學(xué)前兒童閱讀指導(dǎo)初探

林敏杏

(浙江師范大學(xué) 兒童文化研究院，浙江 金華 321004)*

近年來(lái)，全國(guó)少年兒童圖書(shū)館事業(yè)穩(wěn)步發(fā)展。各少年兒童圖書(shū)館、公共圖書(shū)館少年兒童部(以下簡(jiǎn)稱“少兒館”)的服務(wù)豐富多彩，活動(dòng)搞得紅紅火火。2009年12月，中國(guó)圖書(shū)館學(xué)會(huì)青少年閱讀推廣委員會(huì)在廣東省中山市圖書(shū)館組建，是我國(guó)圖書(shū)館界重視兒童閱讀并付之行動(dòng)的一個(gè)重要標(biāo)志。2010年國(guó)家圖書(shū)館成立了少年兒童館，成為我國(guó)少兒閱讀建設(shè)的里程碑事件。但是許多少兒館只重視學(xué)齡兒童，而忽視學(xué)前兒童。筆者在關(guān)注學(xué)前兒童閱讀的進(jìn)程中，曾對(duì)有關(guān)少兒館走訪調(diào)研。從調(diào)研情況看，各館有學(xué)前教育學(xué)科背景的工作人員不多；單獨(dú)的學(xué)前閱讀區(qū)域很少；學(xué)前兒童可閱讀的書(shū)數(shù)量和種類都不多；閱讀呈自流狀態(tài)，圖書(shū)損壞率較高；多數(shù)館認(rèn)為他們年齡小，不懂事，指導(dǎo)無(wú)從下手。而少數(shù)大城市處于萌芽狀態(tài)的私立或商業(yè)化的小書(shū)房，雖然有熱情，對(duì)兒童開(kāi)展早期閱讀有一定的作用，但他們除借閱或賣書(shū)收取一定的費(fèi)用外，沒(méi)有其它經(jīng)費(fèi)來(lái)源。運(yùn)營(yíng)成本的壓力，制約其拓展服務(wù)和擴(kuò)大規(guī)模，滿足不了學(xué)前這個(gè)年齡段兒童的發(fā)展需要。閱讀問(wèn)題專家喬治·史蒂文斯曾說(shuō)：“教育史上危害最大的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，即各種閱讀教育都應(yīng)當(dāng)放到孩子6歲以后進(jìn)行”。[1]學(xué)前期雖然是心智未開(kāi)、生性好動(dòng)、無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)的人生初始階段，但也是充滿活力和巨大潛力且可塑性很強(qiáng)的生命階段。少兒館作為以兒童為服務(wù)對(duì)象的社會(huì)文化教育機(jī)構(gòu)，理應(yīng)十分重視學(xué)前兒童這個(gè)讀者群，吸引和接納他們到少兒館，有目的地指導(dǎo)他們閱讀，推動(dòng)他們養(yǎng)成受益終生的閱讀興趣和習(xí)慣。

一、學(xué)前兒童閱讀指導(dǎo)的意義

閱讀是教育的核心，也是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。學(xué)前兒童閱讀未引起少兒館重視的主要原因是其意義沒(méi)有被大家所普遍認(rèn)識(shí)。以下將從學(xué)前兒童身心特點(diǎn)、國(guó)際經(jīng)驗(yàn)、教育部規(guī)定和少兒館性質(zhì)等四個(gè)方面加以闡述。

