堂在實施過程中，教師和學生的角色都發(fā)生了雙重變化。課堂通過翻轉(zhuǎn)，使教師由原來“講臺上的圣者”轉(zhuǎn)變成“身邊的指導(dǎo)者”；使學生從原來機械的教學過程中解放出來，學生由原來“知識的被動接受者”轉(zhuǎn)變成“知識的主動探究者”，真正回歸為“學習的主人”這一最初的本源。教師真正成為學生知識內(nèi)化過程中的“導(dǎo)師”，著實強化了教師的作用，而非弱化。受某些主客觀條件限制，當前我國大學英語教學對于非英語專業(yè)學生聽說能力的培養(yǎng)機制還不夠完善，而翻轉(zhuǎn)課堂的引進就能夠在保證實現(xiàn)課本“知識傳遞”的前提下，教師在課堂上與學生用英語互動交流，答疑解惑，幫助學生完成“知識內(nèi)化”的同時，也幫助學生糾正語音錯誤、表達瑕疵，學生用英語表達的時間和空間都較傳統(tǒng)課堂而言更加延長和拓展了，確保學生在完成大量語言輸入的前提下能夠?qū)崿F(xiàn)良好的語言輸出，有助于樹立學生自主深入學習英語的自信心并實現(xiàn)自我滿足感和成就感。

3.翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)建多元化互動交流機制，有助于培養(yǎng)新型師生關(guān)系

在傳統(tǒng)課堂教學模式中，教師作為知識傳遞的主要操作者，在課堂上始終擁有近乎絕對的話語權(quán)，“以教師為中心”的教學狀態(tài)讓教師在原本平等的師生關(guān)系中占有絕對主導(dǎo)地位，學生則處于從屬地位，這就極大抑制并束縛了學生大膽創(chuàng)新、勇敢質(zhì)疑與爭論辯論的意識形態(tài)和思維方式。與之相比，翻轉(zhuǎn)課堂中的課堂活動由教師單向單一講授變?yōu)閹熒p向互動交流，創(chuàng)建了教師與學生、學生與學生之間的多元化互動交流機制，形成了多維度的立體式交流機制，增加了教師與學生之間的互動交流和情感溝通，有助于教師幫助學生提高知識內(nèi)化能力，有效培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維、發(fā)散思維、邏輯思維和自主探究能力、辯論能力、交流能力、解決問題能力與協(xié)同合作能力等綜合素質(zhì)，增強了學習效果。

此外，這種教學模式消除了師生等級的觀念，加速了師生間教與學地位的平等化，有助于重塑原本平等的師生關(guān)系。在師生交流互動的過程中，學生得到了良好的內(nèi)心情感體驗，教師在學生心目中不再是“權(quán)力至上”，而是演變成學生學習中的導(dǎo)師、生活中的朋友。這種日漸濃厚的師生情誼可以成為學生學習過程中戰(zhàn)勝挫折的精神動力，可以減少學生在面對難題時的畏難情緒和恐懼心理，學生在面對困惑、迷茫時就會得到心理和精神上的雙重支持與鼓勵，有助于培養(yǎng)學生的抗壓力、抗挫折能力和探究精神，形成“教學相長”良性循環(huán)的最佳教學狀態(tài)。

