高職學(xué)生“軟實(shí)力”培育的脈絡(luò)與走向

□孫云志

盡管我國(guó)高等職業(yè)教育近年來為生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線輸送了大量高素質(zhì)技能型專門人才，但面對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與技術(shù)升級(jí)逐漸向高智力、高技術(shù)和高人性化方向發(fā)展的新境況，目前的高職學(xué)生已感到力不從心，于是改革高職院校人才培養(yǎng)模式來適應(yīng)時(shí)代步伐已成為我國(guó)職業(yè)教育界的焦點(diǎn)話題。社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期的到來，要求高職院校以高素質(zhì)人才培養(yǎng)藝術(shù)去深入體察和巧妙運(yùn)用社會(huì)經(jīng)濟(jì)需求，有效推動(dòng)高職院校培養(yǎng)模式的革新，提升人才培養(yǎng)效能，讓社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型成為高職院校鑄造自身品牌的助推器。本文基于社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型時(shí)代背景，從培育高職學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力、社會(huì)溝通能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力三維視角探討社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型時(shí)期高職院校學(xué)生軟實(shí)力的培養(yǎng)，以期為高職學(xué)生更好地融入職場(chǎng)提供有價(jià)值的參考。

一、高職學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力培育：趨向與重構(gòu)

實(shí)踐證明，傳統(tǒng)的流水線式人才培養(yǎng)模式已難以迎接信息化和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型正在促使傳統(tǒng)的高職院校人才培養(yǎng)模式經(jīng)歷重大改造。眾所周知，培育具有高素質(zhì)、高技能型緊缺人才是高職院校的主要職責(zé)，但如其脫離社會(huì)經(jīng)濟(jì)需求，只會(huì)使封閉與僵化限制高職學(xué)生的適應(yīng)能力可持續(xù)遞增。因此，社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的不斷深入將要求提升高職學(xué)生個(gè)體社會(huì)化水平，改變高職院校人才培養(yǎng)模式，最終將建構(gòu)出適配社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期的高職學(xué)生適應(yīng)能力培養(yǎng)形態(tài)。我們有理由相信：這場(chǎng)由社會(huì)經(jīng)濟(jì)變革所喚醒的革命將再造高職學(xué)生適應(yīng)能力，使高職學(xué)生以煥然一新的狀態(tài)走進(jìn)職場(chǎng)。

（一）高職學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力培育的趨向

1.形成正確的自我觀念。美國(guó)社會(huì)學(xué)家G·H米德提出，“自我”是由“主我”和“客我”兩部分組成，自我認(rèn)識(shí)的過程也就是自我對(duì)話的過程，[1]而自我觀念的形成則是與他人對(duì)自己的反應(yīng)有關(guān)。在社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的背景下，高職學(xué)生應(yīng)擺脫社會(huì)和家庭對(duì)高職教育負(fù)面評(píng)價(jià)的影響，通過自身與他人的比較來全面深刻地了解自我，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)自我和反省自我，輔之以使用合理的宣泄法、控制法和心理補(bǔ)償法等心理調(diào)適方法，最終達(dá)到無條件地悅納自我和支配自我，使自己能夠以自信、自立、自尊、自強(qiáng)的精神面貌展現(xiàn)在眾人面前。

2.形成良好的人際交往能力。隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的不斷深人，為解決高職學(xué)生由于受到環(huán)境、心理以及自身等因素的影響所造成的人際關(guān)系世俗化、緊張化、失范化等現(xiàn)象的發(fā)生，高職院校應(yīng)關(guān)注高職學(xué)生人際關(guān)系的特殊性和重要性，積極為其搭建與社會(huì)和同學(xué)交際的舞臺(tái)，高職學(xué)生也應(yīng)在認(rèn)識(shí)和完善自我的基礎(chǔ)上，克服激情、理想盲目與羞怯等心里困惑和心理障礙，學(xué)會(huì)尊重、善待與寬容他人以及換位思考，增強(qiáng)交往的主動(dòng)性和表現(xiàn)自我的主動(dòng)性，積極創(chuàng)造溫馨怡人的社交環(huán)境，從而使自己成為成熟的、社會(huì)化的個(gè)體。

