新形勢下復(fù)合型高層次體育專業(yè)碩士培養(yǎng)理念的重構(gòu)

曹景川,武 旭

(山西師范大學(xué)體育學(xué)院,山西 臨汾 041004)

新形勢下復(fù)合型高層次體育專業(yè)碩士培養(yǎng)理念的重構(gòu)

曹景川,武 旭

(山西師范大學(xué)體育學(xué)院,山西 臨汾 041004)

從復(fù)合型高層次體育專業(yè)人才的內(nèi)涵與特點(diǎn)出發(fā),通過問卷調(diào)查了解我國體育專業(yè)碩士培養(yǎng)的現(xiàn)狀,對新形勢下復(fù)合型高層次體育專業(yè)碩士培養(yǎng)理念進(jìn)行了重構(gòu),提出了厚基礎(chǔ)、寬口徑,專業(yè)設(shè)置按需復(fù)合、課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的分段復(fù)合、教學(xué)實(shí)踐梯次復(fù)合的復(fù)合型高層次體育專業(yè)碩士培養(yǎng)理念。

復(fù)合型高層次；體育專業(yè)碩士；培養(yǎng)理念；重構(gòu)

近年來,隨著我國高等教育大眾化程度的不斷深入,體育專業(yè)碩士的數(shù)量也大幅增長。在新的形勢下,如何轉(zhuǎn)變體育專業(yè)碩士培養(yǎng)理念,提高體育專業(yè)碩士培養(yǎng)質(zhì)量,是體育專業(yè)碩士教育健康發(fā)展的關(guān)鍵。體育專業(yè)碩士的培養(yǎng)理念是體育專業(yè)人才培養(yǎng)的“頂層設(shè)計(jì)”。體育學(xué)科與新興學(xué)科、交叉學(xué)科間的不斷滲透、移植,不斷沖擊和改變著我國現(xiàn)有的體育專業(yè)碩士培養(yǎng)理念,培養(yǎng)復(fù)合型、高層次的體育專門人才,成為社會(huì)的迫切需要[1]。如何轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)理念,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量成為體育專業(yè)碩士培養(yǎng)單位共同面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

1 研究對象與方法

1.1研究對象

以“復(fù)合型高層次體育專業(yè)碩士培養(yǎng)理念”為研究對象。

1.2研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法 通過圖書館、中國期刊網(wǎng)、Google等途徑檢索有關(guān)人才培養(yǎng)理念方面的書籍及期刊,進(jìn)行整理分析與閱讀,為研究奠定理論基礎(chǔ)。

1.2.2 調(diào)查問卷法 抽取華東、華北、華南、華中及西部地區(qū)20家體育碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)單位的研究生導(dǎo)師、體育專業(yè)研究生進(jìn)行問卷調(diào)查。發(fā)放導(dǎo)師問卷48份,回收有效問卷48份,有效問卷率100％。發(fā)放研究生問卷120份,回收有效問卷114份,回收有效問卷率95％。

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法 采用SPSS18.0統(tǒng)計(jì)學(xué)處理軟件,對回收調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理。

2 結(jié)果與分析

2.1人才培養(yǎng)理念在高等學(xué)校辦學(xué)中的地位和作用

“理念”是一個(gè)外來的哲學(xué)概念,柏拉圖最早使用這一概念,他認(rèn)為,存在一個(gè)獨(dú)立于人類意識和個(gè)別事物之外的實(shí)體的“理念世界”,這個(gè)世界是一個(gè)實(shí)在的和最真實(shí)的世界?；诎乩瓐D對理念的規(guī)定,剝離其唯心主義的含義,可以從兩個(gè)層面理解這一概念。第一個(gè)層面上理念被認(rèn)為是一種觀念,它是一種具體的理想追求、行為準(zhǔn)則,如原則、目的、追求等。又是一種抽象內(nèi)容,如人的意識、價(jià)值、觀念、理想等；在另外一個(gè)層面上,理念被認(rèn)為是一種反映事物發(fā)展本質(zhì)特征和規(guī)律的概念,是個(gè)體對事物的系統(tǒng)的理念和清晰的認(rèn)識。我們認(rèn)為,理念是一種觀念體系,反映了個(gè)體對某種特性事物或現(xiàn)象的理想追求、理性認(rèn)識等。就高等學(xué)校而言,“理念”在其人才培養(yǎng)要素中所處的位置大致可如圖1所示：

