激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率

賈軍平

摘 要： 隨著新課程的改革，學(xué)生的主體地位越來越被重視，只有把學(xué)生當(dāng)做是課堂的主人，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能有效提高課堂教學(xué)效率，高效完成教學(xué)任務(wù)。作者總結(jié)多年的生物教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就“激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率”提出自己的見解和方法。

關(guān)鍵詞： 學(xué)習(xí)興趣 生物教學(xué) 生活化教學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué)

課堂教學(xué)是學(xué)生獲得知識形成科學(xué)素養(yǎng)的主陣地，教師往往把學(xué)生當(dāng)做是配合完成教學(xué)目標(biāo)的客體，而忽略學(xué)生的主體地位，課堂上大部分學(xué)生只是跟在老師的后面慢慢吞吞地前行，出現(xiàn)“啟而不發(fā)，憤而不扉”的局面。面對這樣的現(xiàn)實(shí)，課堂教學(xué)效率實(shí)在不高。因此，要吸引學(xué)生，讓學(xué)生達(dá)到“欲懂不得，欲罷不能”的境界，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)做好知識、思想、心理準(zhǔn)備，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣尤為關(guān)鍵。

興趣是最好的老師，課堂教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的新奇感，引導(dǎo)學(xué)生的探索精神，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新意識。在這樣的前提下，我們在對學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)過程中不僅僅要著重考慮學(xué)生的基礎(chǔ)、學(xué)生的需求、學(xué)生進(jìn)步的空間等，還要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)。在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生情感和心智，引起共鳴，使學(xué)生全身心地投入課堂學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生切身感受到自己不是“盛知識的容器”而是采擷知識盛果的人，這樣學(xué)習(xí)的積極性才會(huì)提高。

吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法多種多樣。我國的語言精妙絕倫，博大精深，言簡意賅，許多的生物學(xué)知識或現(xiàn)象與古詩詞、諺語、比喻等能恰到好處地結(jié)合，既可豐富教學(xué)內(nèi)容，又可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如唐詩“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”形象地描述了生態(tài)系統(tǒng)的恢復(fù)力穩(wěn)定性。用“龍生龍，鳳生鳳，老鼠生來會(huì)打洞”講述生物的性狀和親本之間的關(guān)系；用“大魚吃小魚，小魚吃蝦米，蝦米吃泥巴”描述食物鏈的關(guān)系，通過“浮游植物→蝦→小魚→大魚”這一食物鏈的有機(jī)聯(lián)系，引申出生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)和能量轉(zhuǎn)遞過程，學(xué)生聽來生動(dòng)有趣，簡明易懂。葉綠體的結(jié)構(gòu)比較抽象，在講解時(shí)為了讓學(xué)生更好地理解，我為學(xué)生打了一個(gè)比方：囊狀薄膜就像燒餅，一個(gè)又一個(gè)的燒餅堆起來就形成基粒，而燒餅上的芝麻就好比進(jìn)行光合作用的色素。講解能源物質(zhì)時(shí)，為了讓學(xué)生清楚地記住主要能源物質(zhì)和直接能源物質(zhì)，我將糖類和ATP分別比喻成家里的存折和口袋里的現(xiàn)金。這些語言使得課堂變得“雅俗共賞”，將繁重沉悶化為輕松活躍，成功地為解決生物上的一些難點(diǎn)概念和重要知識點(diǎn)立下功勞。

“生活即教育”生活無時(shí)不含有教育的意義，教師也可結(jié)合生活中趣聞軼事，巧設(shè)疑點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，在講解“遺傳”時(shí)，我先給學(xué)生講一個(gè)小故事：美國的一位舞蹈女明星，拒絕了許多風(fēng)流瀟灑的公子哥們的追求，卻寫信向長相普通，不修邊幅的科學(xué)家愛因斯坦求愛。她寫道：“如果我們結(jié)婚，我相信我們的后代一定會(huì)像您那樣的聰明，像我一樣的漂亮?！痹儆晒适乱鰡栴}：“如果他們結(jié)了婚，她能夢想成真，遂其心愿嗎？”同學(xué)們幾乎同聲回答：“可能的。”“為什么呢？”學(xué)生議論紛紛，雖答不全，但對此都產(chǎn)生濃厚興趣。趁此時(shí)機(jī)，我再由淺入深，層層分析基因組合的特點(diǎn)和遺傳的方式及最后產(chǎn)生的結(jié)果，學(xué)生聽來津津有味，教學(xué)也收到事半功倍的效果。還可以根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的知識基礎(chǔ)，有意識地創(chuàng)設(shè)一些貼近生活、富有趣味問題，在課堂上巧妙地制造懸念，可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在講解“伴性遺傳”時(shí)，提出“為什么紅綠色盲患者男性多于女性”、“為什么母親患有色盲，兒子就一定患有色盲”貼近生活的這些問題，學(xué)生耳熟能詳卻又不能科學(xué)地解釋，必然能夠引發(fā)學(xué)生開動(dòng)腦筋思索、積極發(fā)言，從而吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，使他們很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，可以培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力。在實(shí)驗(yàn)之中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題比教師說千百遍更有效，還可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在分析“植物細(xì)胞的失水和吸水”這個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)，幾乎全部的學(xué)生都認(rèn)同老師所講的觀點(diǎn)，植物細(xì)胞在高濃度溶液中失水而發(fā)生質(zhì)壁分離現(xiàn)象；在低濃度溶液中，細(xì)胞吸水發(fā)生質(zhì)壁分離復(fù)原，但是由于細(xì)胞壁的存在所以植物細(xì)胞并不會(huì)發(fā)生吸水漲破的現(xiàn)象。但是就有這樣一個(gè)學(xué)生，在我們分析結(jié)束之后，舉起手說：“老師，我看到了液泡膜破了，這是為什么呢？”課堂氣氛立刻活躍起來，學(xué)生紛紛發(fā)表自己的見解，提出新的問題，得到意想不到的收獲。

興趣是最好的老師，學(xué)生是課堂的主人。只有讓學(xué)生充滿興趣地投入課堂，教學(xué)才會(huì)收到良好的效果。教師把課堂還給了學(xué)生，把學(xué)生逐漸從“學(xué)會(huì)”、“會(huì)學(xué)”引導(dǎo)到“樂學(xué)”的軌道上來，學(xué)生實(shí)實(shí)在在地動(dòng)起來，成了課堂的主人，課堂教學(xué)效率自然就提高了。

參考文獻(xiàn)：

[1]石晶晶.初中生物教學(xué)中興趣培養(yǎng)的途徑.考試周刊，2014（44）.