3.提高抗挫折承受能力。在2012年5月25日“全國(guó)大學(xué)生心理健康日”開展的一項(xiàng)調(diào)查中，超六成大學(xué)生的心理耐挫能力就像一碰即碎的 “瓷娃娃”，這充分說明加強(qiáng)挫折的正面效應(yīng)教育刻不容緩。面對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型對(duì)高職學(xué)生要求的不斷提高，高職學(xué)生應(yīng)當(dāng)正確看待所經(jīng)歷的挫折，把它當(dāng)作一種心理磨練和完善提高自身的平臺(tái)，并通過酣暢淋漓的自我宣泄方式進(jìn)行必要的心理調(diào)適；另外高職學(xué)生還應(yīng)在正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自我實(shí)際能力的基礎(chǔ)上，充分考慮社會(huì)的客觀環(huán)境、社會(huì)利益等相關(guān)因素，做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷調(diào)節(jié)自我抱負(fù)，從而讓遭受挫折磨礪的經(jīng)歷成就自我抗挫折的能力和堅(jiān)強(qiáng)的意志力。

4.培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)與合作精神。在當(dāng)今強(qiáng)調(diào)高度細(xì)化分工的社會(huì)中，競(jìng)爭(zhēng)與合作是一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一整體，兩者不可缺其一。對(duì)于高職學(xué)生而言，其個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)也是與社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型價(jià)值實(shí)現(xiàn)融為一體的，高職學(xué)生只有在協(xié)作的基礎(chǔ)上，把遠(yuǎn)大目標(biāo)落實(shí)在日常行動(dòng)中，積極參與學(xué)院活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐，逐步樹立正確的職業(yè)觀，不斷提高學(xué)習(xí)能力，這樣個(gè)人能量才能得到最大限度釋放。對(duì)于高職院校而言，應(yīng)積極根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的要求，在創(chuàng)設(shè)集體性對(duì)抗活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生合作精神的同時(shí)，通過科學(xué)設(shè)置專業(yè)來培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，通過強(qiáng)化校企合作提升學(xué)生實(shí)踐競(jìng)爭(zhēng)力，通過貫徹就業(yè)指導(dǎo)提升學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

5.形成特殊的“規(guī)則效應(yīng)”。俄國(guó)教育家烏申斯基說：“好習(xí)慣是人在神經(jīng)系統(tǒng)中存放的資本，這個(gè)資本會(huì)不斷地增長(zhǎng)，一個(gè)人畢生都可以享用它的利息。而壞習(xí)慣是道德上無法償清的債務(wù)，這種債務(wù)能以不斷增長(zhǎng)的利息折磨人，使他最好的創(chuàng)舉失敗，并把他引到道德破產(chǎn)的地步。”[2]對(duì)于高職學(xué)生同樣如此，只有不斷提高他們遵紀(jì)守法意識(shí)和自我約束力，輔之以高職院校對(duì)違反規(guī)則進(jìn)行的相應(yīng)處罰，從而使社會(huì)規(guī)范內(nèi)化成為他們內(nèi)心實(shí)在的要求，成為其與他人進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)或協(xié)作的指針，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)遵守社會(huì)規(guī)范與成才有機(jī)統(tǒng)一，他們也才能避免在今后職場(chǎng)中被“炒魷魚”或犯“眼高手低”的毛病，成為社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型背景下的有用人才。

（二）高職學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力培育的設(shè)想

社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型對(duì)高職學(xué)生帶來巨大沖擊的同時(shí)，也勢(shì)必將產(chǎn)生對(duì)高職學(xué)生的新要求，使高職學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力再造成為可能。

