從雜交水稻成功看“安農(nóng)人才培養(yǎng)模式”

王聰田，謝海瓊

袁隆平因發(fā)明雜交水稻而享譽(yù)全球，他在學(xué)術(shù)思想和科研方法上的重大突破受到各界的廣泛關(guān)注。在職業(yè)教育急需創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的今天，關(guān)注孕育雜交水稻的湖南安江農(nóng)業(yè)學(xué)校(下文簡(jiǎn)稱“安農(nóng)”)，探尋雜交水稻成功與“安農(nóng)人才培養(yǎng)模式”的淵源，無疑具有重要價(jià)值和意義。

一、“安農(nóng)人才培養(yǎng)模式”概述

(一)“安農(nóng)人才培養(yǎng)模式”的概念

“安農(nóng)人才培養(yǎng)模式”專指上世紀(jì)五、六十年代，湖南安江農(nóng)業(yè)學(xué)校在長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，堅(jiān)持教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，堅(jiān)持教學(xué)與科研相結(jié)合，逐步形成、完善并傳承下來的以技術(shù)創(chuàng)新為根本內(nèi)涵的人才培養(yǎng)方法體系。具體包括:“三段多輪”磨課不斷提升教師理論素養(yǎng)，“三環(huán)多層”實(shí)踐不斷淬煉師生實(shí)踐技能，環(huán)環(huán)滲透、層層遞進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，級(jí)級(jí)重視、人人參與陶冶師生人文情操等幾方面內(nèi)容。

(二)“安農(nóng)人才培養(yǎng)模式”的特征

1.“安農(nóng)人才培養(yǎng)模式”是當(dāng)時(shí)職業(yè)教育思想與國(guó)家宏觀教育方針的充分實(shí)踐和發(fā)展?？v觀上世紀(jì)五、六十年代國(guó)內(nèi)外的職業(yè)教育思想，都強(qiáng)調(diào)實(shí)踐之于職業(yè)教育的至關(guān)重要。如坎貝爾、斯尼登等強(qiáng)調(diào)“專門化職業(yè)訓(xùn)練”;陶行知認(rèn)為，職業(yè)教育是“就業(yè)”教育、“技能”教育、“教學(xué)做合一”的以做為核心的教育;黃炎培明確提出了“注重實(shí)踐的職業(yè)教育教學(xué)原則”。［1］再看當(dāng)時(shí)的宏觀教育方針，1949年12月23日至31日，教育部在北京召開的第一次全國(guó)教育工作會(huì)議上指出:這種新教育的方法是理論與實(shí)際一致，其目的是為人民服務(wù)，首先為工農(nóng)兵服務(wù)，為當(dāng)前的革命與建設(shè)服務(wù)。1958年9月20日，《人民日?qǐng)?bào)》發(fā)表的《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于教育工作的指示》中公布了經(jīng)過討論修改的新的教育方針:“黨的教育工作方針，是教育為無產(chǎn)階級(jí)的政治服務(wù)，教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合;……”。［1］

“安農(nóng)人才培養(yǎng)模式”充分體現(xiàn)了這種強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的職業(yè)教育思想和宏觀教育方針，采取各種方式方法、途徑培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能。查閱“安農(nóng)”的歷年工作計(jì)劃、總結(jié)，無一例外都將如何開展實(shí)踐教學(xué)，如何提高學(xué)生的實(shí)踐技能擺在相當(dāng)重要的位置。如每個(gè)班都有用于教學(xué)、實(shí)踐的試驗(yàn)田、實(shí)驗(yàn)地，學(xué)校的專業(yè)課均按季節(jié)全面安排，即使是植物學(xué)等基礎(chǔ)技術(shù)課也盡量配合季節(jié);當(dāng)?shù)剞r(nóng)村農(nóng)忙時(shí)，學(xué)校便組織學(xué)生開展生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，以豐收的成績(jī)作為教學(xué)質(zhì)量提高的重要標(biāo)志，各專業(yè)教研組還印發(fā)有關(guān)生產(chǎn)技術(shù)的指導(dǎo)文件，指導(dǎo)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)踐，使生產(chǎn)勞動(dòng)與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合。［2］