圖1 高等學(xué)校人才培養(yǎng)要素示意圖

人才培養(yǎng)理念是在高校長期辦學(xué)過程中沉淀下來的,是高校在人才培養(yǎng)問題上具有穩(wěn)定性、系統(tǒng)性、前瞻性、持續(xù)性的理性認(rèn)識、理想和觀念體系,對人才培養(yǎng)目標(biāo)具有指導(dǎo)、制約和規(guī)范等作用。人才培養(yǎng)目標(biāo)體系形成于高校人才培養(yǎng)方案制定與實(shí)施的過程中,是人才培養(yǎng)理念指導(dǎo)下高層次人才培養(yǎng)的具體目標(biāo),是特定歷史階段的必然產(chǎn)物。人才培養(yǎng)目標(biāo)反映了社會(huì)特定階段對人才培養(yǎng)的特殊性要求,同時(shí)受人才培養(yǎng)理念的制約和影響,具有受社會(huì)需求、行政教育雙重約束及與時(shí)俱進(jìn)等特點(diǎn)。人才培養(yǎng)理念和人才培養(yǎng)目標(biāo)是高等學(xué)校辦學(xué)理念的主觀范疇,人才培養(yǎng)目標(biāo)具有相對的階段性和可調(diào)整性,人才培養(yǎng)理念則具有穩(wěn)定性和長期性。人才培養(yǎng)理念和目標(biāo)直接影響到體育院校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人,以及培養(yǎng)的人是否能夠符合社會(huì)需求等諸多重大問題,必須認(rèn)清社會(huì)形勢的新發(fā)展,依據(jù)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要及科學(xué)發(fā)展觀對人才培養(yǎng)理念的迫切要求,及時(shí)轉(zhuǎn)變思想,在重新認(rèn)識人才培養(yǎng)理念與人才培養(yǎng)目標(biāo)關(guān)系的前提下(圖1),本文嘗試重構(gòu)高等體育院校人才培養(yǎng)的新理念,并在新的人才培養(yǎng)理念的指導(dǎo)下,對培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程體系等進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì),構(gòu)建合理的人才培養(yǎng)模式,培養(yǎng)社會(huì)所需的復(fù)合型高層次體育專業(yè)人才,使體育專業(yè)碩士的培養(yǎng)更加適應(yīng)社會(huì)形勢的發(fā)展需要,切實(shí)提高體育專業(yè)碩士的培養(yǎng)質(zhì)量。

2.2復(fù)合型高層次體育專業(yè)人才的內(nèi)涵與特點(diǎn)

2.2.1 復(fù)合型高層次體育專業(yè)人才的內(nèi)涵

所謂復(fù)合型高層次體育專業(yè)人才,是指體育專業(yè)碩士培養(yǎng)單位根據(jù)“培養(yǎng)具有系統(tǒng)專業(yè)知識的高層次、應(yīng)用型體育專門人才”的培養(yǎng)理念[2],按照學(xué)科體系設(shè)置主輔專業(yè),在體育學(xué)科教育的基礎(chǔ)上再進(jìn)行體育相關(guān)方面或內(nèi)容的培養(yǎng),將體育專業(yè)碩士培養(yǎng)成以體為主,一專多能的復(fù)合型高層次體育全能人才。