(一) 在自然賦予兒童特別生命力階段學(xué)習(xí)閱讀，可以收到良好的效果

學(xué)前期是兒童心理發(fā)展過(guò)程中的敏感期。敏感期中的兒童，在適宜環(huán)境影響下，對(duì)某種技能技巧和認(rèn)知能力的掌握特別容易，發(fā)展非常迅速。錯(cuò)過(guò)這個(gè)時(shí)期，學(xué)習(xí)就會(huì)發(fā)生困難，有的甚至影響終生。如印度“狼孩”卡瑪拉被人發(fā)現(xiàn)時(shí)已有7歲多，仍在地上爬行，沒(méi)有語(yǔ)言能力，身上毫無(wú)正常兒童的特征。重返社會(huì)后，經(jīng)過(guò)6年專業(yè)人員的護(hù)理，仍只學(xué)會(huì)直立行走，到17歲時(shí)才學(xué)會(huì)十幾個(gè)單詞，智商只有4歲兒童的水平。[2]這個(gè)事實(shí)表明，錯(cuò)過(guò)了兒童學(xué)習(xí)的敏感期，將造成不可逆轉(zhuǎn)的后果。美國(guó)教育心理學(xué)家在一項(xiàng)關(guān)于天才發(fā)生學(xué)的研究調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：0-3歲是養(yǎng)成兒童閱讀興趣的最佳時(shí)期，3-6歲則是培養(yǎng)兒童閱讀能力的關(guān)鍵階段。[3]當(dāng)代教育史上最偉大的幼兒教育思想家和改革家瑪利亞·蒙臺(tái)梭利經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期對(duì)嬰幼兒敏感期的觀察與研究，認(rèn)為兒童語(yǔ)言的敏感期為出生后兩個(gè)月到8歲，其中1-3歲是語(yǔ)言敏感期的高峰期。如果兒童在語(yǔ)言、感官、肢體動(dòng)作等敏感期內(nèi)，得到了充分的學(xué)習(xí)，其閱讀能力就會(huì)自然產(chǎn)生。[4]敏感期是自然賦予兒童的生命助力，運(yùn)用這股有效動(dòng)力，幫助他們學(xué)習(xí)閱讀，將收到良好的效果。少兒館要珍惜和尊重兒童在人生之初敏感期的發(fā)展規(guī)律，懂得此階段的教育對(duì)每個(gè)個(gè)體生命的重要影響，把做好學(xué)前兒童閱讀指導(dǎo)工作作為一件大事來(lái)抓。

(二)從國(guó)際經(jīng)驗(yàn)看，學(xué)前階段接觸閱讀有利于培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

學(xué)前期是對(duì)人的一生有著重要影響的時(shí)期。因此，國(guó)際上許多國(guó)家開(kāi)展了“閱讀起跑線”運(yùn)動(dòng)，以政府公共服務(wù)的方式免費(fèi)發(fā)放閱讀書(shū)包，以推動(dòng)兒童受益終身的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。有的國(guó)家還以立法來(lái)保障兒童的閱讀，如美國(guó)的《不讓一個(gè)兒童落后法案》就針對(duì)學(xué)前教育設(shè)立了“閱讀優(yōu)先項(xiàng)目”，包括創(chuàng)設(shè)一套綜合性的、州政府范圍內(nèi)的閱讀計(jì)劃，以確保每一個(gè)兒童到三年級(jí)時(shí)都能夠閱讀；開(kāi)展公平起點(diǎn)的家庭讀寫計(jì)劃；在學(xué)前計(jì)劃和“提前開(kāi)始”計(jì)劃中資助閱讀學(xué)習(xí)等。[5]聯(lián)合國(guó)教科文組織于1994年頒布的《公共圖書(shū)館宣言》明確指出“公共圖書(shū)館的使命”的第一條為：“養(yǎng)成并強(qiáng)化兒童早期的閱讀習(xí)慣”。[6]少兒館必須跟上當(dāng)今世界的潮流，十分重視學(xué)前兒童閱讀指導(dǎo)工作的開(kāi)展，肩負(fù)起支持、引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)閱讀的責(zé)任，培養(yǎng)他們成為圖書(shū)館的忠實(shí)讀者。

(三)教育部的規(guī)定，為少兒館閱讀指導(dǎo)提供了政策依據(jù)

我國(guó)2001年9月頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)，第一次明確把學(xué)前兒童閱讀的要求納入幼兒園語(yǔ)言教育的目標(biāo)體系，提出要“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣；利用圖書(shū)、繪畫(huà)和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書(shū)寫的技能。”[7]少兒館是學(xué)前兒童的第二課堂，《綱要》為少兒館學(xué)前兒童閱讀指導(dǎo)工作提供了政策指導(dǎo)，給館員的作用賦予了新的內(nèi)涵，對(duì)館員的角色提出了前所未有的挑戰(zhàn)。