1.高職學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力新要求呼之欲出。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型不斷深入，原有的高職學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力要求日益顯現(xiàn)出僵化與機(jī)械的弊端，新時(shí)期需要一種與之相適應(yīng)的社會(huì)適應(yīng)能力。它被期望具有以下特征：其一，在社會(huì)環(huán)境方面，政府在高職教育科學(xué)規(guī)劃、資源配置和保障整體公平效益方面發(fā)揮了應(yīng)有作用，高職人才培養(yǎng)模式越來越與區(qū)域經(jīng)濟(jì)和人才需求相得益彰，高職院校發(fā)展的目標(biāo)和空間擴(kuò)大，高職院校與企業(yè)的合作制度保障也越發(fā)通暢；其二，在學(xué)校環(huán)境方面，高職院校對(duì)社會(huì)新需求、新職業(yè)崗位有敏銳的“嗅覺”，專業(yè)設(shè)置前瞻性、針對(duì)性越來越強(qiáng)，高職學(xué)生的關(guān)鍵能力得以重點(diǎn)培養(yǎng)，就業(yè)與職業(yè)遷移能力大幅度提升，學(xué)生的發(fā)展訴求得到不同程度的滿足；其三，在家庭環(huán)境方面，家長(zhǎng)對(duì)高職教育的認(rèn)可度不斷提升，對(duì)子女的教育也能夠根據(jù)其個(gè)性特點(diǎn)和自身潛力來確定其發(fā)展方向和職業(yè)價(jià)值追求，形成了家庭、高職院校和社會(huì)三者互動(dòng)的育人機(jī)制；其四，在就業(yè)環(huán)境方面，隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的不斷深化改革，“80后”、“90后”的高職學(xué)生正處在傳統(tǒng)高等教育與現(xiàn)代職業(yè)教育激烈的碰撞期，高職學(xué)生的就業(yè)環(huán)境除了共性以外，不同區(qū)域的經(jīng)濟(jì)、文化和環(huán)境的差異所導(dǎo)致的就業(yè)環(huán)境差異也越發(fā)明顯，高職學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力將直接決定其就業(yè)層次和未來發(fā)展。

2.高職學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的重構(gòu)勢(shì)在必然。此處的研究目標(biāo)在于通過對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型背景下高職教育的變革，提高高職學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力。高職學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的重構(gòu)，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型背景下具有堅(jiān)實(shí)的理論和實(shí)踐的可能。21世紀(jì)以來，許多高職教育研究者曾就未來一段時(shí)期高職學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力特征做出過闡述，提出符合我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的新要求。最近幾年的實(shí)踐也充分證明：高職學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力建設(shè)必然和高職學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的再造緊密相連。因?yàn)樯鐣?huì)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型與高職學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的重構(gòu)意味著一系列重大變化：新環(huán)境產(chǎn)生新要求，新的崗位需要新的能力與之相配，原有部分高職學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力在社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型過程中退出歷史舞臺(tái)。因此，高職學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的再造是必然趨勢(shì)。在社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型時(shí)代，這種高職學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力和企業(yè)、市場(chǎng)日新月異的要求難以匹配，必將演變?yōu)橐詮?qiáng)化高職學(xué)生的知識(shí)和技能以及提升社會(huì)化程度的變革中去，使新的高職學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力能夠最大限度地適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的要求。

二、高職學(xué)生溝通能力重塑：特色與調(diào)適

高職學(xué)生溝通能力重塑是指高職學(xué)生溝通能力在社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型環(huán)境下的演進(jìn)及其與社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的互動(dòng)和變動(dòng)的過程，高職學(xué)生溝通能力的及時(shí)重塑是體現(xiàn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)價(jià)值與保障社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型順利完成的重要因素。社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的到來，以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型對(duì)高職人才要求的提升，必將對(duì)“信息不對(duì)稱”的傳統(tǒng)高職學(xué)生溝通能力產(chǎn)生巨大而深刻的影響。一方面，高職學(xué)生溝通能力中包涵的一些傳統(tǒng)要求將隨著向社會(huì)的轉(zhuǎn)移而產(chǎn)生弱化，高職學(xué)生溝通能力將主要轉(zhuǎn)化為信息對(duì)等的交流；另一方面，強(qiáng)化或合理調(diào)節(jié)特定高職學(xué)生溝通能力，賦予經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型時(shí)期的高職學(xué)生溝通能力新的意涵，對(duì)于促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，激發(fā)高職學(xué)生的軟實(shí)力極為重要。