所謂一專,就是在自己的學(xué)科方向上保持較高的專業(yè)水準(zhǔn),而多能則包括良好的思想政治素質(zhì)、良好的職業(yè)道德、一定的科學(xué)文化素養(yǎng)等。此外復(fù)合型高層次體育專業(yè)人才還應(yīng)當(dāng)具備較高的外語水平、一定的管理能力和單項(xiàng)組織工作的能力。復(fù)合型高層次體育人才可以是體育和理工復(fù)合的體育理工復(fù)合型人才,可以是體育與外語復(fù)合的體育外語復(fù)合型人才,可以是體育和法律復(fù)合的體育法律復(fù)合型人才,也可以是體育和管理復(fù)合的體育管理復(fù)合人才等等。當(dāng)然也可以是多種學(xué)科復(fù)合,多種能力復(fù)合和思維復(fù)合的體育復(fù)合型高層次人才。

2.2.2 復(fù)合型高層次體育專業(yè)人才的特點(diǎn)

一是體育學(xué)科的基礎(chǔ)知識扎實(shí)。復(fù)合型高層次體育專業(yè)人才是在體育學(xué)基礎(chǔ)之上的知識,能力和思維的復(fù)合。體育學(xué)科基礎(chǔ)是關(guān)鍵,必須有扎實(shí)過硬的體育理論知識和體育實(shí)踐能力,才能為其它學(xué)科的復(fù)合和融會(huì)貫通提供必要的條件和良好的基礎(chǔ)。

二是與體育相關(guān)學(xué)科或非體育專業(yè)交融性強(qiáng)。復(fù)合型高層次體育專業(yè)人才所具備的多學(xué)科知識之間必須是互相聯(lián)系、互相交叉、互相融合的,并能適應(yīng)當(dāng)前體育運(yùn)動(dòng)的發(fā)展和社會(huì)環(huán)境的變化。復(fù)合型高層次體育專業(yè)人才不僅掌握這些專業(yè)知識,而且能熟練將它們進(jìn)行整合與交融并以此來促進(jìn)體育專業(yè)綜合能力的提升。這是在傳統(tǒng)體育人才培養(yǎng)領(lǐng)域基礎(chǔ)上的創(chuàng)新和進(jìn)步。

三是多種能力與素質(zhì)的綜合。復(fù)合型高層次體育專業(yè)人才除了具備必要的體育專業(yè)知識外,還需要有

人文與社會(huì)科學(xué)的基本知識與基本修養(yǎng),閱讀與表達(dá)交際能力,進(jìn)行自我設(shè)計(jì)、自我完善、自我超越的能力。同時(shí),體育行業(yè)是一種特殊的職業(yè),服務(wù)奧運(yùn)戰(zhàn)略、服務(wù)群眾體育、提升大眾健康水平等是體育人的使命所然、職責(zé)所在。因此,復(fù)合型高層次體育專業(yè)人才除了具備積極的心理素質(zhì)和良好的身體素質(zhì)外,還應(yīng)具備完善的科學(xué)文化素質(zhì),更應(yīng)有高尚的思想道德素質(zhì)。

2.3我國體育專業(yè)碩士人才培養(yǎng)理念的現(xiàn)狀調(diào)查與分析

人才培養(yǎng)理念是指在一定的教育理論與教育思想的導(dǎo)向下,為實(shí)現(xiàn)一定的教育目標(biāo)和滿足社會(huì)需求而形成的人才培養(yǎng)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)樣式和運(yùn)行方式[3],包括人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式、專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置等諸多方面。

2.3.1 培養(yǎng)目標(biāo)定位

人才培養(yǎng)目標(biāo)包括個(gè)人發(fā)展目標(biāo)及社會(huì)需求目標(biāo)兩方面,我們從導(dǎo)師、學(xué)生兩個(gè)不同的視角進(jìn)行分析(見表1)。

表1 體育專業(yè)碩士導(dǎo)師、學(xué)生對個(gè)人發(fā)展目標(biāo)的評價(jià)(％)