(四)對(duì)學(xué)前兒童的閱讀指導(dǎo)可提升少兒館有特色的服務(wù)水平

當(dāng)今世界各行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)異常激烈，少兒館如果滿足于日常借借還還是沒(méi)有出路的，需要通過(guò)更新觀念、提升服務(wù)、開(kāi)拓發(fā)展來(lái)提高自身價(jià)值。由于學(xué)前兒童年齡小，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)貧乏，不具有文字閱讀能力，對(duì)書(shū)中圖畫(huà)也不可能完全看懂，只有當(dāng)他們對(duì)閱讀發(fā)生興趣時(shí)，才會(huì)積極主動(dòng)地進(jìn)入閱讀。少兒館要結(jié)合學(xué)前兒童的身心特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，有目的地關(guān)懷他們的閱讀行為，用熱情、智慧和藝術(shù)去培育他們，做好“知書(shū)”與“知人”的服務(wù)。這是一項(xiàng)既有特色又具有挑戰(zhàn)性的深層次工作，館員應(yīng)在工作中靈活地扮演最適宜的角色去指導(dǎo)小讀者，并與他們積極地互動(dòng)，適時(shí)對(duì)他們的閱讀意識(shí)、興趣、習(xí)慣和方法進(jìn)行引導(dǎo)和培養(yǎng)，擔(dān)負(fù)起托兒所、幼兒園和家庭不可替代的重任，為他們一生的可持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)。[8]

二、 少兒館做好學(xué)前兒童閱讀指導(dǎo)工作的思考

英國(guó)圖書(shū)館學(xué)會(huì)“法吉恩獎(jiǎng)”獲得者、知名兒童閱讀專家艾登·錢伯斯長(zhǎng)期致力于兒童閱讀的研究和兒童文學(xué)的推廣工作，提出了著名的“閱讀循環(huán)圈理論”。錢伯斯將閱讀活動(dòng)分解為“選書(shū)—閱讀—回應(yīng)—再選書(shū)—再閱讀……”的循環(huán)結(jié)構(gòu)，[9]在循環(huán)圈的中心，與三個(gè)環(huán)節(jié)息息相關(guān)的“有協(xié)助能力的大人”是閱讀教育中不可或缺的要素。我們將根據(jù)這一理論，結(jié)合學(xué)前兒童身心發(fā)展、審美心理的特殊性以及少兒館實(shí)際，來(lái)探討怎樣做好學(xué)前兒童的閱讀指導(dǎo)工作。

(一)選書(shū)

錢伯斯認(rèn)為，閱讀活動(dòng)從選書(shū)開(kāi)始。只有當(dāng)少兒館擁有豐富的適合學(xué)前兒童閱讀的藏書(shū)，才能讓兒童與書(shū)的相遇成為可能。這是一項(xiàng)非常重要的基礎(chǔ)工作，廣義的選書(shū)既包括文獻(xiàn)采集，也包括打造環(huán)境和陳列方式。

1.做好文獻(xiàn)采集

這是選書(shū)中關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。文獻(xiàn)采集的好壞、質(zhì)量的高低受到兩個(gè)要素影響：

