將自主、合作、探究理念貫穿于高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中

李亮

摘 要： 高中語(yǔ)文教師應(yīng)更新教學(xué)理念，貫徹《課程改革綱要》和“學(xué)講計(jì)劃”精神，將自主、合作、探究理念貫穿于閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生親自閱讀、體驗(yàn)、探究、交流，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)學(xué)”能力，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 新課程理念 高中語(yǔ)文 評(píng)價(jià)策略 閱讀教學(xué)

在新課程改革浪潮的沖擊下，高中語(yǔ)文教師應(yīng)更新教學(xué)理念，貫徹《課程改革綱要》和“學(xué)講計(jì)劃”精神，將自主、合作、探究理念貫穿閱讀教學(xué)中，為學(xué)生提供機(jī)會(huì)，搭建平臺(tái)，讓學(xué)生親自閱讀、體驗(yàn)、探究、交流，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)學(xué)”能力，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、貫徹自主學(xué)習(xí)理念，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

進(jìn)入高中階段，更需要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生是閱讀的主體，應(yīng)當(dāng)全身心投入到閱讀活動(dòng)中，光靠教師的講解與灌輸是不能增強(qiáng)閱讀能力的。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中提倡并實(shí)施學(xué)生自主閱讀勢(shì)在必行，教師要將自主學(xué)習(xí)理念貫穿于語(yǔ)文課堂中。自主閱讀能夠凸顯學(xué)生的主體地位，強(qiáng)化主體意識(shí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立閱讀習(xí)慣。任何剝奪學(xué)生閱讀實(shí)踐機(jī)會(huì)，以自己的分析取代學(xué)生思維的行為，都應(yīng)當(dāng)加以摒棄。教師要啟發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生徜徉于文本的字里行間，開(kāi)展主動(dòng)、積極的思維活動(dòng)，在閱讀中自我發(fā)現(xiàn)、自我感悟、自我建構(gòu)。這是學(xué)會(huì)閱讀、提高閱讀能力的必由之路。

閱讀課堂上教師不能只充當(dāng)“講師”，滔滔不絕地講、不知疲倦地講，而應(yīng)通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，讓學(xué)生“學(xué)進(jìn)去，講出來(lái)”。為使自主閱讀有效，教師首先要給予學(xué)生充裕的自主閱讀空間。為此，教師跳出“瑣碎分析”的泥潭，精講、少講，鼓勵(lì)學(xué)生多讀、多思。引導(dǎo)學(xué)生全身心投入到閱讀活動(dòng)中，激活知識(shí)儲(chǔ)備、生活經(jīng)驗(yàn)和情感積累，并加以感受、理解、品味。有了時(shí)間和空間保障，學(xué)生才能細(xì)讀、深讀文本，揣摩文本豐富的思想內(nèi)涵，感悟文本意旨，欣賞語(yǔ)言形式之美及文本構(gòu)思之美。這樣的閱讀才是真正意義上的自主閱讀。

閱讀過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極的情感體驗(yàn)，注重感受體驗(yàn)與整體把握?！绑w驗(yàn)性閱讀”符合學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律。因?yàn)檎Z(yǔ)文是所有人文學(xué)科中人性化最強(qiáng)的一門(mén)學(xué)科，入選到教材中的課文無(wú)不蘊(yùn)涵豐富的感情色彩，這些僅靠教師照本宣科、理性分析，學(xué)生是很難與作者和作品進(jìn)行情感交流的。如果讓學(xué)生自由閱讀、自主體驗(yàn)，就會(huì)對(duì)作品中的情節(jié)或形象產(chǎn)生獨(dú)特的感受，進(jìn)而激蕩學(xué)生的心扉，豐富學(xué)生的情感世界。

二、貫徹合作學(xué)習(xí)理念，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)能力

合作學(xué)習(xí)使閱讀教學(xué)方式由封閉走向開(kāi)放，為了實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)，生生之間相互協(xié)作、互幫互助。當(dāng)前，徐州市推行的“學(xué)講計(jì)劃”教改舉措正體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)思想，要求學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。這種合作學(xué)習(xí)方式打破了“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的傳統(tǒng)模式，教師根據(jù)優(yōu)化組合的原則將全班同學(xué)劃分成若干小組，以小組活動(dòng)為主要學(xué)習(xí)形式，學(xué)生在小組成員之間進(jìn)行充分交流、研討，實(shí)現(xiàn)思想碰撞、觀點(diǎn)共享；達(dá)成共識(shí)之后，再向全班同學(xué)匯報(bào)。所謂“學(xué)進(jìn)去、講出來(lái)”，就是對(duì)這一過(guò)程的概括。