在體育碩士專業(yè)研究生學(xué)習(xí)期間的個(gè)人發(fā)展目標(biāo)方面,導(dǎo)師與學(xué)生的期望有共同之處但也一定差距,他們都認(rèn)可碩士階段學(xué)習(xí)中創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性,但導(dǎo)師認(rèn)為應(yīng)注重對體育專業(yè)碩士創(chuàng)新、科研能力的培養(yǎng),而體育專業(yè)碩士更加注重實(shí)際的效果,兩者的差距是由不同的價(jià)值觀念造成的(見表2)。

表2 體育專業(yè)碩士導(dǎo)師、學(xué)生對社會(huì)需求目標(biāo)的評價(jià)(％)

受本科階段教學(xué)思想的影響,體育專業(yè)碩士仍未將研究生階段與本科階段的學(xué)習(xí)區(qū)分開,將教學(xué)能力放在首位,不注重創(chuàng)新與科研能力的發(fā)展。

2.3.2 培養(yǎng)方式

表3 當(dāng)前我國體育專業(yè)碩士培養(yǎng)方式的基本情況一覽

當(dāng)前,我國體育專業(yè)碩士的培養(yǎng)方式呈現(xiàn)出多樣化的狀況,已形成了政府培養(yǎng)、自費(fèi)培養(yǎng)為主,聯(lián)合培養(yǎng)和委托培養(yǎng)為輔的人才培養(yǎng)方式(見表3)。

壓瘡(pressure ulcer)是指局部組織長時(shí)間受壓，血液循環(huán)不良，持續(xù)缺血、缺氧而導(dǎo)致的局部軟組織發(fā)生潰爛，甚至壞死。壓瘡常易發(fā)生在一些骨質(zhì)突出的部位。有研究指出，受神經(jīng)支配的皮膚在69.75 mmHg壓力下，持續(xù)受壓2 h以上就能產(chǎn)生不可逆損害［1］。手術(shù)中難免壓瘡的發(fā)生率在3%～5%;71%的壓瘡發(fā)生于70歲以上的老年人［2-3］。壓瘡一旦發(fā)生，不但給

2.3.3 培養(yǎng)年限

表4 當(dāng)前我國體育專業(yè)碩士培養(yǎng)年限的期望情況一覽(％)

當(dāng)前,國外體育專業(yè)碩士的培養(yǎng)年限多為1-2年,而我國絕大多數(shù)體育專業(yè)碩士培養(yǎng)單位規(guī)定的學(xué)習(xí)年限為3年,只有少數(shù)培養(yǎng)單位的學(xué)習(xí)年限具有可調(diào)整性,如上海體育學(xué)院規(guī)定體育專業(yè)碩士的學(xué)習(xí)年限在2-3年。對于體育專業(yè)碩士的培養(yǎng)年限,接近三分之一的體育專業(yè)碩士希望能夠適當(dāng)縮短學(xué)習(xí)的時(shí)間。當(dāng)前,在我國體育專業(yè)碩士培養(yǎng)的3年時(shí)間中,有將近一半的時(shí)間是用于撰寫論文,只要修滿規(guī)定的學(xué)分即可,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高(見表4)。

2.3.4 專業(yè)結(jié)構(gòu)

表5 當(dāng)前我國體育專業(yè)碩士培養(yǎng)單位專業(yè)結(jié)構(gòu)情況一覽

當(dāng)前,我國體育專業(yè)碩士只有體育教育、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、競賽組織與社會(huì)指導(dǎo)四個(gè)專業(yè),并且大多數(shù)體育專業(yè)碩士培養(yǎng)單位并不都涵蓋上述四個(gè)專業(yè),缺少專業(yè)的現(xiàn)象在我國體育專業(yè)碩士培養(yǎng)單位中非常普遍,說明我國體育專業(yè)碩士培養(yǎng)中學(xué)科與學(xué)科之間的交叉與優(yōu)化還存在很大的不足,大部分高校都不具備完善的綜合能力,學(xué)科資源的配置情況有待于進(jìn)一步完善(見表5)。

2.3.5 課程結(jié)構(gòu)