一是館員素質(zhì)。從我國(guó)新聞出版總署近兩年發(fā)布的統(tǒng)計(jì)信息可知：2011年少兒讀物出版數(shù)37 800萬(wàn)冊(cè)(張)，進(jìn)口少兒讀物78.66萬(wàn)冊(cè)(張)；2012年少兒讀物出版數(shù)47 823萬(wàn)冊(cè)(張)，進(jìn)口少兒讀物489.54萬(wàn)冊(cè)(張)。[10]如何從浩如煙海的出版物中選擇優(yōu)秀的學(xué)前兒童讀物? 館員的審美判斷力是關(guān)鍵。兒童文學(xué)評(píng)論家、浙江師范大學(xué)兒童文化研究院院長(zhǎng)方衛(wèi)平在《最佳幼兒文學(xué)讀本》的《前言》中說(shuō)：“在可選的文本范圍內(nèi)，我期待召集起來(lái)的是這樣一些文本：一方面，它們對(duì)于幼兒生活、情感的表現(xiàn)充分體現(xiàn)了幼兒文學(xué)特有的輕靈、單純、愉悅、飛揚(yáng)的美學(xué)特征；另一方面，它們對(duì)于世間萬(wàn)物和人的心靈的呈現(xiàn)也呼應(yīng)了一切人類藝術(shù)所共有的人性尺度以及對(duì)于生命的普遍關(guān)懷?！盵11]由此看來(lái)，館員必須熟悉學(xué)前兒童的年齡特點(diǎn)、心理特征和審美方式，愛(ài)孩子，有比較豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)、兒童文學(xué)和美學(xué)素養(yǎng)，在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上，能總結(jié)出學(xué)前兒童好書(shū)的標(biāo)準(zhǔn)，選書(shū)時(shí)具有獨(dú)特的眼光和判斷能力。

二是信息資源。要選好書(shū)，館員的素質(zhì)固然重要，但一個(gè)或幾個(gè)人的能力和視野總是有限的，尤其是在數(shù)以億計(jì)的文獻(xiàn)面前，我們不可能做到閱覽所有圖書(shū)后再確定是否購(gòu)買，這就需要館員了解掌握各種信息。第一，根據(jù)優(yōu)秀的推薦書(shū)目來(lái)選擇好書(shū)。像2012年發(fā)布的公益研究機(jī)構(gòu)——新閱讀研究所研制的“中國(guó)幼兒基礎(chǔ)閱讀書(shū)目”，形式豐富多彩，以圖畫(huà)書(shū)為主，有翻翻書(shū)、膠片書(shū)、洗澡書(shū)、拉拉書(shū)、橋梁書(shū)等。題材內(nèi)容有認(rèn)知、語(yǔ)言、情感、教養(yǎng)、行為、科普、想象力、創(chuàng)造力等多個(gè)教育類別，反映了學(xué)前兒童身心健康成長(zhǎng)所需要的方方面面，充分體現(xiàn)了童書(shū)形式與內(nèi)容的豐富性、玩具性和游戲性的特點(diǎn)，[12]該書(shū)目為少兒館圖書(shū)的采集提供了重要的參考依據(jù)。第二，留意權(quán)威機(jī)構(gòu)與媒體對(duì)當(dāng)下兒童讀物熱點(diǎn)圖書(shū)的介紹和指引。目前，國(guó)內(nèi)開(kāi)辟專門的學(xué)前兒童閱讀專欄的報(bào)刊雜志雖然不多，但也會(huì)不定期地介紹一些閱讀訊息，如《文學(xué)報(bào)》、《父母必讀》、《新京報(bào)》、《中華讀書(shū)報(bào)》、《中國(guó)出版?zhèn)髅缴虉?bào)》(原《中國(guó)圖書(shū)商報(bào)》)、《南方都市報(bào)》、《中國(guó)新聞出版報(bào)》、《編輯出版報(bào)》、《圖書(shū)館人》等。第三，重視獲獎(jiǎng)作品。全球兒童圖畫(huà)書(shū)有三大獎(jiǎng)項(xiàng)：(1)國(guó)際安徒生獎(jiǎng)，是全球兒童文學(xué)界的最高榮耀，素有“小諾貝爾獎(jiǎng)”之稱。(2)美國(guó)凱迪克獎(jiǎng)，是美國(guó)最具權(quán)威的圖畫(huà)書(shū)獎(jiǎng)。(3)英國(guó)凱特·格林納威獎(jiǎng)，是英國(guó)兒童圖畫(huà)書(shū)的最高榮譽(yù)。[13]“林格倫獎(jiǎng)”、“紐伯瑞獎(jiǎng)”等國(guó)內(nèi)外獲獎(jiǎng)圖書(shū)都值得關(guān)注。另外，館員還要關(guān)心童書(shū)網(wǎng)絡(luò)銷售渠道的資訊，如當(dāng)當(dāng)網(wǎng)、卓越網(wǎng)、紅泥巴網(wǎng)等。