2.“安農(nóng)人才培養(yǎng)模式”以強(qiáng)有力的、操作性強(qiáng)的學(xué)校管理為保障。一套好的人才培養(yǎng)模式，不但需要設(shè)計(jì)科學(xué)、合理，既反映國(guó)家的宏觀教育方針政策，又符合一定地域、一定學(xué)校的具體人才培養(yǎng)環(huán)境，同時(shí)，還需強(qiáng)有力的學(xué)校管理保障其實(shí)施到位。上世紀(jì)五六十年代的“安農(nóng)”管理制度有一個(gè)共同的特點(diǎn)，就是樸實(shí)、具體、可操作性非常強(qiáng)。一個(gè)學(xué)校的學(xué)期工作計(jì)劃甚至可細(xì)化到每個(gè)教研組必須開展幾次教研活動(dòng)，這些教研活動(dòng)應(yīng)該如何開展;每一位教師一個(gè)學(xué)期應(yīng)該參加幾次教學(xué)觀摩，教學(xué)觀摩應(yīng)如何開展等。學(xué)校自上而下管理機(jī)構(gòu)脈絡(luò)清晰，具體職責(zé)詳盡到位，很好操作。正因?yàn)檫@樣，這些制度都能在具體的日常工作中得到充分貫徹，且收效較好。據(jù)對(duì)現(xiàn)在仍健在的上世紀(jì)五十至七十年代“安農(nóng)”領(lǐng)導(dǎo)、教師的訪談，他們普遍認(rèn)為，當(dāng)時(shí)的湖南安江農(nóng)業(yè)學(xué)校不但有好的學(xué)校管理制度，而且，這些制度都被很好地貫徹了下來。他們都以那時(shí)的“安農(nóng)”而自豪，談到“安農(nóng)”的輝煌時(shí)，其中一位老教師兩眼閃亮，激動(dòng)地說;“你知道‘北煙臺(tái)南安農(nóng)’嗎?我們學(xué)校就是‘南安農(nóng)’中的安農(nóng)呢”。其自豪、陶醉之情溢于言表，可見當(dāng)時(shí)“安農(nóng)”確實(shí)非同一般?！鞍厕r(nóng)”管理制度的強(qiáng)有力、可操作性以及執(zhí)行到位，在很大程度上保障了“安農(nóng)人才培養(yǎng)模式”的成功實(shí)施。

3.“安農(nóng)人才培養(yǎng)模式”以素質(zhì)優(yōu)良的師資隊(duì)伍做支撐。湖南省安江農(nóng)業(yè)學(xué)校雖然地處偏僻的湘西，教學(xué)硬件設(shè)施也實(shí)在稱不上優(yōu)良，但由于戰(zhàn)爭(zhēng)等多方面原因，該校匯聚了一大批教學(xué)水平相當(dāng)不錯(cuò)的教師。據(jù)“安農(nóng)”1946年校史記載，當(dāng)時(shí)安江農(nóng)校共有31名專職教師，全部具有大學(xué)學(xué)歷。他們不但知識(shí)淵博，治學(xué)、治教也都相當(dāng)嚴(yán)謹(jǐn)，尤其特別重視教育教學(xué)研究，重視理論與實(shí)踐相結(jié)合，全校上下學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研究氛圍濃厚。如1953年7月調(diào)入“安農(nóng)”的魏澤穎校長(zhǎng)，專業(yè)崗位變換較多，工作生活閱歷豐富，一來就將“安農(nóng)”重視教育教學(xué)、教研教改，重視理論與實(shí)踐相結(jié)合的優(yōu)良傳統(tǒng)進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)光大。他不但認(rèn)真組織教師們系統(tǒng)學(xué)習(xí)毛澤東哲學(xué)著作、有關(guān)政策、法令和教育學(xué)，號(hào)召教師認(rèn)真?zhèn)湔n和鉆研教學(xué)方法，還在全校開展觀摩課、示范課等教學(xué)活動(dòng)，掀起了教學(xué)改革的高潮。［1］

正是因?yàn)橛羞@樣優(yōu)秀的校長(zhǎng)，有這樣博學(xué)敬業(yè)的教師，“安農(nóng)”在長(zhǎng)期的教研教改中才逐漸形成了獨(dú)具特色的“安農(nóng)人才培養(yǎng)模式”;也正是他們支撐并推動(dòng)了該模式隨著時(shí)代的變遷而不斷發(fā)展、走向成熟。

