從美國職教教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)學(xué)什么？

□孫 健

職業(yè)教育教師專業(yè)化是將職業(yè)院校教師的教學(xué)工作視為一種專業(yè)性的工作，將教師看成是具有專業(yè)技能的工作人員，教師專業(yè)化過程是教師個體專業(yè)性不斷發(fā)展的歷程，這其中包括知識的積累、技能的提高和素質(zhì)的完善等。職業(yè)教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是指教育部門制定出的有關(guān)教師專業(yè)水平構(gòu)成要素的指標(biāo)。職業(yè)教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)所要求的是從事專業(yè)教學(xué)工作必備的知識、能力與素質(zhì)等，教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的作用是描述教師個體在專業(yè)發(fā)展過程中應(yīng)達(dá)到的相關(guān)要求與目標(biāo)，以衡量教師個體的專業(yè)發(fā)展水平。

一、美國職教教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定的背景

自20 世紀(jì)80 年代以來，美國社會各界人士紛紛要求教師增強(qiáng)自身的學(xué)術(shù)能力和職業(yè)技能。 在這股浪潮的推動下，美國教育界開始關(guān)注教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，展開有關(guān)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的理論探討與實(shí)踐探索，越來越多的美國中學(xué)開始要求教師必須滿足相關(guān)的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，才能在學(xué)校任教。 “美國教育界認(rèn)為凡是準(zhǔn)備擔(dān)任教學(xué)工作的人，在教育上應(yīng)達(dá)到高標(biāo)準(zhǔn)，顯示出他們有教學(xué)的才能，并證明其在學(xué)科上是能勝任的。 ”[1]由于教師工作成為一種專門職業(yè)，教師的專業(yè)地位不斷地得到鞏固和提高，因此，教師專業(yè)地位時代要求的呼喚成為美國教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定的根本原因。 政府的推動也是美國教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)出臺的重要原因，為了保持國家競爭力，在美國政府支持下，各級教育組織以及機(jī)構(gòu)對教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)做出了積極探索。 越來越多的州開始建立專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)委員會，推出教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，美國聯(lián)邦政府甚至曾經(jīng)撥款9000 萬美元用于國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會（NBPTS）研制教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

認(rèn)證機(jī)構(gòu)是美國教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定系統(tǒng)的重要組成部分， 當(dāng)前美國分別有3 個著名機(jī)構(gòu)開展認(rèn)證工作， 分別是美國全國教師教育認(rèn)證委員會(NCATE)， 美國州際新教師評估與支持聯(lián)合會(INTASC)和美國國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(NBPTS)，這三個機(jī)構(gòu)制定了相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)用來評估教師專業(yè)水平， 這些標(biāo)準(zhǔn)適用于美國所有中小學(xué)教師。 總的看來，在多重因素推動下，新世紀(jì)以來的美國職業(yè)教育教師職業(yè)角色有了變化，教師更加專業(yè)化，他們不再僅僅是教授學(xué)生職業(yè)知識， 而被要求更加注重對學(xué)生綜合職業(yè)技能的培養(yǎng)， 實(shí)現(xiàn)每個學(xué)生的終身職業(yè)生涯發(fā)展， 這一系列改變進(jìn)一步推動了職教教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的出臺與更新，其中，NCATE 和NBPTS 均適時地推出職教教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，適用于所有職教教師。