當(dāng)然，隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)前讀物的出版形式越來(lái)越多元化，除印刷型讀物外，還有玩具、圖像、聲音、觸覺(jué)乃至氣味讀物。因此，各種讀物、動(dòng)漫作品及數(shù)字資源等，都可根據(jù)實(shí)際情況收藏和更新。

2.打造閱讀環(huán)境

環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為學(xué)前教育的“隱形課程”，應(yīng)該是一本多彩的、富有吸引力的無(wú)聲教科書(shū)。學(xué)前兒童意志比較弱，容易受外界影響，所以只有在有準(zhǔn)備的環(huán)境中，才樂(lè)意去觀察，去閱讀。因此，少兒館的門廳要營(yíng)造一種生動(dòng)有趣的閱讀氛圍，以激發(fā)小讀者入館的欲望。比如杭州市少兒館，進(jìn)門處的服務(wù)臺(tái)就是一座七彩城堡，童話般的環(huán)境非常吸引小讀者。學(xué)前兒童的閱讀必須有適宜的光線、清新的空氣和不受干擾的環(huán)境。書(shū)架的外觀和功能設(shè)計(jì)必須符合學(xué)前兒童年齡特點(diǎn)，富有兒童情趣，如可拆裝能任意組合的卡通書(shū)架，方便他們自由取放圖書(shū)。桌椅、沙發(fā)除了考慮高度外，還要考慮“親子閱讀”、“自己閱讀”等特點(diǎn)，如富有兒童情趣的瓢蟲(chóng)凳、蘑菇座，適合親子閱讀的袋鼠沙發(fā)等都是不錯(cuò)的選擇。墻飾、門窗等要精心設(shè)計(jì)，圖文并茂，成為閱讀的伙伴。還可將閱讀規(guī)則用活潑輕快的字體和圖片來(lái)呈現(xiàn)，便于小讀者觀察識(shí)記。

3.優(yōu)化陳列方式

圖書(shū)的陳列方式是閱讀中不可或缺的組成部分，因?yàn)樗趯W(xué)前兒童閱讀中起著重要的作用。成功的圖書(shū)陳列是少兒館的最佳裝飾，是向小讀者推薦圖書(shū)的重要方法，也是激發(fā)他們閱讀興趣的必要內(nèi)容。

學(xué)前圖書(shū)陳列特別講究安全、易拿放、有童趣的原則。常用的圖書(shū)陳列時(shí)封面朝外，如果書(shū)脊朝外則對(duì)學(xué)前兒童缺少吸引力。書(shū)一定要放在小讀者伸手可及、取放自如的地方，以便需要的時(shí)候順手可得。

館員可以挑選出那些特別希望學(xué)前兒童讀的好書(shū)，像主題書(shū)展一樣，變換著陳列，給小讀者經(jīng)常有新鮮好玩的感覺(jué)。如新書(shū)展示、節(jié)日慶祝展示、獲獎(jiǎng)作品展示、與動(dòng)畫(huà)片電影電視有關(guān)的圖書(shū)展和國(guó)外學(xué)前兒童文學(xué)作品展等。館員可以充分利用館內(nèi)各種通道和空間，游戲性地?cái)[放推薦或特色圖書(shū)，吸引小讀者來(lái)閱讀。

(二)閱讀

豐富的藏書(shū)、環(huán)境氛圍的營(yíng)造，是確保學(xué)前兒童閱讀邁出的第一步。循環(huán)過(guò)程中的“閱讀”環(huán)節(jié)，是館員在講故事、指導(dǎo)親子閱讀和小讀者自己閱讀的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)前兒童掌握閱讀技巧，獲得閱讀樂(lè)趣的重要環(huán)節(jié)。