4.“安農(nóng)人才培養(yǎng)模式”以雜交水稻研究的成功實(shí)踐為佐證?！鞍厕r(nóng)人才培養(yǎng)模式”最經(jīng)得起歲月洗禮的特征，可是說是以雜交水稻研究的成功實(shí)踐為佐證。湖南安江農(nóng)業(yè)學(xué)校在“安農(nóng)人才培養(yǎng)模式”的指導(dǎo)下，不但為湖南乃至全國(guó)培養(yǎng)出了一批又一批的農(nóng)業(yè)科技人才和干部，更取得了“成功研究雜交水稻”這一世界性的成果。自1953年起，袁隆平遵照“安農(nóng)”理論與實(shí)踐相結(jié)合的教育教學(xué)原則，帶領(lǐng)學(xué)生大膽求證前人理論，開展科學(xué)研究，在證明了李森科遺傳學(xué)不可靠的前提下，用孟德爾的遺傳學(xué)指導(dǎo)實(shí)踐，于1960年發(fā)現(xiàn)了“天然雜交稻株”，1964年又發(fā)現(xiàn)了“雄性不育株”，這更加堅(jiān)定了他進(jìn)行雜交水稻研究的信念，帶領(lǐng)學(xué)生助手李必湖、尹華奇開始了長(zhǎng)達(dá)半個(gè)多世紀(jì)的雜交水稻研究歷程，并取得了令世人驚嘆的一個(gè)個(gè)雜交水稻研究成果，成就了湖南省安江農(nóng)業(yè)學(xué)校雜交水稻人的三代輝煌。

可以說，雜交水稻的發(fā)明和研究歷程就是“安農(nóng)人才培養(yǎng)模式”在職業(yè)教育教學(xué)和培訓(xùn)中的實(shí)踐過程。通過雜交水稻研究，袁隆平及其研究團(tuán)隊(duì)將“安農(nóng)人才培養(yǎng)模式”運(yùn)用到了極致，同時(shí)，通過雜交水稻研究，“安農(nóng)人才培養(yǎng)模式”也得到了極大的豐富和完善。

二、雜交水稻成功與“安農(nóng)人才培養(yǎng)模式”

(一)“安農(nóng)人才培養(yǎng)模式”催生了雜交水稻研究課題

為了使每一位教師都能盡快地成長(zhǎng)為優(yōu)秀的深受學(xué)生喜愛的教師，“安農(nóng)”一方面通過“教研組內(nèi)觀摩、試教、全校公開教學(xué)”三個(gè)階段，讓教師們反復(fù)研究課時(shí)計(jì)劃，反復(fù)總結(jié)各方面的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷完善課時(shí)計(jì)劃、教學(xué)方式方法等多個(gè)回合的磨礪，不斷提高教師的教育教學(xué)水平和自身理論素養(yǎng);另一方面，要求教學(xué)內(nèi)容充分體現(xiàn)區(qū)域性、實(shí)踐性，貫徹以季節(jié)為鋼，組織師生參加豐產(chǎn)調(diào)查，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，要求教師必須結(jié)合課堂理論教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校學(xué)習(xí)農(nóng)場(chǎng)或當(dāng)?shù)剞r(nóng)村進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)，鞏固驗(yàn)證書本上的理論知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。西南農(nóng)學(xué)院畢業(yè)的袁隆平一來到“安農(nóng)”，便全身心地融入了這個(gè)大家庭，為了上好每一堂課，他不但自己先從構(gòu)成植物體的最小單位——細(xì)胞的構(gòu)造開始，進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)研究，提出各種問題自考自答，還在上課時(shí)盡量結(jié)合教學(xué)開展實(shí)踐，通過實(shí)踐檢驗(yàn)書本上的理論，“雜交水稻”課題便是他在實(shí)踐中受到啟發(fā)而確立的。當(dāng)時(shí)，國(guó)內(nèi)教材向?qū)W生們介紹的是前蘇聯(lián)米丘林、李森科的遺傳學(xué)理論，但英語基礎(chǔ)相當(dāng)好而又很好學(xué)的袁隆平，同時(shí)，對(duì)歐美孟德爾、摩爾根的染色體、基因?qū)W說有所了解，所以，袁隆平在帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)教材理論進(jìn)行無性雜交、營(yíng)養(yǎng)培養(yǎng)、環(huán)境影響等反復(fù)試驗(yàn)未獲成功后，大膽地向?qū)W生介紹了歐美孟德爾、摩爾根的染色體、基因?qū)W說，并因此萌發(fā)了探索水稻的雜種優(yōu)勢(shì)利用念頭。因此，我們完全可以說，正是袁隆平在教育教學(xué)中秉承的人才培養(yǎng)模式，直接催生了“雜交水稻研究”課題。

