基于科學(xué)知識(shí)圖譜的國(guó)外在線(xiàn)學(xué)習(xí)研究歷程與熱點(diǎn)分析

李遠(yuǎn)航，張真真，宋 攀

（1. 唐山師范學(xué)院 物理系，河北 唐山 063000；2. 黃驊新世紀(jì)中學(xué)，河北 滄州 061000；3. 唐山市第一中學(xué)，河北 唐山 063000）

教育教學(xué)研究

基于科學(xué)知識(shí)圖譜的國(guó)外在線(xiàn)學(xué)習(xí)研究歷程與熱點(diǎn)分析

李遠(yuǎn)航1，張真真2，宋 攀3

（1. 唐山師范學(xué)院 物理系，河北 唐山 063000；2. 黃驊新世紀(jì)中學(xué)，河北 滄州 061000；3. 唐山市第一中學(xué)，河北 唐山 063000）

以Web of Science（WOS）數(shù)據(jù)庫(kù)為數(shù)據(jù)源，獲取與在線(xiàn)學(xué)習(xí)相關(guān)的3 605條文獻(xiàn)，采用科學(xué)知識(shí)圖譜的方法進(jìn)行了理論演進(jìn)路線(xiàn)與研究熱點(diǎn)的分析。研究結(jié)論包括，國(guó)外在線(xiàn)學(xué)習(xí)經(jīng)歷了理論醞釀——初步發(fā)展——迅速發(fā)展——反思提升四個(gè)發(fā)展階段；國(guó)外在線(xiàn)學(xué)習(xí)的研究呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)者、環(huán)境以及策略三個(gè)研究熱點(diǎn)。

在線(xiàn)學(xué)習(xí)；科學(xué)知識(shí)圖譜；CiteSpace3.0

1 引言

在線(xiàn)學(xué)習(xí)是在由通訊技術(shù)、微電腦技術(shù)、人工智能、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)等構(gòu)成的電子環(huán)境中的學(xué)習(xí)?！睹绹?guó)市場(chǎng)自主數(shù)字化學(xué)習(xí)產(chǎn)品和服務(wù)：2010-2015年預(yù)測(cè)與分析》報(bào)告預(yù)測(cè)：未來(lái)5年，參加傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生人數(shù)以每年22.08%的綜合速度下降；同樣是這5年，接受高等教育的學(xué)生參與部分在線(xiàn)課堂的人數(shù)以每年11.08%的綜合增長(zhǎng)速率增長(zhǎng)，將由2010年的1 236萬(wàn)人，增長(zhǎng)到2015年的2 213萬(wàn)人。由此可見(jiàn)，在線(xiàn)學(xué)習(xí)作為一種典型的基于技術(shù)的學(xué)習(xí)方式，正在成為教育信息化背景下學(xué)習(xí)發(fā)展的趨勢(shì)。本研究將采用科學(xué)知識(shí)圖譜研究的方法，探討在線(xiàn)學(xué)習(xí)的理論根源、演進(jìn)路線(xiàn)以及當(dāng)前的研究熱點(diǎn)。

2 研究方法與數(shù)據(jù)來(lái)源

2.1 研究方法與工具

科學(xué)知識(shí)圖譜是一個(gè)以科學(xué)學(xué)為基礎(chǔ)，涉及應(yīng)用數(shù)學(xué)、信息科學(xué)以及計(jì)算機(jī)科學(xué)等的交叉科學(xué)領(lǐng)域，它以科學(xué)知識(shí)為對(duì)象，顯示科學(xué)知識(shí)的發(fā)展進(jìn)程與結(jié)構(gòu)，具有圖和譜的雙重性質(zhì)與特征[1]。本研究將借助陳美超博士開(kāi)發(fā)的信息可視化軟件CiteSpace3.0R2，并依據(jù)所采集的數(shù)據(jù)繪制在線(xiàn)學(xué)習(xí)研究的科學(xué)知識(shí)圖譜，將在線(xiàn)學(xué)習(xí)的理論根源和研究脈絡(luò)以可視化的形式直觀展示出來(lái)。

2.2 數(shù)據(jù)來(lái)源

3 研究數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析

3.1 國(guó)外在線(xiàn)學(xué)習(xí)的思想根源與理論演進(jìn)路線(xiàn)

為了解國(guó)外在線(xiàn)學(xué)習(xí)的思想根源與理論演進(jìn)路線(xiàn)，本研究將獲取到的3 605條來(lái)源文獻(xiàn)導(dǎo)入CiteSpace3.0R2，進(jìn)行時(shí)區(qū)視圖分析。基本設(shè)置如下：（1）盡管來(lái)源文獻(xiàn)是從1994年開(kāi)始的，但為更清楚地顯示在線(xiàn)學(xué)習(xí)在此之前的思想根源發(fā)展歷程，并充分利用數(shù)據(jù)中最有價(jià)值的引文數(shù)據(jù)，本研究設(shè)置“Time Slicing”為“1992-2013”，時(shí)間跨度為22年；（2）時(shí)間分區(qū)設(shè)置為“1”年一個(gè)分區(qū)，即22個(gè)單個(gè)時(shí)間分區(qū)；（3）在節(jié)點(diǎn)類(lèi)型“NodeTypes”中選擇“CitedReference”，閾值引文數(shù)量（C）、共被引頻次（CC）、共被引系數(shù)（CCV）分別設(shè)定為（2.2.2）、（4.3.20）、（4.3.20）[2]。運(yùn)行Citespace3.0R2后，得到在線(xiàn)學(xué)習(xí)研究的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)文獻(xiàn)時(shí)區(qū)視圖（Time-ZoneView）如圖1所示。