（一）高職學(xué)生溝通能力的特色

1.雙向溝通順暢。一段時(shí)間以來，我國(guó)高職教育把培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力放在核心地位，忽視其人文素質(zhì)的培養(yǎng)，再加上虛擬網(wǎng)絡(luò)的盛行，于是有些高職學(xué)生只會(huì)埋頭干活，卻不會(huì)抬頭說話。然而，社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期則需要高職學(xué)生通過聆聽、區(qū)分、提問和回應(yīng)等方式，在溝通的過程中抓住問題的關(guān)鍵，構(gòu)建具有對(duì)等的信息交流的能力，從而具備了破除溝通能力差的困局，這必將提升雙向溝通順暢效度。雙向溝通順暢，其核心要求如下：（1）有強(qiáng)烈的溝通意識(shí)；（2）營(yíng)造相互交流的民主氛圍；（3）對(duì)溝通的問題比較了解；（4）用心感悟交流內(nèi)容；（5）舉止適中。誠(chéng)然，有關(guān)雙向溝通順暢的思考只是對(duì)高職學(xué)生溝通能力未來模式的預(yù)測(cè)，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型過程中，對(duì)高職學(xué)生溝通能力的要求雖然不斷沖擊原有的高職教育培養(yǎng)模式，但由此認(rèn)定完全擯棄原有的高職教育培養(yǎng)模式的時(shí)代還為時(shí)尚早。

2.較高的參與能力。 “80 后”、“90 后”的高職學(xué)生多為獨(dú)生子女，自我中心思想比較嚴(yán)重，部分學(xué)生還存在進(jìn)取心不強(qiáng)，對(duì)所有事情都抱著無所謂的態(tài)度，參與學(xué)校和社會(huì)活動(dòng)的激情嚴(yán)重貧乏。在社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，高職學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在其綜合素質(zhì)和能力方面，高職學(xué)生在職場(chǎng)完成的所有工作大多要靠團(tuán)隊(duì)合作才能夠完成，這就需要其積極參與其中。高職學(xué)生較高的參與能力實(shí)際上是對(duì)其在過去活動(dòng)中自我封閉的一種修正。由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型與高職人才培養(yǎng)方式得到有效的整合，因而將有助于提高高職學(xué)生參與能力，同時(shí)，對(duì)于促進(jìn)高職學(xué)生溝通能力的提升也具有積極意義。

3.流暢的語言表達(dá)能力。據(jù)清華大學(xué)教育研究院所做的一項(xiàng)調(diào)查顯示，在包括清華大學(xué)在內(nèi)的23所本科院校中，從未參與課堂提問或討論的學(xué)生竟達(dá)20%以上，而美國(guó)大學(xué)生僅占3%，“不會(huì)提問”成為我國(guó)高校學(xué)生的短板。而在平常的生活中，如今的大學(xué)生也是普遍具有電子媒介依賴癥，同學(xué)之間交流較少，包括高職生在內(nèi)的大學(xué)生言語表達(dá)能力普遍匱乏。社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型進(jìn)一步要求提升高職學(xué)生言語表達(dá)能力，學(xué)生間、師生間、父母與子女間、學(xué)生與社會(huì)間不對(duì)等的言語交流關(guān)系逐漸向積極言語互動(dòng)轉(zhuǎn)變。因此，及時(shí)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的變化，促進(jìn)高職學(xué)生積極參與到各項(xiàng)社會(huì)活動(dòng)中去是提升其言語表達(dá)能力的現(xiàn)實(shí)策略。這就要求高職院校擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛，根據(jù)語境，在這個(gè)“潛勢(shì)”中選擇適合語境的語言。[3]從而最大限度地調(diào)動(dòng)高職學(xué)生言語表達(dá)的熱情，確保其有充分表達(dá)其意愿的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，最終達(dá)到更積極地參與和溝通這個(gè)過程。