(二)雜交水稻的研究歷程是“安農(nóng)人才培養(yǎng)模式”的實(shí)踐與發(fā)展偶成

從對(duì)米丘林、李森科的遺傳學(xué)理論的懷疑，到1960年“天然雜交稻”的發(fā)現(xiàn)，再到1964年7月找到“水稻雄性不育株”，袁隆平雜交水稻研究的路并不平坦、順暢。在確定了1960年發(fā)現(xiàn)的那株奇異稻株就是“天然雜交稻”之后，袁隆平獨(dú)自行程數(shù)千里去到中國(guó)農(nóng)業(yè)科學(xué)院，拜訪著名的遺傳學(xué)專家楊國(guó)榮先生和鮑文奎老前輩，向他們請(qǐng)教，從而更加明確和堅(jiān)定了自己的努力方向;為了找到在水稻中發(fā)生過的、當(dāng)時(shí)國(guó)內(nèi)還從沒有人見過、書本上也從不曾有過圖片或文字介紹的、進(jìn)行天然雜交的原材料——雄性不育株，袁隆平頂著7月的正午驕陽，手拿鑷子和放大鏡，在稻田里仔細(xì)觀察，苦苦尋找了7個(gè)酷暑，用他的實(shí)際行動(dòng)不折不扣地踐行了“安農(nóng)人才培養(yǎng)模式”。

找到水稻雄性不育株以后，袁隆平大膽地提出了“三系”配套理論，并帶領(lǐng)他的學(xué)生助手——李必湖、尹華奇，跑遍湖南、海南、云南、廣東、廣西等地進(jìn)行試驗(yàn)，在李必湖于1970年11月23日發(fā)現(xiàn)“雄性敗育野生稻”(簡(jiǎn)稱“野敗”)，打開“三系”配套突破口之前的6年時(shí)間里，他們共進(jìn)行了1000多個(gè)品種、3000多個(gè)組合的測(cè)交試驗(yàn)。其中的艱難困苦非常人所能想象，他們之所以能堅(jiān)持下來并最終迎來曙光，與他們師生對(duì)科研的熱愛與癡狂追求有關(guān)，更與“安農(nóng)”一直來崇尚科學(xué)，鼓勵(lì)、支持教學(xué)與科研相結(jié)合，注重人文素質(zhì)養(yǎng)成的良好傳統(tǒng)、氛圍對(duì)他們的熏陶關(guān)系密切，雜交水稻的研究歷程，其實(shí)就是“安農(nóng)人才培養(yǎng)模式”在雜交水稻研究領(lǐng)域的實(shí)踐過程。

如果說之前的研究歷程是“安農(nóng)人才培養(yǎng)模式”在雜交水稻研究領(lǐng)域的實(shí)踐過程，“野敗”發(fā)現(xiàn)后的研究歷程則是“安農(nóng)人才培養(yǎng)模式”的不斷發(fā)展過程。1971年初春季節(jié)，當(dāng)“野敗”第二代——雜交F1在三亞南紅農(nóng)場(chǎng)拔節(jié)抽穗的時(shí)候，國(guó)家科委和農(nóng)業(yè)部決定組織該項(xiàng)目的全國(guó)性協(xié)作攻關(guān)，面對(duì)來自湖南、廣東、廣西、江西等13個(gè)省、市、自治區(qū)，18個(gè)科研單位的50多名對(duì)雜交水稻研究理論基本不了解的協(xié)作組成員，袁隆平可貴地摒棄了科研界一直存在的門戶壁壘，毫無保留、不厭其煩地向協(xié)作組成員傳授有關(guān)雜交水稻研究的相關(guān)理論知識(shí)和操作技能，慷慨無私地把辛勤培育的寶貴“野敗”材料奉獻(xiàn)給了全國(guó)有關(guān)單位進(jìn)行研究，幫助他們解決研究中出現(xiàn)的任何問題，使“安農(nóng)人才培養(yǎng)模式”不但在他的研究、培訓(xùn)中又一次得到了很好的實(shí)踐，而且，還得到了極大的發(fā)展。［1］