合作閱讀活動(dòng)卓有成效地開(kāi)展離不開(kāi)教師的組織與引導(dǎo)。教師要科學(xué)、靈活地劃分小組，指導(dǎo)學(xué)生合理分工，加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)管理，不斷強(qiáng)化學(xué)生的合作行為，提出明確的規(guī)則和要求。課前準(zhǔn)備是合作閱讀活動(dòng)實(shí)施的前提。教師要根據(jù)不同教學(xué)目的，把全班學(xué)生分成若干個(gè)小組進(jìn)行閱讀活動(dòng)，按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則劃分，盡量使小組成員在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、閱讀能力、個(gè)性特征等方面保持合理差異，以取長(zhǎng)補(bǔ)短。合作閱讀能否獲得成功，很大程度上取決于閱讀材料的選擇。閱讀材料要有探究?jī)r(jià)值，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與探究欲望；要瞄準(zhǔn)學(xué)生閱讀能力的“最近發(fā)展區(qū)”，適應(yīng)學(xué)生的現(xiàn)有水平，又要有一定難度，這樣才能使學(xué)生閱讀時(shí)處于積極思維狀態(tài)。

關(guān)于組內(nèi)討論，教師要幫助學(xué)生打消顧慮，營(yíng)造民主氛圍，鼓勵(lì)組員暢所欲言、各抒己見(jiàn)。但又不能放任自流，以致次序混亂。討論要在組長(zhǎng)的管理下有序開(kāi)展，緊緊圍繞閱讀材料進(jìn)行交流、探討。班內(nèi)匯報(bào)是組與組之間的交流，是在更大范圍內(nèi)的合作學(xué)習(xí)。小組代表針對(duì)學(xué)習(xí)同一閱讀材料產(chǎn)生的感受進(jìn)行交流、分享，有時(shí)還要進(jìn)行辯論、反駁。組際之間的交流通常由教師主持，師生可針對(duì)學(xué)生發(fā)言共同參與評(píng)價(jià)或發(fā)表見(jiàn)解。

在合作閱讀活動(dòng)中教師要發(fā)揮指導(dǎo)作用，在活動(dòng)開(kāi)始時(shí)設(shè)計(jì)好促使學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)的導(dǎo)語(yǔ)，激發(fā)合作閱讀興趣；教師要設(shè)計(jì)好“導(dǎo)學(xué)單”，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)；合作過(guò)程中要通過(guò)一些有價(jià)值的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的討論、爭(zhēng)鳴，以使合作閱讀活動(dòng)深入推進(jìn)。當(dāng)然，教師應(yīng)積極參與小組討論，及時(shí)了解學(xué)情，給予恰當(dāng)點(diǎn)撥、鼓勵(lì)?；顒?dòng)結(jié)束時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生的討論情況和取得的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三、貫徹探究學(xué)習(xí)理念，培養(yǎng)探究學(xué)習(xí)能力

探究學(xué)習(xí)方式要求學(xué)生動(dòng)腦研究，而不是由教師講給他們聽(tīng)。這種學(xué)習(xí)方式有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、體驗(yàn)感悟，獲得知識(shí)和技能。既可以是個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)，又可以是小組合作學(xué)習(xí)。為使探究學(xué)習(xí)有效，首先，教師要制定探究學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇一個(gè)或幾個(gè)有價(jià)值的中心問(wèn)題作為探究?jī)?nèi)容。探究?jī)?nèi)容在“量”的方面要適中，在“質(zhì)”（難易程度）的方面要適度。探究目的是讓學(xué)生與文本進(jìn)行交流、對(duì)話，與教師進(jìn)行交流、對(duì)話，與教材的編者進(jìn)行交流、對(duì)話。實(shí)施探究式閱讀，教師要發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，營(yíng)造良好氛圍。教師要充分尊重學(xué)生閱讀過(guò)程中的主體地位，使其全身心參與其中。教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變角色，變高高在上的知識(shí)傳授者為跟學(xué)生一起探究閱讀的伙伴。

其次，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)探究欲望。問(wèn)題乃探究之起點(diǎn)，探究閱讀往往從問(wèn)題開(kāi)始逐漸深入。閱讀探究的問(wèn)題可以由教師提出，也可以由學(xué)生提出?？傊?，要通過(guò)有價(jià)值的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生潛在的探究意識(shí)，使之在積極情感的驅(qū)動(dòng)下更主動(dòng)閱讀，發(fā)表創(chuàng)造性見(jiàn)解和觀點(diǎn)。

再次，要做到學(xué)生探究與教師點(diǎn)撥相結(jié)合。探究閱讀活動(dòng)以學(xué)生自讀為主，但教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥不可或缺。點(diǎn)撥方式既可以是解答學(xué)生提出的疑問(wèn)，又可以教給他們閱讀方法，但不管哪種方法，都應(yīng)當(dāng)注重閱讀技能和思維能力的培養(yǎng)。

最后，注重個(gè)體探究與合作交流相結(jié)合。個(gè)體探究強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)思維的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。但不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)個(gè)體獨(dú)立探究而忽視生生之間的合作交流。教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行集體討論切磋，互教互學(xué)，深化認(rèn)識(shí)，共同提高。

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