二、美國職教教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容

當(dāng)前，美國職教教師標(biāo)準(zhǔn)都是以中等職教教師為目標(biāo)對象的，所以，本文的美國職教教師是指美國中等職業(yè)教育教師。 眾所周知，美國是一個分權(quán)制國家，各州都具有相當(dāng)大的自主權(quán)，美國中等職教教師的標(biāo)準(zhǔn)主要由各州、 各地區(qū)相關(guān)部門制定，因此，從國家層面上看，美國聯(lián)邦政府并沒有制定出統(tǒng)一的國家教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，各個州都能夠制定各自的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以德克薩斯州頒布的“中等技術(shù)教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”為例，“該標(biāo)準(zhǔn)是由德克薩斯州教師認(rèn)證委員會開發(fā)的，目的是促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展。該標(biāo)準(zhǔn)由7 大項(xiàng)組成：標(biāo)準(zhǔn)一，理解技術(shù)教育的理念；標(biāo)準(zhǔn)二，理解技術(shù)教育的性質(zhì)；標(biāo)準(zhǔn)三，理解技術(shù)與社會之間的相互關(guān)系；標(biāo)準(zhǔn)四，掌握技術(shù)課程及技術(shù)課程設(shè)計；標(biāo)準(zhǔn)五，掌握技術(shù)運(yùn)用、維護(hù)和影響；標(biāo)準(zhǔn)六，系統(tǒng)掌握交流、制造、組裝、能量、力學(xué)、運(yùn)輸、生物技術(shù)、計算機(jī)運(yùn)用的知識；標(biāo)準(zhǔn)七，掌握教學(xué)發(fā)展和設(shè)施管理。每一個項(xiàng)目都分為兩個方面：教師需知道什么以及教師應(yīng)該做什么。 ”[2]

從國家層面來看， 上文說到的NCATE 與NBPTS 等機(jī)構(gòu)制定的標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格上講，并不是國家標(biāo)準(zhǔn)，但是，由于各州都比較認(rèn)可它們頒布的標(biāo)準(zhǔn)，美國大多數(shù)州中等職業(yè)學(xué)校會參考這些機(jī)構(gòu)的標(biāo)準(zhǔn)，所以，它們制定的標(biāo)準(zhǔn)就自然成為美國國家標(biāo)準(zhǔn)。 “美國目前影響力最大的針對生涯與技術(shù)教育教師的能力標(biāo)準(zhǔn)是由NBPTS 開發(fā)的。 ”[3]NBPTS 是一個非盈利的民間組織，成立于1987 年，其職責(zé)主要包含制定教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；建立全國范圍內(nèi)的認(rèn)證體系；推動教師資格證融入美國教育改革并發(fā)揮教師的作用。“各標(biāo)準(zhǔn)委員會是NBPTS 標(biāo)準(zhǔn)的制定主體。 NBPTS 共有25 個標(biāo)準(zhǔn)委員會，通常情況下，每個標(biāo)準(zhǔn)委員會均由15 名委員組成，一名主席，一名副主席，其余均為某一領(lǐng)域的教師或者學(xué)者。 生涯與技術(shù)教育教師標(biāo)準(zhǔn)委員會由17 人組成(包括生涯教育、職業(yè)教育等領(lǐng)域的學(xué)者以及家政學(xué)、農(nóng)業(yè)、科技、工商業(yè)等專業(yè)的教師)。 ”[4]

NBPTS 制定的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)， 其領(lǐng)域范圍較廣，NBPTS 針對學(xué)生的發(fā)展制定了三十多套標(biāo)準(zhǔn)，該標(biāo)準(zhǔn)從幼兒園到高中， 評估不同學(xué)科領(lǐng)域的教師。 他們的口號是“更好的教學(xué)、更好的學(xué)習(xí)、更好的 學(xué) ?！?（better teaching; better learning; better school）。 所有NBPTS 標(biāo)準(zhǔn)制定都是基于對教師專業(yè)的5 個核心建議，[5]即

1.教師應(yīng)該推動學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。教師的所作所為應(yīng)該能夠讓所有的學(xué)生都有機(jī)會獲得知識，教師能夠意識到學(xué)生之間的差異， 掌握學(xué)生的不同特點(diǎn)，開發(fā)學(xué)生的認(rèn)知能力，運(yùn)用相關(guān)理論于教學(xué)實(shí)踐。

2.教師應(yīng)該掌握專業(yè)領(lǐng)域知識和教學(xué)方法。 優(yōu)秀教師能全面理解本專業(yè)的知識，并知道如何組織與運(yùn)用這些知識，同時，教師知道如何傳授知識，并掌握相關(guān)教學(xué)策略。