根據(jù)我國《全日制體育專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》中要求,我國體育專業(yè)碩士的課程結(jié)構(gòu)整體上可劃分為三個(gè)模塊,即公共課、專業(yè)領(lǐng)域核心課、選修課和教學(xué)實(shí)踐課,課程設(shè)置普遍采用學(xué)分制,要求研究生在校期間所修的總學(xué)分不低于36分。從對部分體育專業(yè)碩士單位課程設(shè)置情況的比較看,當(dāng)前大部分培養(yǎng)單位的必修課都包括了計(jì)算機(jī)、英語及政治等應(yīng)用型課程,基本上能夠滿足培養(yǎng)方案中規(guī)定的體育專業(yè)碩士應(yīng)具備的德育和相應(yīng)學(xué)習(xí)能力的要求。從公共課、專業(yè)領(lǐng)域核心課等模塊的課程設(shè)置看,大部分培養(yǎng)單位都高度重視體育理論內(nèi)容的教學(xué),課程內(nèi)容涉及面較廣且比較豐富,但內(nèi)容深度有待進(jìn)一步的拓展,并且課程設(shè)置中對學(xué)生科研能力、教學(xué)能力、創(chuàng)新能力及實(shí)踐能力的培養(yǎng)手段、方法也普遍缺乏,更多的是對學(xué)術(shù)性碩士培養(yǎng)模式的一種移植。甚至在部分體育專業(yè)碩士培養(yǎng)單位開辦的體育教學(xué)專業(yè)中,對體育教學(xué)這樣最基本的課程內(nèi)容也沒有設(shè)置,顯然這與體育專業(yè)碩士的培養(yǎng)目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。

雖然大部分體育專業(yè)碩士培養(yǎng)單位都提出了對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng),但現(xiàn)實(shí)中實(shí)踐課仍以理論學(xué)習(xí)為主,部分單位課程內(nèi)容沒有及時(shí)更新,仍舊保留了運(yùn)動(dòng)技術(shù)課程內(nèi)容,教學(xué)內(nèi)容無法體現(xiàn)體育專業(yè)碩士教育階段的特點(diǎn)。

2.4我國體育專業(yè)碩士人才培養(yǎng)理念的特點(diǎn)

一是體育專業(yè)碩士的人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求的復(fù)合型、高層次人才仍有較大差距,主干專業(yè)所培養(yǎng)的體育碩士專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能雖有提出,教學(xué)能力也較強(qiáng),但創(chuàng)新與科研能力不足,人才培養(yǎng)的質(zhì)量不高。

二是隨著社會(huì)對體育專業(yè)碩士需求范圍的不斷擴(kuò)大,對體育專業(yè)碩士人才培養(yǎng)的專業(yè)要求也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整,但我國體育專業(yè)碩士專業(yè)設(shè)置較為局限,不能體現(xiàn)新形勢下社會(huì)對體育專業(yè)人才“寬口徑”的需求,我國高等院校體育專業(yè)碩士的培養(yǎng)還沒有體現(xiàn)出“綜合化”的趨勢。

三是從課程比例看,體育專業(yè)碩士培養(yǎng)單位課程設(shè)置的隨意性比較強(qiáng),特別是必修課與選修課的設(shè)置上并沒有固定的比例,大多數(shù)培養(yǎng)單位都是依據(jù)自身的師資力量情況,確定培養(yǎng)方面并開設(shè)課程,導(dǎo)致不同高校培養(yǎng)的體育專業(yè)碩士知識結(jié)構(gòu)差距較大,甚至存在知識的片面性問題。

2.5復(fù)合型高層次體育專業(yè)碩士培養(yǎng)理念的構(gòu)建

當(dāng)前,我國體育體制改革正處于“戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型”的關(guān)鍵時(shí)期,如何結(jié)合我國國情、順應(yīng)時(shí)代要求,找到一條適合國內(nèi)體育專業(yè)碩士培養(yǎng)理念改革和發(fā)展的道路,無疑將對未來體育事業(yè)的變革產(chǎn)生重要的影響。