4.積極樂觀的心理狀態(tài)。社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型要求構(gòu)建出一種新的高職學(xué)生心理狀態(tài)，健康的心理狀態(tài)日益成為高職學(xué)生立身處世和走向職場(chǎng)的“家園”，社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型則是這個(gè)“家園”動(dòng)力的引擎。積極樂觀的心態(tài)為高職學(xué)生超越“自閉惡循環(huán)”進(jìn)而邁向“溝通良循環(huán)”的平臺(tái)提供了可能。故而，社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型最終會(huì)使高職學(xué)生擺脫不同程度的人格發(fā)展缺陷，塑造出良好的身心狀態(tài)。在社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，高職學(xué)生如何從自卑封閉轉(zhuǎn)向積極溝通，將成為今后一段時(shí)期辦職院校需要面臨的一項(xiàng)嚴(yán)峻課題。

（二）高職學(xué)生溝通能力的調(diào)適

1.高職學(xué)生溝通能力的自覺強(qiáng)化。在社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，對(duì)高職學(xué)生溝通能力要求的變化將突出表現(xiàn)在對(duì)高職學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的高度相關(guān)性，高職院校傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式將會(huì)逐步讓實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性所取代，因?yàn)樯鐣?huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型提高了對(duì)高職學(xué)生溝通能力的要求，需要高職學(xué)生能夠優(yōu)化日常人際關(guān)系，在高職院校和企業(yè)創(chuàng)設(shè)的“做中學(xué)”氛圍中，不斷鍛煉交往能力。基于此，高職學(xué)生必須掌握人際交往的原則和技巧，在豐富多彩的實(shí)踐中充分利用語言技巧與肢體技巧，在正確運(yùn)用雙手以及妙用空間與距離的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化其溝通能力。高職學(xué)生溝通能力和效果決定其能否快樂和幸福的生活，也決定其在未來職場(chǎng)中的發(fā)展愿景。

2.高職學(xué)生溝通能力的適度調(diào)節(jié)。在社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，相關(guān)信息流通與獲取將成為助長(zhǎng)高職學(xué)生溝通能力的助推器。新時(shí)期對(duì)高職學(xué)生溝通能力的要求與高職學(xué)生原有的溝通能力的沖突加劇，高職學(xué)生傳統(tǒng)的溝通能力必須做出相應(yīng)適度的調(diào)節(jié)。其一，從情緒失控的角度出發(fā)，希望盡可能地減少誘發(fā)出現(xiàn)情緒失控的事故源，降低高職學(xué)生由于情緒失控而承擔(dān)行為失控的成本和風(fēng)險(xiǎn)；其二，從人際關(guān)系緊張角度出發(fā)，要求尊重溝通雙方內(nèi)心溝通需要以及利益分配需求等天然屬性，保障高職學(xué)生從融洽人際關(guān)系中獲得自我形象感和自我評(píng)價(jià)感的機(jī)會(huì)；其三，從戀愛挫折角度出發(fā)，需使高職學(xué)生樹立正確的戀愛觀，跨過較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)心沖突這道坎。因此，以上種種沖突性意味著高職學(xué)生應(yīng)正確看待溝通障礙和溝通失敗，否則在溝通過程中遇到的沖突很可能會(huì)影響其生活和事業(yè)，甚至?xí)淖兤淙松l(fā)展軌道，誘發(fā)其價(jià)值觀的危機(jī)。對(duì)此，如何協(xié)調(diào)與社會(huì)、企業(yè)、學(xué)校、家長(zhǎng)和同學(xué)之間的沖突，合理劃定有效溝通與無效溝通的邊界，提高高職學(xué)生溝通意識(shí)、對(duì)象意識(shí)和場(chǎng)合意識(shí)，并確保高職學(xué)生身心健康，[4]將是社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型時(shí)期高職學(xué)生溝通能力調(diào)適中的一個(gè)值得重視的問題。