3.教師應(yīng)該管理學(xué)生學(xué)習(xí)。 教師營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以便完成學(xué)校制定的目標(biāo)。 教師善于利用其他教師的力量幫助自己，使得每一個學(xué)生都有獲得成功的機(jī)會。教師能使用多種方法對學(xué)生進(jìn)行評價。

4.教師應(yīng)該系統(tǒng)性反思自己。 教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣， 向?qū)W生展現(xiàn)出多種能力與素質(zhì)，經(jīng)常能夠檢查反思自己的教學(xué)實(shí)踐活動，同時，教師也要堅持終身學(xué)習(xí)。

5.教師應(yīng)該加入學(xué)習(xí)共同體。教師應(yīng)該和同事一起參與學(xué)習(xí)，共同研究教學(xué)策略，教師還應(yīng)該積極與學(xué)生家長取得聯(lián)系，利用家長的力量，提高教學(xué)效果。

NBPTS 于1997 年批準(zhǔn)實(shí)施《生涯與技術(shù)教育標(biāo) 準(zhǔn)》（Career and Technical Education Standards，CTE），主要的目標(biāo)群體是開展11-18 歲青少年職業(yè)教育的優(yōu)秀教師， 并于2001 年進(jìn)行修訂。 “NBPTS在制定職教教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)時， 考慮到標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)適用于大多數(shù)教師，充分考慮到不同專業(yè)之間的差異，劃分了8 大類教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)， 分別是農(nóng)業(yè)與環(huán)境類；產(chǎn)業(yè)、營銷和創(chuàng)業(yè)類；生產(chǎn)和工程類；藝術(shù)和通訊類；家庭消費(fèi)類；衛(wèi)生服務(wù)類；社會服務(wù)類；技術(shù)教育類?！盵6]該標(biāo)準(zhǔn)基于“幫助學(xué)生成長”的核心理念，由4 個一級指標(biāo)、13 個二級指標(biāo)、43 個三級指標(biāo)構(gòu)成體系。

NBPTS 職教教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的框架內(nèi)容如下，[7]教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)一級指標(biāo)包括4 個部分，分別是營造有利于高效學(xué)習(xí)環(huán)境的能力、 激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的能力、推動學(xué)生向工作崗位過渡的能力和通過專業(yè)發(fā)展改善教育質(zhì)量的能力。

在一級指標(biāo) “營造有利于高效學(xué)習(xí)環(huán)境的能力”下，又列出4 個2 級指標(biāo)，分別是：（1）在學(xué)生知識方面，教師關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成長，對于學(xué)生多樣化需求有清晰認(rèn)識，能夠通過多種手段提升學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度；（2）在專業(yè)知識方面，教師需要掌握本專業(yè)基本知識，同時需要掌握本專業(yè)核心知識，還能夠?qū)⒈緦I(yè)知識與其他專業(yè)知識整合起來，用于教學(xué)過程。（3）在學(xué)習(xí)環(huán)境方面，教師能夠控制課堂教學(xué)全過程，設(shè)置情境化教學(xué)與合作式學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建民主開放的學(xué)習(xí)氛圍；（4）在多樣化環(huán)境方面，教師能夠營造多樣性的環(huán)境，保證學(xué)生充分得到學(xué)習(xí)機(jī)會，為學(xué)生未來多樣化的工作做好準(zhǔn)備。

在一級指標(biāo)“促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力”下，又列出了2 個2 級指標(biāo)，分別是：（1）促進(jìn)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)方面，教師采取方法設(shè)計參與性活動，將技術(shù)類課程與學(xué)術(shù)類課程有機(jī)整合， 以此來促進(jìn)學(xué)生對于專業(yè)知識的學(xué)習(xí)；（2）在評價方面，教師要采用科學(xué)的評價方法，獲取學(xué)生相關(guān)信息，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，同時，教師也能夠掌握學(xué)生信息，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步。