4.翻轉(zhuǎn)課堂有助于實現(xiàn)教育公平，促進教育資源的重新整合與優(yōu)化配置

當今世界任何一個國家或地區(qū)都存在著教育資源分配不均勻，地區(qū)之間教學差異的狀況。翻轉(zhuǎn)課堂作為信息化時代的產(chǎn)物，跨越了國度，反映了社會對于知識與公平競爭的真實訴求，在教育界引起了廣泛而強烈的共鳴。教師通過創(chuàng)建微視頻，可以運用網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，整合不同國家或地區(qū)高校最優(yōu)質(zhì)的大學英語教育資源，將其融入微視頻中，以供學生自主學習，彌補并撫平其地區(qū)差異化，讓不同層次高校的學生都能享受最優(yōu)質(zhì)的名校教育資源，實行“無差異化知識傳遞”，有效彌補了因教師個體知識儲備、教學方式和教學水平的差異而導(dǎo)致的大學英語教學效果欠佳之遺憾、知識傳遞受阻或失效，也在一定程度上打破了優(yōu)質(zhì)教育資源的壟斷，讓身處不同國家或地區(qū)的每位學生都有機會接受最優(yōu)質(zhì)的教育。翻轉(zhuǎn)課堂對于教育資源的重組和配置是傳統(tǒng)教學模式所無法比擬的，在對教育資源的重新整合與優(yōu)化配置的過程中，翻轉(zhuǎn)課堂真正實現(xiàn)了教育公平。

三、翻轉(zhuǎn)課堂指導(dǎo)大學英語教學實踐的具體操作

(一)明確教師的角色與定位

在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，高校英語教師在大學英語教學整個過程中要完成由“以教師為中心”向“以學生為中心”的轉(zhuǎn)變。教師要先調(diào)整心態(tài)，轉(zhuǎn)變理念，在觀念上認同“師生地位平等”的新型師生關(guān)系，消除等級觀念，從擁有近乎絕對的話語權(quán)中釋放出來，不再是知識的權(quán)威傳授者，而是協(xié)助學生自主學習、解惑釋疑的指導(dǎo)者。

教師作為引導(dǎo)者，需要了解每位學生的內(nèi)在潛力和優(yōu)勢智能，掌握其學習進度的差異性和理解程度的差別化，把握好怎樣為學生提供差別化的“一對一”輔導(dǎo)，在課堂有限的時空內(nèi)有效解決每位學生的疑難困惑，促進其個性發(fā)展，摒棄原有的千篇一律的大眾化教學[9]。這些轉(zhuǎn)變都給教師提出了巨大的挑戰(zhàn)，需要教師提高精通業(yè)務(wù)的能力，同時具備全方位優(yōu)秀的指導(dǎo)能力(包括整合資源能力、判斷能力、專業(yè)素養(yǎng)、業(yè)務(wù)能力、溝通能力、協(xié)作能力和交際能力等。

(二)提高師生信息技術(shù)素養(yǎng)

當今社會計算機的日益普及、互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用和云技術(shù)的快速發(fā)展，使我們的生活邁入了大數(shù)據(jù)時代，信息技術(shù)已悄然滲透到生活的各個領(lǐng)域，教育界也未能逃脫這場洗禮。要想在大學英語教學實踐中成功應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，師生雙方都應(yīng)切實提高自身的信息技術(shù)素養(yǎng)和計算機應(yīng)用技能。首先，教學視頻的制作對教師的信息技術(shù)水平提出了更高的要求，教師只有掌握一定的信息技術(shù)和計算機應(yīng)用本領(lǐng)，將課程重難點等信息元素融入短小精悍的視頻中，并設(shè)計符合課程的檢測練習，才能達到微視頻傳遞知識暢通無阻礙，并可以實時跟蹤學生的自主學習進度和知識掌握情況。同理，學生也只有在具備一定計算機應(yīng)用水平的基礎(chǔ)上，才能利用計算機終端、平板電腦或智能手機等移動終端有效完成課前的自主學習及其課前針對性練習(即在線自檢測試)，找出疑難問題的癥結(jié)之所在。因此，信息技術(shù)水平不應(yīng)該成為大學英語教學開展翻轉(zhuǎn)課堂新模式的障礙，教師和學生雙方都應(yīng)加強自身信息技術(shù)素養(yǎng)和計算機應(yīng)用水平，這是有效進行翻轉(zhuǎn)課堂互動交流的基礎(chǔ)和前提，也是其具體實踐的有效保障。