1.講故事

學(xué)前兒童受識(shí)字量的限制，最喜歡聽(tīng)故事。因此，大多數(shù)少兒館都開(kāi)展了“講故事”活動(dòng)，而且豐富多彩。如江西省圖書(shū)館少兒部的“蘭蘭姐姐故事會(huì)”、深圳少兒館的“紅姐姐講故事”、廈門市少兒館的“燕子姐姐講故事”、溫州少兒館的“海龜哥哥講故事”等都成為該館的特色品牌。小讀者會(huì)在聽(tīng)故事后找書(shū)看，當(dāng)他們自己可以安靜地讀自己喜歡的故事書(shū)時(shí)，良好的閱讀習(xí)慣便開(kāi)始形成了。少兒館以講故事形式開(kāi)展的導(dǎo)讀活動(dòng)，對(duì)學(xué)前兒童閱讀興趣的培養(yǎng)非常有用，深受小讀者歡迎。

筆者在實(shí)踐中體會(huì)到要給學(xué)前兒童講好故事，必須注意以下兩點(diǎn)：一是精心準(zhǔn)備，注重技巧。學(xué)前兒童無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，館員必須掌握小讀者對(duì)故事長(zhǎng)短、理解能力以及喜好趣味的尺度，選擇情節(jié)簡(jiǎn)單、生動(dòng)有趣、語(yǔ)言優(yōu)美、有節(jié)奏感的故事，并適當(dāng)準(zhǔn)備小教具。在講故事過(guò)程中，館員要抓住小讀者的注意力，慢慢地用比較戲劇化的方式、形象的語(yǔ)言、較為夸張的表情和手勢(shì)，如變化的語(yǔ)音、重復(fù)的短句、游戲的口吻和動(dòng)作等來(lái)呈現(xiàn)故事，讓小讀者在逼真的講述中感知文學(xué)作品的魅力。二是多方參與，廣泛合作。講故事活動(dòng)要具有持續(xù)性，需要一定的投入，也需要館員的創(chuàng)新和探索。比如許多少兒館在開(kāi)展這一活動(dòng)中注重與父母群體、托幼機(jī)構(gòu)、社區(qū)、社團(tuán)、自愿者、大學(xué)兒童文學(xué)及幼教相關(guān)研究機(jī)構(gòu)等聯(lián)系，借助社會(huì)力量，不斷提升講故事的水平，將小讀者的心牢牢拴在少兒館。

2.親子閱讀

學(xué)前兒童的年齡特點(diǎn)決定他們進(jìn)少兒館必須有家長(zhǎng)陪同。大多數(shù)年輕的獨(dú)生子女家長(zhǎng)教孩子也是摸著石頭過(guò)河。為了讓更多的家長(zhǎng)加入到親子閱讀中來(lái)，促成孩子閱讀興趣和習(xí)慣的養(yǎng)成，館員的指導(dǎo)起著非常重要的作用。

首先，館員要熱情接待、態(tài)度溫和，給讀者一個(gè)平等、寬松、溫暖的第一印象。其次，適當(dāng)了解情況，提出指導(dǎo)性建議，如該選什么樣的書(shū)，該怎樣和孩子一起看書(shū)等等。再次，重視培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣，如教會(huì)他們掌握拿書(shū)的方法、看書(shū)的坐姿以及閱讀的順序技巧等；遵守館內(nèi)閱讀規(guī)則，愛(ài)護(hù)圖書(shū)。此外，館員可根據(jù)學(xué)前兒童年齡、性別、習(xí)慣、愛(ài)好等，科學(xué)地設(shè)計(jì)圖書(shū)目錄，推薦給小讀者及家長(zhǎng)，減少他們的隨意性。

3.自己閱讀

3-6歲的小讀者可以學(xué)習(xí)自己閱讀。由于學(xué)前兒童注意力不穩(wěn)定，容易受到外界事物的影響。學(xué)前兒童在自己閱讀時(shí)，館員應(yīng)著重在以下兩方面加以指導(dǎo)：

一是引導(dǎo)尋找興趣。學(xué)前兒童的年齡特點(diǎn)決定他們對(duì)書(shū)的最初理解是玩具式的，閱讀方式是翻閱或呈游戲狀態(tài)，尤其是沒(méi)有找到感興趣的內(nèi)容時(shí)。館員要給小讀者自主閱讀尋找興趣的機(jī)會(huì)，并幫助他們選書(shū)。在選書(shū)時(shí)，有經(jīng)驗(yàn)的館員會(huì)通過(guò)多種方式引導(dǎo)，如與小讀者親切地交談、做一個(gè)找書(shū)的小游戲或陪讀一本有關(guān)圖書(shū)的童話書(shū)等方式來(lái)激發(fā)他們閱讀的欲望。