在一級指標(biāo) “推動學(xué)生向工作崗位過渡的能力”下，又列出3 個2 級指標(biāo)，分別是：（1）在工作準(zhǔn)備方面， 教師要為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會了解工作場所文化，了解工作需求，提高學(xué)生就業(yè)能力，幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)決策；（2）在平衡生活角色方面，教師需要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會平衡自身多重角色，引導(dǎo)學(xué)生管理好自身生活；（3）在社會發(fā)展方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀， 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與合作精神，促進(jìn)學(xué)生道德成長。

在一級指標(biāo)“通過專業(yè)發(fā)展改善教育質(zhì)量的能力”下，又列出4 個2 級指標(biāo)，分別是：（1）反思性實(shí)踐方面，教師需要不斷學(xué)習(xí)，多方收集信息，反思自己教學(xué)實(shí)踐的有效性，并能夠采取措施不斷完善教學(xué)實(shí)踐；（2）在合作方面，教師需要與同事、企業(yè)和其他機(jī)構(gòu)合作，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，幫助學(xué)生順利向工作崗位過渡；（3）在教育改革方面，教師與專業(yè)團(tuán)隊(duì)合作，促進(jìn)專業(yè)知識發(fā)展，推動學(xué)習(xí)變革；（4）在與家庭與社會關(guān)系方面，教師需要與家庭、社會合作，加深對學(xué)生的理解，鼓勵家庭參與教育實(shí)踐活動。這些標(biāo)準(zhǔn)基本上涵蓋了一個優(yōu)秀的職教教師所應(yīng)具備的知識、能力和素質(zhì)等。

三、美國職教教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)特點(diǎn)

通過分析NBPTS 制定的職教教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，可以發(fā)現(xiàn)，其標(biāo)準(zhǔn)具有以下幾個特點(diǎn)。

（一）教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)由專業(yè)組織制定

NBPTS 是一個非贏利性的第三方組織， 由63人組成的委員會對其進(jìn)行管理，委員大多數(shù)為具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師。 因此，能夠制定出相對詳細(xì)完善的標(biāo)準(zhǔn)細(xì)則和操作手冊，提高了標(biāo)準(zhǔn)的代表性和全面性，保證了標(biāo)準(zhǔn)的客觀科學(xué)性，為美國高素質(zhì)的職教教師提出了高質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。

（二）教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)較為完整

NBPTS 制定的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)詳細(xì)規(guī)定了教師所應(yīng)具備的各項(xiàng)素質(zhì)要求， 以及達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)需要完成的各項(xiàng)具體指標(biāo)。 標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)生發(fā)展作為教師專業(yè)能力分析的主線，貫穿于職教教師的整個教學(xué)生涯，成為推動教師專業(yè)發(fā)展的動力， 能夠讓教師明確看到自己成長的方向。在制定通用標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，還結(jié)合不同專業(yè)的具體要求， 詳細(xì)論述了各個專業(yè)領(lǐng)域教師應(yīng)該具備的標(biāo)準(zhǔn)。

（三）教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)展

從整個標(biāo)準(zhǔn)的架構(gòu)內(nèi)容看，NBPTS 制定的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)著重突出學(xué)生發(fā)展，在4 個一級指標(biāo)當(dāng)中， 有3 個指標(biāo)都是直接指向?qū)W生發(fā)展這個目標(biāo)的，包括“營造有利于高效學(xué)習(xí)環(huán)境的能力”、“促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力”與“推動學(xué)生向工作崗位過渡的能力”。 教師需要站在學(xué)生生涯發(fā)展的角度去理解學(xué)生的學(xué)習(xí)成長，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成效，積極向工作角色過渡。標(biāo)準(zhǔn)突出教師作為學(xué)生成長過程中的指導(dǎo)地位，采用個性化的教學(xué)方式滿足學(xué)生的需求，設(shè)計教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)并評價學(xué)生的成長。