三、高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力：核心理念與功能挖掘

當(dāng)我們進(jìn)入社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期，顯然是不能把既有的對(duì)高職學(xué)生能力的要求原封不動(dòng)地傳承下來，我們勢(shì)必要建立起與這個(gè)時(shí)期相匹配的能力要求。而 《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 （2010－2020年）》和《國(guó)家高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃（2011-2015）》對(duì)創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)指導(dǎo)的強(qiáng)化，則為高職院校培養(yǎng)高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提供了深層次的動(dòng)力支持，人社部、國(guó)家發(fā)展改革委、教育部、科技部、工業(yè)和信息化部、財(cái)政部、人民銀行、工商總局、共青團(tuán)中央進(jìn)啟動(dòng)實(shí)施的 “大學(xué)生創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)計(jì)劃”則為高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指明了具體方向。進(jìn)入社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，社會(huì)經(jīng)濟(jì)新需求迫使高職院校重新審視市場(chǎng)環(huán)境變化所帶來的新挑戰(zhàn)，并積極尋求新形勢(shì)下高職院校培養(yǎng)人才的創(chuàng)新，對(duì)高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的思索與描述已成為一個(gè)值得深究的論題。在此背景下，相關(guān)高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的研究日益成為高職學(xué)界的焦點(diǎn)。

（一）高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力及其核心理念

所謂高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，就是利用創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)情景進(jìn)行優(yōu)化，對(duì)高職學(xué)生以智力為核心的綜合能力進(jìn)行再造，從而打破縱向?qū)哟闻c橫向結(jié)構(gòu)無法整合的界限，構(gòu)建起一個(gè)思維創(chuàng)新平臺(tái)，使高職學(xué)生能夠把技術(shù)能力變成社會(huì)價(jià)值。加大對(duì)高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型時(shí)期高職院校人才培養(yǎng)模式改革的一種趨勢(shì)，同時(shí)也是契合高職院校辦學(xué)實(shí)際的一種現(xiàn)實(shí)抉擇。因此，高職學(xué)生專業(yè)能力、創(chuàng)新能力、經(jīng)營(yíng)能力以及社會(huì)能力再造是提升其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的主要特征。Thomas W.Y.Man認(rèn)為：創(chuàng)業(yè)勝任力具有六個(gè)不同的維度：體現(xiàn)在不同的創(chuàng)業(yè)行為中，包括機(jī)會(huì)、關(guān)系、概念、組織、戰(zhàn)略、承諾等勝任行為特征。[5]由此可見，高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力核心理念是高職人才培養(yǎng)宗旨與價(jià)值觀等一整套觀念性因素的綜合，高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力核心理念對(duì)高職人才培養(yǎng)的影響是深刻的。傳統(tǒng)的高職人才培養(yǎng)模式著眼于就業(yè)教育，為企業(yè)、行業(yè)輸送高技能型人才是其培養(yǎng)人才的理論基礎(chǔ)。在社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，社會(huì)希望高職院校培養(yǎng)出來的學(xué)生不僅是求職者，他們還可以成為企業(yè)家以及工作崗位的創(chuàng)造者。社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型時(shí)期對(duì)高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的需求，在打破傳統(tǒng)高職人才培養(yǎng)模式界限的同時(shí)，整合、貫通了學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)、政府的力量，有力地沖擊了傳統(tǒng)的高職人才培養(yǎng)理念，新的理念滲透到了高職人才培養(yǎng)的各個(gè)流程中去。新時(shí)期高職人才的培養(yǎng)在于推進(jìn)人才培養(yǎng)方式創(chuàng)新，建設(shè)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型需求相適應(yīng)的價(jià)值取向是高職院校的首要和最終目標(biāo)。它應(yīng)滲透到高職院校發(fā)展理念之中，并通過從技能型的就業(yè)教育向素質(zhì)型的創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)變中得以體現(xiàn)，這必將豐富和創(chuàng)新原有高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)理念的內(nèi)涵：

其一，參與性的高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。在社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期應(yīng)最大限度地吸收企業(yè)、行業(yè)、社會(huì)、政府、家長(zhǎng)參與高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育模式的制訂過程中來，通過資源整合的方法，同時(shí)在考慮社會(huì)環(huán)境改變的基礎(chǔ)上進(jìn)行迅速調(diào)整和組合，從而給高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育營(yíng)造良好的氛圍，促使高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育的快速實(shí)現(xiàn)。