2.5.1 革新培養(yǎng)目標(biāo),豐富生源層次

應(yīng)根據(jù)體育專業(yè)碩士人才培養(yǎng)目標(biāo)的整體要求,從德、智、體等方面細(xì)化體育專業(yè)碩士人才培養(yǎng)的要求、規(guī)格,以體現(xiàn)體育專業(yè)碩士培養(yǎng)的高層次性、復(fù)合型、專業(yè)性強(qiáng)等特點(diǎn),要注意所培養(yǎng)的體育專業(yè)碩士的社會(huì)適應(yīng)性及對國家體育視野發(fā)展的較大適應(yīng)性。應(yīng)堅(jiān)持以人為本,注重理論聯(lián)系實(shí)際,強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力培養(yǎng),提高體育專業(yè)碩士的思想道德素質(zhì),促進(jìn)其向全面化、復(fù)合型的方向發(fā)展。

各體育專業(yè)碩士培養(yǎng)單位應(yīng)當(dāng)以“職業(yè)導(dǎo)向的專業(yè)性”為目標(biāo),依據(jù)師資及教學(xué)條件、辦學(xué)特色及發(fā)展定位等制定更加科學(xué)合理的招生計(jì)劃和制度,必須牢牢把握人才培養(yǎng)對象今后的職業(yè)導(dǎo)向?qū)I(yè)性的要求,從生源上確保其培養(yǎng)質(zhì)量。在這一方面,我們可以借鑒美國在體育專業(yè)碩士培養(yǎng)中的經(jīng)驗(yàn),在規(guī)范招生程序及監(jiān)督管理的基礎(chǔ)上,對考生的運(yùn)動(dòng)經(jīng)歷與職業(yè)背景進(jìn)行考察,制定個(gè)性化的人才培養(yǎng)目標(biāo)與策略,注重考生在學(xué)士學(xué)位教育中已儲備的知識與研究生教育的相互聯(lián)系與相互銜接,以體現(xiàn)體育碩士專業(yè)學(xué)位教育“職業(yè)發(fā)展”的特性。要實(shí)施政策傾斜和引導(dǎo),采取考試與推薦相結(jié)合的方式,吸引更多的社會(huì)體育指導(dǎo)員、教練員、運(yùn)動(dòng)員等優(yōu)秀體育工作者報(bào)考。

2.5.2 調(diào)整專業(yè)設(shè)置,健全學(xué)科體系

隨著現(xiàn)代社會(huì)體育事業(yè)發(fā)展的新形勢,體育專業(yè)碩士培養(yǎng)目標(biāo)也發(fā)生著深刻的變化,即努力培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需要的“知識寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高”的體育專門人才,要實(shí)現(xiàn)這一目的的根本舉措就是優(yōu)化專業(yè)設(shè)置,專業(yè)設(shè)置以滿足社會(huì)需求和人才的可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo),實(shí)現(xiàn)按需復(fù)合,健全學(xué)科體系[4]。

一是指從專業(yè)設(shè)置的構(gòu)架上按需復(fù)合。培養(yǎng)單位應(yīng)當(dāng)根據(jù)社會(huì)對復(fù)合型高層次體育專門人才的需求情況,準(zhǔn)確把握體育碩士專業(yè)學(xué)位教育的特性,在現(xiàn)有體育專業(yè)碩士培養(yǎng)方向的基礎(chǔ)上進(jìn)行細(xì)化,拓展體育專門人才的培養(yǎng)領(lǐng)域,合理定位各專業(yè)領(lǐng)域培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格,培養(yǎng)社會(huì)所需的復(fù)合型人才。