（四）教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教師多元化知識與能力

在知識方面，NBPTS 制定的職教教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)除了要求教師具備本專業(yè)的基礎(chǔ)知識之外，還要求教師掌握其他學(xué)科知識，并且能夠?qū)⒍鄬W(xué)科知識進(jìn)行整合。即職教教師應(yīng)該擁有通識教育的基礎(chǔ)性核心知識，包括職業(yè)工作場所必備的知識、行業(yè)知識與跨學(xué)科的綜合知識，構(gòu)建課堂教學(xué)的活動項(xiàng)目和課程內(nèi)容等有趣的教學(xué)體驗(yàn)；在能力方面，整個標(biāo)準(zhǔn)框架就是對教師多元化能力的要求，每個能力里面還設(shè)置了大量的具體能力要求，這些能力對于職教教師來講，是必須綜合全面掌握的。

（五）教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教師自我發(fā)展

NBPTS 制定的職教教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了對教師專業(yè)發(fā)展的重視和強(qiáng)調(diào)，有一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)是直接指向教師自身專業(yè)發(fā)展方面的，要求教師自身能夠不斷反思自己的教學(xué)實(shí)踐活動，展開與同事、社會、家庭的教育合作等，也就是通過自身專業(yè)發(fā)展來改善教育質(zhì)量。這種多維的合作關(guān)系使教師不再是單一的教育者，而是成為專業(yè)教育共同體中的一員，能極大促進(jìn)教師自身在專業(yè)實(shí)踐中的成長。

四、啟示與建議

教師應(yīng)該成為影響職業(yè)教育發(fā)展的核心要素之一。 “聯(lián)合國教科文組織指出，我們無論怎樣強(qiáng)調(diào)教學(xué)質(zhì)量亦即教師質(zhì)量的重要性都不過分， 各國政府應(yīng)努力重新確立師資的重要性并提高他們的資格?！盵8]制定相應(yīng)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)正成為國際職業(yè)教育的一種發(fā)展趨勢，教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提升教學(xué)質(zhì)量都有著重要的啟發(fā)和借鑒意義。

我國整體職教教育水平的提高需要更多優(yōu)秀的職教教師， 而前提則是建立系統(tǒng)科學(xué)的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系。 2013 年9 月20 日，教育部印發(fā)《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，該標(biāo)準(zhǔn)是新中國成立以來第一次針對中職學(xué)校教師制定的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前，從標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容和院校反饋上看，該試行標(biāo)準(zhǔn)尚不完備，有必要進(jìn)一步完善提高。在《國家中長期教育和改革發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020 年)》中，已經(jīng)提出要“完善符合職業(yè)教育特點(diǎn)的教師資格標(biāo)準(zhǔn)”，實(shí)質(zhì)上就是明確了職教教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展方向。因此，加快健全教師標(biāo)準(zhǔn)對于提高我國職教教師水平具有重大意義， 有利于進(jìn)一步推進(jìn)我國職教教師專業(yè)化建設(shè)。

“美國的建國歷史雖短，但其職業(yè)教育卻領(lǐng)先于世界， 較好地取得了與社會經(jīng)濟(jì)的協(xié)同發(fā)展，其成功的關(guān)鍵在于職業(yè)教育發(fā)展中的適時轉(zhuǎn)換和高品質(zhì)教師隊(duì)伍，保持與社會經(jīng)濟(jì)的良好互動，而轉(zhuǎn)換的成功正是通過了立法所建立并推行發(fā)展的職業(yè)教育制度體系?！盵9]針對當(dāng)前我國職教師資專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)剛剛處于起步的現(xiàn)狀，非常有必要借鑒美國職教師資專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)在制定過程中所取得的經(jīng)驗(yàn)，探索我國職教師資專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的完善途徑，構(gòu)建符合中國國情的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，打造一支高水平的職教師資隊(duì)伍。 具體可以從以下幾個方面展開工作。

（一）設(shè)立職教教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定機(jī)構(gòu)

由政府出面成立職教教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定機(jī)構(gòu)，力爭成為教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)領(lǐng)域內(nèi)最權(quán)威、最有影響力的組織。 同時，鼓勵社會學(xué)術(shù)團(tuán)體機(jī)構(gòu)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)研究，調(diào)動廣大優(yōu)秀教師參與教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定與實(shí)施。 機(jī)構(gòu)可以設(shè)立委員會，職教教師成為委員會主體，同時，還應(yīng)該包括職教管理人員、職教研究人員、企業(yè)技術(shù)專家等，發(fā)揮集體的智慧與民主協(xié)商的作用，群策群力地進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建和實(shí)施。 另外，定期組織召開研討會，商討專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)事項(xiàng)，聽取專家學(xué)者關(guān)于標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容和實(shí)施的具體意見，在民主協(xié)商的基礎(chǔ)上不斷完善標(biāo)準(zhǔn)。