(三)“安農(nóng)人才培養(yǎng)模式”使雜交水稻研究碩果累累、人才輩出

在雜交水稻研究團(tuán)隊(duì)中，首先受益于“安農(nóng)人才培養(yǎng)模式”的是袁隆平的學(xué)生助手李必湖和尹華奇。他們都是“安農(nóng)”的學(xué)生，也是袁隆平的學(xué)生和研究伙伴，他們?cè)诎厕r(nóng)學(xué)習(xí)和跟隨恩師袁隆平從事雜交水稻研究的歷程，不但使他們養(yǎng)成了愛學(xué)習(xí)、愛思考、愛動(dòng)手，追求科學(xué)，做事有韌性，生活樂觀等好品性，還使他們成長(zhǎng)為了知識(shí)淵博、對(duì)雜交水稻研究有杰出貢獻(xiàn)的世界級(jí)專家;受益于“安農(nóng)人才培養(yǎng)模式”的還有在不同時(shí)期師從袁隆平和袁隆平學(xué)生的雜交水稻研究團(tuán)隊(duì)的其他成員，如中途師從袁隆平的羅孝和，繼“三超稻”后，先后協(xié)助袁隆平育成了粳稻不育系“黎明”，給遼寧配出了粳稻雜交組合，協(xié)助袁隆平進(jìn)行了水稻兩系法亞種間雜種優(yōu)勢(shì)利用研究;1987年7月16日，李必湖的助手鄧華鳳在袁隆平的指導(dǎo)下，于安農(nóng)秈稻三系育種材料中找到了一株奇異的光敏核不育水稻，育成了光敏核不育系——“安農(nóng)S－1光敏不育系”，榮獲湖南省1988年十大科技成果獎(jiǎng);還是安農(nóng)學(xué)生宋克堡，于2006年發(fā)現(xiàn)了水稻淡黃葉隱性標(biāo)記溫敏不育系標(biāo)810S，獲得了2008年湖南省科技進(jìn)步二等獎(jiǎng)，等等。他們都是“安農(nóng)人才培養(yǎng)模式”在教育教學(xué)、培訓(xùn)實(shí)踐中結(jié)出的碩果，他們?cè)诓煌瑫r(shí)代，為雜交水稻的研究貢獻(xiàn)著他們的辛勞和智慧，使雜交水稻研究碩果累累、人才輩出。

三、“安農(nóng)人才培養(yǎng)模式”與時(shí)俱進(jìn)

雜交水稻的成功是“安農(nóng)人才培養(yǎng)模式”在職業(yè)教育教學(xué)中的成功實(shí)踐，“安農(nóng)”在長(zhǎng)期的教育教學(xué)中不斷探索，形成和發(fā)展了一個(gè)以“不斷提升教師理論素養(yǎng)，不斷淬煉師生實(shí)踐技能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和陶冶師生人文情操”為主要內(nèi)容的“安農(nóng)人才培養(yǎng)模式”，為我國(guó)，尤其為湖南省的農(nóng)業(yè)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)了一批又一批的優(yōu)秀人才，做出了令世人矚目的貢獻(xiàn)?！鞍厕r(nóng)”自身也得到了不斷壯大、提升，由原來的只有幾百名學(xué)生的農(nóng)業(yè)中等專業(yè)學(xué)校發(fā)展成為了今天的擁有6000余名在籍學(xué)生的農(nóng)工商綜合性高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院，并更名為“懷化職業(yè)技術(shù)學(xué)院”。懷化職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)過10年建設(shè)，不斷發(fā)揚(yáng)光大“安農(nóng)人才培養(yǎng)模式”的核心思想和靈魂精髓，明確了“立足現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，對(duì)接農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)，培養(yǎng)農(nóng)技人才，服務(wù)新農(nóng)村建設(shè)和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展”的辦學(xué)定位;主動(dòng)對(duì)接農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)和湖南主體產(chǎn)業(yè)，形成了以農(nóng)類專業(yè)為主的機(jī)、電、建、信、商專業(yè)建設(shè)格局，初步建成了區(qū)域經(jīng)濟(jì)所需的技能型人才培養(yǎng)基地;建成了一支“手上有繭、腿上有泥”的“雙師型”教師隊(duì)伍;構(gòu)建起了以隆平精神為核心的德育工作體系;初步形成了“三平臺(tái)、三階段、產(chǎn)學(xué)研推四位一體”人才培養(yǎng)模式(三平臺(tái)即學(xué)院、研究所、公司;三階段即在校學(xué)習(xí)階段、跟崗實(shí)踐階段、頂崗實(shí)習(xí)階段);培養(yǎng)了一大批“下得去、用得上、留得住”的現(xiàn)代新農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)技能型人才;涌現(xiàn)出了如“水稻淡黃葉隱性標(biāo)記溫敏不育系標(biāo)810S、豐源優(yōu)263、內(nèi)香優(yōu)263、安農(nóng)蜜香柚、雪峰烏骨雞”等一批引領(lǐng)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的科研成果。用扎扎實(shí)實(shí)的辦學(xué)實(shí)踐發(fā)展了“安農(nóng)人才培養(yǎng)模式”，賦予了它更豐富的內(nèi)涵，使其隨著時(shí)代的發(fā)展，總能煥發(fā)出新的活力。

［1］謝海瓊，肖憲龍.袁隆平職業(yè)教育思想研究［M］.北京:中國(guó)農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)出版社，2012:41－45，47，49－50，104 －105.

［2］湖南省安江農(nóng)業(yè)學(xué)校五二年下期存在的困難報(bào)告書［Z］.1952.