二是指不同專業(yè)在復(fù)合時(shí)應(yīng)有不同的含量。體育專業(yè)碩士的培養(yǎng)要堅(jiān)持起點(diǎn)要高、方向要新的原則,在不同專業(yè)復(fù)合時(shí)應(yīng)有不同的含量,以培養(yǎng)“高層次”和“應(yīng)用型”規(guī)格的人才為目標(biāo)。以社會(huì)體育指導(dǎo)方向的體育專業(yè)碩士為例,為培養(yǎng)復(fù)合型高層次體育專門人才,應(yīng)在課程設(shè)置上實(shí)現(xiàn)社會(huì)體育及管理、健身理論與運(yùn)動(dòng)處方、體育指導(dǎo)職業(yè)實(shí)踐等核心課程與體育設(shè)施設(shè)備標(biāo)準(zhǔn)、運(yùn)動(dòng)傷病防治、大眾體育管理等選修課程,以及體育心理學(xué)、體育社會(huì)學(xué)、人體解剖學(xué)及人體生理學(xué)等輔修課程的復(fù)合。

2.5.3 優(yōu)化課程設(shè)置,調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

應(yīng)以職業(yè)發(fā)展為取向、以體育學(xué)科專業(yè)知識與技能的實(shí)踐應(yīng)用為導(dǎo)向優(yōu)化課程設(shè)置,注重現(xiàn)代化、實(shí)用化、綜合化、多元化[5]。

可采取模塊化設(shè)計(jì)的思路,將體育專業(yè)碩士培養(yǎng)的課程體系優(yōu)化為基礎(chǔ)課、專業(yè)課和專業(yè)實(shí)踐課(職業(yè)發(fā)展)三大模塊,在此基礎(chǔ)上增設(shè)國際性課程、職業(yè)發(fā)展性課程及跨學(xué)科課程等進(jìn)行聯(lián)合教學(xué),使人才培養(yǎng)既能凸顯專業(yè)領(lǐng)域的特色和社會(huì)需求的現(xiàn)狀,又能夠有效化解因?qū)W科間壁壘造成的專業(yè)知識零碎的弊端,強(qiáng)調(diào)體育學(xué)科與交叉學(xué)科、新興學(xué)科的聯(lián)系與融合,將體育專業(yè)碩士教育的中心由體育學(xué)科的學(xué)習(xí)提升至綜合性知識的學(xué)習(xí)[6]。其中,基礎(chǔ)課程模塊應(yīng)以解決體育實(shí)踐現(xiàn)實(shí)問題所需的理論、方法為主,通過系統(tǒng)化、連續(xù)性的學(xué)習(xí),幫助體育專業(yè)碩士建立以實(shí)踐能力為核心的專業(yè)知識平臺；在專業(yè)課程模塊中增設(shè)與體育學(xué)科緊密相關(guān)的最新動(dòng)態(tài)、交叉學(xué)科等；在專業(yè)實(shí)踐模塊中,以滿足學(xué)生的職業(yè)化特征為目標(biāo),鼓勵(lì)學(xué)生通過多種形式的實(shí)踐形式提升職業(yè)素養(yǎng)與技能。

2.5.4 以實(shí)踐為導(dǎo)向,推動(dòng)教學(xué)實(shí)踐梯次復(fù)合

培養(yǎng)復(fù)合型高層次的體育專門人才,應(yīng)注重在實(shí)踐中復(fù)合。根據(jù)理論教學(xué)的軌跡,循序漸進(jìn),梯次“復(fù)合”。以體育教育方向?yàn)槔?要引導(dǎo)學(xué)生從日常課堂教學(xué)中了解掌握課程與教學(xué)理論、課堂管理理論等基礎(chǔ)理論入手,掌握體育學(xué)科課堂教學(xué)的相關(guān)技能；再到教學(xué)中通過教師的講授掌握教育心理學(xué)、學(xué)校體育項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)技術(shù)、課堂教學(xué)技術(shù)等專門技術(shù),初步實(shí)現(xiàn)由知識向能力的轉(zhuǎn)化；進(jìn)而通過鼓勵(lì)學(xué)生到俱樂部或中小學(xué)實(shí)習(xí)、代課等形式,掌握相關(guān)的教學(xué)操作技能；最后進(jìn)行畢業(yè)課題設(shè)計(jì)時(shí),敢于把科研課題中的部分或大部分任務(wù)交給學(xué)生,讓學(xué)生在理論和實(shí)踐結(jié)合的基礎(chǔ)上,綜合運(yùn)用體育學(xué)科及相關(guān)學(xué)科的知識與技術(shù),相對獨(dú)立地完成某項(xiàng)科研任務(wù)。這個(gè)“復(fù)合”的過程是理論與實(shí)踐相結(jié)合的過程,學(xué)生畢業(yè)后參加工作,即完成了一個(gè)從理論到實(shí)踐到再理論、再實(shí)踐的過程,從而引起質(zhì)的飛躍,使學(xué)生在綜合能力上得到有效的提升。