（二）建立層級性的職教教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)我國不同省份經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和教育水平存在較大差異的特點(diǎn)，建立國家與地方相結(jié)合的職教教師標(biāo)準(zhǔn)體系。國家從整體層面制定出相關(guān)職教教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，建立一套全國統(tǒng)一的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。 各省也可以根據(jù)各自地方特點(diǎn)，在依照國家標(biāo)準(zhǔn)的前提下，設(shè)立適合地方發(fā)展的職教教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。 這種方式既能夠解決因省區(qū)差異而帶來的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不對等的問題，又可以解決職教教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)在全國的互通和互認(rèn)，有利于形成立體的職教教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系。

（三）制定操作性強(qiáng)的職教教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

由于不同專業(yè)之間差異較大，所以，在制定通用標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該依據(jù)不同專業(yè)要求，分專業(yè)設(shè)立職教教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。同時，明確專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)框架和邏輯主線，指標(biāo)主要瞄準(zhǔn)三大要素進(jìn)行評價，即教師專業(yè)知識、專業(yè)技能與專業(yè)素質(zhì)。教師應(yīng)該具備深厚而廣博的知識基礎(chǔ)， 教師專業(yè)知識應(yīng)該包括所教學(xué)科的基本知識與教育方面的知識； 教師專業(yè)技能應(yīng)該包括教學(xué)設(shè)計技能、 與學(xué)生交流技能、 與家長、社區(qū)溝通技能等，同時強(qiáng)調(diào)教師的實(shí)踐能力，專業(yè)實(shí)踐能力是教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中的重要組成部分，包括掌握組織和實(shí)施教學(xué)的能力、 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的能力；專業(yè)素質(zhì)側(cè)重于教師在教學(xué)過程中工作倫理、職業(yè)素養(yǎng)和精神，同時，重視教師的專業(yè)品質(zhì)與素質(zhì)，尤其是職業(yè)道德品質(zhì)，形成對職教事業(yè)的責(zé)任感。

（四）制定基于教師發(fā)展的職教教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

《國家中長期教育和改革發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020 年)》要求加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，推動教師隊(duì)伍不斷前進(jìn)。 我國職教教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該從多方面細(xì)化條款，突出對教師成長發(fā)展的要求。 例如，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該善于反思教學(xué)，利用來自學(xué)生、家長、同事和專家的反饋，充實(shí)提高教師的水平，促進(jìn)教師對教學(xué)實(shí)踐有更為深入的理解；強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)需反映教師的合作精神，團(tuán)隊(duì)合作能力，鼓勵教師與校內(nèi)外各個主體合作，加強(qiáng)教師與教師，教師與家長，教師與企業(yè)的合作。鼓勵中職教師組成專業(yè)發(fā)展共同體，協(xié)調(diào)各種資源。 這些方面的條款能夠促進(jìn)教師自身持續(xù)發(fā)展，進(jìn)而改善整個教師隊(duì)伍，從而使教師按照專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)促進(jìn)自身專業(yè)成長，達(dá)到提升全體學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的目標(biāo)。

總而言之，教師專業(yè)化素質(zhì)的提高是提升職業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵，當(dāng)前我國的職教教師專業(yè)化程度較低已經(jīng)成為制約職業(yè)教育發(fā)展的瓶頸。本文以職教教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為突破口，借鑒美國職教教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定經(jīng)驗(yàn)，對健全具有中國特色的職教教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)提出建議，有利于從根本上提高教師素質(zhì)，推進(jìn)我國由職業(yè)教育大國向職業(yè)教育強(qiáng)國邁進(jìn)。

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