其二，智能性的高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)新思維是保障高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育成功的翅膀，它能夠?yàn)楦呗殞W(xué)生創(chuàng)業(yè)提供有效的智力支持，可以說，創(chuàng)新思維貫穿于高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)征途的整個(gè)過程，它為解決創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中出現(xiàn)問題的核心與關(guān)鍵。

其三，個(gè)性化的高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。高職學(xué)生的性格、氣質(zhì)以及遺傳素質(zhì)等個(gè)性特征影響和制約著高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的發(fā)揮，它使高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程深深烙下個(gè)人的印記，成為高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力形成與發(fā)展的源頭，這說明高職學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力并非是千篇一律，而是因人而異的。

其四，產(chǎn)品化的高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力應(yīng)以“產(chǎn)品”為導(dǎo)向，將自身創(chuàng)意或點(diǎn)子轉(zhuǎn)化成為其有形的物質(zhì)產(chǎn)品和服務(wù)性的產(chǎn)品等，并通過其產(chǎn)品服務(wù)滿足市場(chǎng)需求，創(chuàng)造和實(shí)現(xiàn)價(jià)值。

（二）高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的功能挖掘

一段時(shí)期以來，高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育因其對(duì)功能挖掘的漠視而被廣為詬病。高職院校將高職學(xué)生操作能力推向極端，放棄對(duì)高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育的追求，從而產(chǎn)生較為嚴(yán)重的負(fù)面影響：一是高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育價(jià)值取向過于功利性；二是高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系及課程設(shè)置尚待加強(qiáng)；三是高職院校專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資團(tuán)隊(duì)匱乏；四是高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與管理缺乏系統(tǒng)性。因此，我們應(yīng)警醒這一問題的存在，從高職院校、高職學(xué)生自身、社會(huì)和家庭四個(gè)層面進(jìn)行高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育的運(yùn)作，維護(hù)市場(chǎng)價(jià)值和體制的重要功能，以便進(jìn)一步挖掘高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的功能。

其一，從院校層面挖掘培育高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的功能。首先要建立良性循環(huán)的課程體系，如南通紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院構(gòu)建的“融素質(zhì)教育與專業(yè)教育于一體”的課程體系，這不僅可以讓高職學(xué)生能夠接受科學(xué)、全面、系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂教育，而且為高職學(xué)生以后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)夯實(shí)根基；其次是要配備校內(nèi)外專兼職結(jié)合的優(yōu)秀專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師隊(duì)伍，并通過推行“項(xiàng)目式教育、雙輪式驅(qū)動(dòng)、課題化管理”創(chuàng)業(yè)教育模式來提升其理論和實(shí)踐教學(xué)水平；最后要合理配備校內(nèi)資源，通過建立素質(zhì)拓展、心理健康教育、創(chuàng)業(yè)教育、就業(yè)指導(dǎo)、文化藝術(shù)等“五大中心”定期舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座競(jìng)賽活動(dòng)來激發(fā)高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激情，通過不斷完善與素質(zhì)教育有關(guān)的實(shí)施綱要、工作機(jī)制、指導(dǎo)叢書、信息平臺(tái)、項(xiàng)目指導(dǎo)課程、學(xué)習(xí)手冊(cè)、資源庫建設(shè)、專題網(wǎng)站，來滿足高職學(xué)生個(gè)體特殊性創(chuàng)業(yè)需求，同時(shí)還應(yīng)通過搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)平臺(tái)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地，如以校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地、職教集團(tuán)和產(chǎn)業(yè)推廣應(yīng)用為平臺(tái)來提升高職學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力[6]，通過構(gòu)建嚴(yán)格的監(jiān)督檢查評(píng)估體系來為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量保駕護(hù)航，從而為提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的含金量打下良好基礎(chǔ)。