(三)提升學生的自主學習能力

學生課前自主學習微視頻課程的效果好壞，直接影響了翻轉(zhuǎn)課堂上“知識內(nèi)化”過程的實施與效果。翻轉(zhuǎn)課堂使得傳統(tǒng)教學模式中，教師向?qū)W生進行知識的單向傳遞轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生觀看微視頻實行知識的逆向探究，這是對知識傳遞過程的完全蛻變和有益補充。這樣也就對學生的自主學習能力和自律性都提出了更高的要求。課前，學生成為了學習步調(diào)的自動調(diào)節(jié)者，即根據(jù)自身學習情況選擇學習時間和空間，掌握學習內(nèi)容和學習量的進度與步調(diào)。課上，高度參與和教師、同學的交流互動，在討論中繼續(xù)拓展和創(chuàng)造一定廣度和深度的新知識。學生自主學習能力的提升和個性化學習的發(fā)展使學生終生受益，這是真正提升大學英語教學實效性的根本途徑，也是實現(xiàn)學生從學校教育升華為終身自我教育的唯一抉擇。

(四)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于大學英語教學的案例

本研究以上海外語教育出版社出版的《大學英語(全新版)綜合教程》第一冊中“Friendship(友誼)”一課為例，探究將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于大學英語教學實踐的具體操作。

1.課前教學微視頻的制作

教師需要制作15-20分鐘左右的微視頻。首先，可由亞里士多德的名言“A true friend is one soul in two bodies.”(譯為：摯友如異體同心)引出課文“All the Cabbie Had Was a Letter”的主題。然后用5-7分鐘講解課文中出現(xiàn)的生詞和重要詞組，如tap、shake、estimate、shrug、urge、awful等生詞的讀音、用法和例句，以及l(fā)ook up、settle in、come to think of it、reply to、on one’s mind、go by等重點詞組的用法、近義詞組及擴展延伸。學生先掌握生詞和重點短語的詞義與用法，可以為閱讀課文掃清障礙。再用1分鐘時間介紹課文作者Foster Furcolo的生平及主要文學成就并展示照片。模仿規(guī)范的英語發(fā)音并大聲朗讀是學生學習英語口語的基礎(chǔ)步驟，因此插入3-4分鐘的課文朗讀錄音(若有條件可以制作課文內(nèi)容的動畫視頻)，以便學生聆聽時自行模仿語音語調(diào)、糾正不良發(fā)音。最后用剩余的3-4分鐘設(shè)計在線練習，習題包括詞匯、語法(如定語從句、狀語從句、方式狀語從句、表語從句、賓語從句、直接引語等)、重難點句型等方面的綜合檢測與訓(xùn)練，以供學生自主學習課文的語言點后自行檢測學習效果。微視頻短小精悍，融PPT講解、影視教學、在線自測等教學元素為一體，可以快速集中學生注意力，激發(fā)學習興趣，刺激探究心理，順利完成知識傳遞的任務(wù)。

2.課堂師生互動交流

學生在課下通過微視頻的自主學習后，必然會存在難以理解的知識點和疑問，教師需及時追蹤學生在線自測的反饋情況并收集學生的疑惑，在課堂上預(yù)先講解難點疑惑。釋疑解惑后，教師可采取“同儕互助”的方式將學生分成小組，每組選出一位組長以帶領(lǐng)組員討論互動。討論的內(nèi)容可圍繞本課文的主題“友誼”展開，教師可先鼓勵學生用英語自述課文主要內(nèi)容，再與組員討論關(guān)于“友誼”的相關(guān)話題，如 Do you think the money worship has an influence on friendship? What is the true meaning of friendship? Could you appear timely when your friend is in trouble? 等話題的討論，既為學生創(chuàng)造了英語聽說的語言環(huán)境，又在潛移默化中塑造了學生的高尚人格，同時教師在學生的英語討論與交流中適當給予點撥。口語表達能力這一語言輸出作為英語學習的最高境界，通過學生在翻轉(zhuǎn)課堂上頻繁的練習，就會在短時間內(nèi)得到大幅度提升，進而實現(xiàn)大學英語教學提高學生英語綜合運用能力的終極目標。