二是指導(dǎo)學(xué)會(huì)觀察。學(xué)前兒童觀察水平不高，思維正從直覺(jué)行動(dòng)性向具體形象性發(fā)展。在閱讀過(guò)程中，館員要有目的地引導(dǎo)小讀者仔細(xì)觀察畫(huà)面中人物的表情、動(dòng)作、背景，理解畫(huà)面之間的邏輯關(guān)系等，啟發(fā)合理想象，多問(wèn)幾個(gè)為什么。比如畫(huà)上的人物在干什么，將要干什么，你是怎么看出來(lái)的？并以正面教育為主，及時(shí)肯定、表?yè)P(yáng)他們，讓他們感到自己能看懂圖書(shū)是一件了不起的事，不斷激發(fā)其閱讀興趣和自信心。

(三)回應(yīng)

在閱讀過(guò)程中，學(xué)前兒童會(huì)有許多發(fā)現(xiàn)與想法，他們會(huì)通過(guò)反饋和分享表現(xiàn)出來(lái)。“回應(yīng)”就是館員指導(dǎo)小讀者在閱讀群體中反饋閱讀心得、分享閱讀快樂(lè)、激發(fā)閱讀興趣的重要環(huán)節(jié)。它有利于館員掌握學(xué)前兒童的閱讀情況，為改進(jìn)閱讀指導(dǎo)和藏書(shū)建設(shè)工作提供重要的依據(jù)。

學(xué)前兒童因其年齡特征、認(rèn)知特征和所持經(jīng)驗(yàn)的特征，學(xué)習(xí)方式更多的是依靠“做中學(xué)”，閱讀必須與生活體驗(yàn)緊密聯(lián)系。因此，閱讀循環(huán)圈中的“回應(yīng)”環(huán)節(jié)，適宜用閑聊討論、表演游戲、畫(huà)畫(huà)手工等方式進(jìn)行，把閱讀與聊天、游戲、表演、操作等豐富多彩的生活結(jié)合起來(lái)，會(huì)收到事半功倍的效果。

1.閑聊討論

學(xué)前兒童自控能力比較差，看到好看的地方或讀完某本書(shū)會(huì)主動(dòng)找身邊的人聊一聊。常言道：“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，學(xué)前兒童對(duì)同一讀本也有著不同的理解，館員應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)和鼓勵(lì)他們聊書(shū)。小讀者之間的閑聊、交流和討論是閱讀活動(dòng)中非常重要的環(huán)節(jié)，如果引導(dǎo)得好，就能激發(fā)起學(xué)前兒童的閱讀興趣和靈感，幫助閱讀循環(huán)進(jìn)入螺旋上升之勢(shì)。

聊書(shū)通常有兩種形式，一是非正式的閑聊。同齡群體之間的閑聊自由自在，不受拘束。為此，有的小書(shū)房創(chuàng)設(shè)了“悄悄話”小天地：在閱覽室的一角，小讀者可以兩個(gè)或幾人一組合看一本書(shū)，并允許他們輕聲討論，給他們一個(gè)聊書(shū)的區(qū)域，一個(gè)自由分享閱讀感想的空間。二是正式的討論。少兒館定時(shí)組織討論是提高兒童閱讀興趣最有效的方法之一。在討論前館員要充分準(zhǔn)備，如創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使學(xué)前兒童“想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境”；[7]掌握閱讀材料，擬訂大概的討論方向等。在討論中，館員應(yīng)積極引導(dǎo)，讓學(xué)前兒童樂(lè)于表達(dá)，發(fā)揮想象。當(dāng)然也要控制好局面，比如紀(jì)律問(wèn)題、離題等，都要有充分的思想準(zhǔn)備和應(yīng)對(duì)措施，以期收到最佳的討論效果。