其二，從學(xué)生自身層面挖掘培育高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的功能。有必要提高對(duì)國(guó)內(nèi)外社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況的敏感度和相關(guān)知識(shí)面確保對(duì)公司運(yùn)作程序的理解，這樣創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成果才能夠得到市場(chǎng)認(rèn)可，并從中獲取運(yùn)營(yíng)、市場(chǎng)等方面的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而保障高職學(xué)生成為善于創(chuàng)造性思維與開拓性工作的資源整合者，以及利用可獲知社會(huì)閱歷實(shí)質(zhì)性參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的整個(gè)過程，避免低水平同質(zhì)化競(jìng)爭(zhēng)。南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的科創(chuàng)達(dá)人云曙先就是從發(fā)明一種便捷式伸縮充水牙刷開始，在體驗(yàn)不同兼職工作過程中，有9項(xiàng)專利進(jìn)行了成果轉(zhuǎn)化，并注冊(cè)了個(gè)人獨(dú)資企業(yè)南京博唯奮發(fā)智能科技中心。另外高職學(xué)生還應(yīng)借助直覺和前瞻性來捕捉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息以及思考和制定企業(yè)戰(zhàn)略，最終實(shí)現(xiàn)將知識(shí)成果轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，使自己成為經(jīng)得起風(fēng)吹雨打的創(chuàng)業(yè)家，南京經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目企業(yè)蘇碼科技、“飯小二”、天茗茶莊、古云信息等已經(jīng)開花結(jié)果就是明證。

其三，從社會(huì)層面挖掘培育高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的功能。在社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力嬗變過程中，理應(yīng)凸顯社會(huì)層面在挖掘高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力方面的功能，實(shí)現(xiàn)我國(guó)知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與構(gòu)建國(guó)家創(chuàng)新體系的宏偉目標(biāo)。具體而言，國(guó)家和地方以及金融機(jī)構(gòu)應(yīng)該盡快完善高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)政策，不斷完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的普及與培訓(xùn)，同時(shí)還在工商登記與銀行開戶提供便利。另外針對(duì)高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金不足、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)營(yíng)場(chǎng)所負(fù)擔(dān)重以及缺乏經(jīng)驗(yàn)等問題，可通過完善小額擔(dān)保貸款政策、發(fā)揮包括中小企業(yè)發(fā)展專項(xiàng)資金在內(nèi)的多種方式資金投入作用以及對(duì)高職院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)基金的整合來解決資金困局，通過大學(xué)科技園、開發(fā)園區(qū)、廢棄廠區(qū)等場(chǎng)所來解決經(jīng)營(yíng)場(chǎng)所困局，通過完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)公共服務(wù)政府采購(gòu)機(jī)制與體系所來解決缺乏經(jīng)驗(yàn)困局，從而最終為解除高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神和經(jīng)濟(jì)上的枷鎖，為高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供完備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持體系和創(chuàng)造良好的社會(huì)的大環(huán)境，使他們敢于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、樂于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和精于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

其四，從家庭層面挖掘培育高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的功能。麥可思公司調(diào)查顯示：家庭的支持對(duì)高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功非常關(guān)鍵，而父母親或直系親屬?gòu)纳虒?duì)高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動(dòng)力的培育起到很大作用。因此，創(chuàng)業(yè)高職學(xué)生的父母應(yīng)改變畢業(yè)就等于就業(yè)的傳統(tǒng)觀念，理解并尊重子女的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選擇，并在力所能及的情況下給予子女創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供智力和資金方面的支持或合伙投資，同時(shí)還應(yīng)按照市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)規(guī)劃對(duì)其企業(yè)經(jīng)營(yíng)過程進(jìn)行有效監(jiān)督。

當(dāng)前，社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型正以其潛移默化的方式延伸到民眾生活的各個(gè)角落，進(jìn)一步解構(gòu)著原有的人才培養(yǎng)模式。在困境之中，民眾發(fā)現(xiàn)：社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型加速是高職院校培育高職學(xué)生軟實(shí)力的重要促進(jìn)器，為高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新提供了新的可能性空間，適應(yīng)能力、溝通能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等詞匯頻繁涌現(xiàn)正是高職教育再造的理性選擇與社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展相契合的產(chǎn)物。實(shí)踐將證明：社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期的高職學(xué)生勢(shì)必具有更加優(yōu)良的素質(zhì)，這也是我們高職教育者需要積極探索研究的方向。

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