3 結(jié)論

隨著人類社會(huì)進(jìn)入知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代,社會(huì)對體育專門人才的需求發(fā)展了根本性變化,使得傳統(tǒng)的“專才”不再適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對體育專門人才的要求,只有“通科實(shí)用型”的“復(fù)合型體育專門人才”才是真正順應(yīng)未來體育專門人才培養(yǎng)的主流趨勢和目標(biāo)。復(fù)合型高層次體育專業(yè)碩士培養(yǎng)理念,作為一個(gè)新興的體育專門人才培養(yǎng)理念,需要我們對整個(gè)傳統(tǒng)體育碩士專業(yè)學(xué)位教育進(jìn)行由上至下,由內(nèi)而外的調(diào)整和變革,最終目的是以學(xué)科為基礎(chǔ)、以滿足社會(huì)需求和培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展人才為準(zhǔn)繩,構(gòu)建一種“寬口徑”的人才培養(yǎng)理念,推動(dòng)體育專業(yè)碩士從單一型到應(yīng)用型、復(fù)合型轉(zhuǎn)變。

[1]李國棟.關(guān)于我國體育碩士專業(yè)學(xué)位教育有關(guān)問題的思考[J].成都體育學(xué)院學(xué)報(bào),2007,33(1)：103-105.

[2]謝宇文.社會(huì)體育指導(dǎo)方向體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀及走向的研究[D].湖南師范大學(xué),2012.

[3]李杰凱等.新形勢下高等體育院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念的重構(gòu)[J].沈陽體育學(xué)院學(xué)報(bào),2009,28(3)：1-5.

[4]李鴻江等.中、美、日、英、俄、德六國體育學(xué)科研究生培養(yǎng)體制與教育模式的比較研究[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào),2012,33 (5)：69-72.

[5]李靜.我國體育碩士專業(yè)學(xué)位教育存在的問題與對策研究[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào),2010,(7)：37-38.

[6]別敦榮,陶學(xué)文.我國專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量保障體系的反思與創(chuàng)新[J].高等教育研究,2009,(3)：42-48.

Reconstruction of the Training Concep t of Com pound and H igh-Level Sports Masters under the New Situation

CAO Jing-Chuan,WU Xu
(Shanxi Normal University,Linfen Shanxi041004)

The paper adopts the questionnairemethod to investigate the current training situation of China's sports masters,the purpose ofwhich is to reconstruct the training conceptof compound and high-levelsportsmasters.The corresponding new concept is thereby generated which includes the aspects of the solid foundation and wide caliber,the recombination ofmajor setup according to demand,the segregated recombination of curriculum and teaching contents and the echeloned recombination of teaching practice.

compound and high-level；sportsmasters；trainingmodel；structure

G807.4

：A

：1001-9154(2014)05-0085-05

G807.4

：A

：1001-9154(2014)05-0085-05

山西省研究生教育改革課題(20132034)

曹景川(1978-),男,山西稷山人,副教授,博士,碩士生導(dǎo)師。主要從事體育體育人文社會(huì)學(xué)方面的研究。

2014-02-14