2.表演游戲

游戲是學(xué)前兒童與生俱來(lái)的心理和生理的本能，是他們最自然、最有效的生活和學(xué)習(xí)方式。表演游戲是館員有意識(shí)地將閱讀滲透于游戲，即根據(jù)文學(xué)作品內(nèi)容，讓小讀者扮演其中的角色，用對(duì)話、動(dòng)作、表情等富有創(chuàng)造性的表演再現(xiàn)文學(xué)作品的一種游戲。比如阿·托爾斯泰編寫的俄羅斯民間故事《拔蘿卜》，小讀者裝扮的老爺爺、老奶奶、小孫女一個(gè)接一個(gè)地出臺(tái)，還有小狗、小貓、小耗子一個(gè)接一個(gè)地入場(chǎng)。雖然文字簡(jiǎn)潔、情節(jié)簡(jiǎn)單，但完全能喚起學(xué)前兒童的共鳴。戴著頭飾或簡(jiǎn)單裝飾的小讀者會(huì)很自然地把自己想象成作品中的人物，把自己的情感完全投射在白胡子老爺爺、花頭巾老奶奶、翹辮子小姑娘以及“汪汪”的小狗、“喵喵”的小貓、“吱吱”的小耗子身上，他們“嗨喲，嗨喲”地表演著，惟妙惟肖，樂(lè)此不疲。表演游戲既滿足了小讀者的表演興趣和欲望，也讓小讀者在率真的表演、快樂(lè)的游戲中體驗(yàn)了閱讀的魅力。

3.畫(huà)畫(huà)手工

學(xué)前兒童具體形象思維占優(yōu)勢(shì)，閱讀文學(xué)作品時(shí)往往對(duì)色彩豐富的畫(huà)面、夸張有趣的造型、生動(dòng)活潑的動(dòng)作和表情感興趣，也特別喜歡涂涂畫(huà)畫(huà)和手工制作。館員要利用小讀者的天性，把閱讀與畫(huà)畫(huà)手工結(jié)合起來(lái)。如聽(tīng)完英國(guó)插畫(huà)家安東尼·布朗的圖畫(huà)書(shū)《我媽媽》故事后，引導(dǎo)小讀者憑自己的直覺(jué)把作品畫(huà)下來(lái)，也可以充滿想象地延伸或創(chuàng)造，如開(kāi)展“我心目中的媽媽”、“最想跟媽媽說(shuō)的話”、“最喜歡和媽媽做的事”等主題作畫(huà)或手工拼貼，用藝術(shù)形式表現(xiàn)自己的情感和想象。這樣，既加深了小讀者對(duì)作品的理解和記憶，又能讓他們體驗(yàn)到畫(huà)畫(huà)及手工制作的樂(lè)趣與成就感，從而進(jìn)一步提高閱讀興趣。實(shí)踐證明，畫(huà)畫(huà)手工活動(dòng)頗受小讀者歡迎。少兒館可以推出每月一、兩次的畫(huà)畫(huà)、紙工、泥工等與文學(xué)閱讀相聯(lián)系的美術(shù)創(chuàng)意活動(dòng)，時(shí)間一長(zhǎng)，小讀者便會(huì)主動(dòng)要求來(lái)少兒館。

四、結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，學(xué)前兒童閱讀有著非常重要的現(xiàn)實(shí)意義，少兒館肩負(fù)著培養(yǎng)下一代的光榮使命，應(yīng)大力開(kāi)展學(xué)前兒童閱讀指導(dǎo)活動(dòng)，館員應(yīng)該成為閱讀的催生者，在“選書(shū)-閱讀-回應(yīng)”的循環(huán)圈中，靈活地扮演最適宜的角色去與小讀者積極地互動(dòng)，耐心地引導(dǎo)他們?nèi)ラ喿x，培養(yǎng)他們的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，讓閱讀照亮童年，讓縷縷書(shū)香伴其一生。我們相信，只要大家認(rèn)識(shí)一致，共同努力，學(xué)前兒童閱讀指導(dǎo)一定會(huì)有燦爛的明天。

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