四、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂作為信息時代全新的創(chuàng)新型教學模式，順應(yīng)了當前我國教育信息化改革的潮流，符合教育部印發(fā)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》的宗旨，即教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學習環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學習方式和教育模式創(chuàng)新為核心[10]。針對我國大學英語教學亟待改革的現(xiàn)狀，翻轉(zhuǎn)課堂的引入與實踐能夠在一定程度上彌補大學英語教學的缺陷，準確把握其發(fā)展的客觀規(guī)律性，穩(wěn)步突破其發(fā)展瓶頸，又能最大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性，提高學生的學習效率及效果，為我國當前大學英語教學改革與發(fā)展全方位地設(shè)計了一套符合發(fā)展又切實可行的成功方案，更為當前我國教育界實行教育信息化改革注入了新的活力。

[1][10] 教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)[EB/OL].http://www.edu.cn/zong_he_870/20120330/t20120330_760603_3.shtml，2012-05-06

[2] 張金磊, 王穎, 張寶輝. 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J]. 遠程教育雜志,2012, (8): 46-51.

[3] 宋艷玲, 孟昭鵬, 閆雅娟. 從認知負荷視角探究翻轉(zhuǎn)課堂——兼及翻轉(zhuǎn)課堂的典型模式分析[J]. 遠程教育雜志, 2014, (1): 105-112.

[4] 馬明山, 喬丹丹, 汪向征. 公眾視野中的可汗學院課程評價及其啟示[J]. 中國電化教育, 2014, (1): 93-98.

[5] 吳忠良, 趙磊. 基于網(wǎng)絡(luò)學習空間的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式初探[J]. 中國電化教育, 2014, (4)：121-126.

[6] 王軼, 崔婷婷, 王青華. 信息技術(shù)與大學英語課程整合的探索[J].中國電化教育, 2012, (2): 118-120.

[7] 祝智庭, 賀斌, 沈德梅. 信息化教育中的逆序創(chuàng)新[J]. 電化教育研究, 2014, 35(3): 5-12.

[8] 劉銳, 王海燕. 基于微課的 “翻轉(zhuǎn)課堂” 教學模式設(shè)計和實踐[J].現(xiàn)代教育技術(shù), 2014, 5: 005.

[9] 朱宏潔, 朱赟. 翻轉(zhuǎn)課堂及其有效實施策略芻議[J]. 電化教育研究,2013, (8): 79-83.

崔艷輝：教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向為語用學(cuiyanh@163.com)。

王軼：副教授，研究方向為外國語言學及應(yīng)用語言學。

2014年9月12日

責任編輯：宋靈青

Flipped Class Model and Its Application to College English Teaching

Cui Yanhui1,2, Wang Yi3
(1. College of Philosophy and Sociology, Jilin University, Changchun Jilin 130012; 2.School of Foreign Languages,Changchun University of Technology, Changchun Jilin 130012; 3.School of Foreign Languages, Changchun University of Technology, Changchun Jilin 130012)

Flipped Class Model, originated from America, is causing the attention and favor of Chinese educators for its unique advantages. As a new kind of teaching model, it is guided by structuralism and supported by modern information technology.This study, oriented by educational informatization and focused on the origin and definition of Flipped Class Model, elaborates the feasibility and advantages of guiding college English teaching through Flipped Class Model. It also presents strategies and suggestions to College English Teaching by illustrating classroom practices, aiming to provide reference for the implementation of Flipped Class Model in Chinese universities.

Flipped Class Model; College English Teaching; Self-directed Learning; Educational Informatization

G434

A

1006—9860(2014)11—0116—06

* 本文系2014年吉林省大學外語教學研究會大學英語教學改革研究課題“翻轉(zhuǎn)課堂在大學英語教學中的應(yīng)用研究”(課題編號：YJH201401)的階段性成果。