圖1 國(guó)外在線(xiàn)學(xué)習(xí)研究時(shí)區(qū)視圖（Time-Zone View）

同時(shí)，本研究通過(guò)閾值設(shè)定選擇出88個(gè)關(guān)鍵詞及100條關(guān)鍵詞間的連線(xiàn)，并根據(jù)圖1中節(jié)點(diǎn)的大小尋找關(guān)鍵的節(jié)點(diǎn)，最后確定選取11篇中心性大于等于0.07的文獻(xiàn)為關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)文獻(xiàn)。在文獻(xiàn)共被引網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展演進(jìn)關(guān)系中，關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)文獻(xiàn)具有較高的中介中心性，在不同的聚類(lèi)網(wǎng)絡(luò)中可以起到連接和橋梁的作用[3]。在本研究中，我們根據(jù)各節(jié)點(diǎn)文獻(xiàn)的中心性與時(shí)間分布，結(jié)合各節(jié)點(diǎn)文獻(xiàn)的內(nèi)容分析，綜合揭示出在線(xiàn)學(xué)習(xí)的理論根源與理論演進(jìn)路線(xiàn)，分為理論醞釀期、初步發(fā)展期、迅速發(fā)展期和反思提升期四個(gè)階段。

3.1.1 理論醞釀期

雖然在WOS數(shù)據(jù)庫(kù)中，有關(guān)在線(xiàn)學(xué)習(xí)的文獻(xiàn)最早出現(xiàn)于1994年，但從圖1可以看出，在1994年之前提取出了3篇關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)文獻(xiàn)，是在線(xiàn)學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)和思想準(zhǔn)備，構(gòu)成了在線(xiàn)學(xué)習(xí)的理論醞釀期。1978年出版的《The Mind in Society: The Development of Higher Psychological Processes》是最早的節(jié)點(diǎn)文獻(xiàn)。在該書(shū)中，維果斯基強(qiáng)調(diào)個(gè)體心理發(fā)展的社會(huì)文化取向，強(qiáng)調(diào)人與人在交互過(guò)程中建構(gòu)自己的知識(shí)，成為當(dāng)前在線(xiàn)學(xué)習(xí)的重要理論根源[4]。在1991年出版的《Situated Learning: Iegitimate Peripheral Participation》著作中，斯坦福大學(xué)伯克利分校Jean Lave教授和哈佛大學(xué)Etienne Wenger教授從社會(huì)學(xué)的視角，提出了情境學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)人類(lèi)學(xué)習(xí)過(guò)程中“社會(huì)實(shí)踐與社會(huì)生活”“合法的邊緣性參與”等要素，認(rèn)為知識(shí)是個(gè)體和社會(huì)情境互動(dòng)的產(chǎn)物，學(xué)習(xí)研究的重點(diǎn)應(yīng)考察實(shí)踐共同體中學(xué)習(xí)者的社會(huì)性參與，強(qiáng)調(diào)參與是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵成分。1991年北卡羅來(lái)納大學(xué)的Dale H. Schunk教授在《Educational Psychologist》上發(fā)表的文獻(xiàn)《Self-Efficacy and Academic Motivation》則從社會(huì)認(rèn)知的角度，提出了自我效能理論，強(qiáng)調(diào)自我效能感和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要作用。以上三篇節(jié)點(diǎn)文獻(xiàn)，均強(qiáng)調(diào)人的主體性、人與人之間的交互學(xué)習(xí)以及知識(shí)共享等理念，與在線(xiàn)學(xué)習(xí)的核心理念是一致的。在線(xiàn)學(xué)習(xí)能否發(fā)揮真正的價(jià)值，很大程度上取決于學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者自身能力和自我效能感等因素對(duì)更好地實(shí)現(xiàn)在線(xiàn)學(xué)習(xí)的效果有重要的作用。當(dāng)人們接受并使用在線(xiàn)學(xué)習(xí)這種新的學(xué)習(xí)方式和理念、研究在線(xiàn)學(xué)習(xí)的實(shí)際應(yīng)用時(shí)，這些理論提供了強(qiáng)有力的理論支持。

3.1.2 初步發(fā)展期

人類(lèi)社會(huì)進(jìn)入20世紀(jì)90年代以后，各個(gè)國(guó)家都開(kāi)始實(shí)施國(guó)家教育信息化行動(dòng)計(jì)劃，為在線(xiàn)學(xué)習(xí)搭建了良好的技術(shù)平臺(tái)，進(jìn)入了初步發(fā)展時(shí)期（1995年-2000年）。本研究在這個(gè)階段共提取3篇關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)文獻(xiàn)，其中于1998年出版的《Communities of Practice: Learning, Meaningd, and identity》的中心性達(dá)到0.68，顯示出其在在線(xiàn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域所占有的舉足輕重的地位。在該書(shū)中，哈佛大學(xué)Etienne Wenger教授提出了實(shí)踐社團(tuán)的概念，認(rèn)為學(xué)習(xí)是社會(huì)性活動(dòng)，那些關(guān)注并對(duì)某一主題抱有興趣的人，通過(guò)群體的交互，促進(jìn)知識(shí)共享，最終提升自己的知識(shí)與技能，為在線(xiàn)學(xué)習(xí)研究者提供了新思路。

鍵詞和高中心度關(guān)鍵詞(表4)。從表4中發(fā)現(xiàn)，關(guān)鍵詞頻次和中心度的排名雖然不一一對(duì)應(yīng)，但在整體上存在一致性。

3.1.3 迅速發(fā)展期

2000年之后，在線(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)入迅速發(fā)展時(shí)期，共提取出3篇關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)文獻(xiàn)，其中《Facilitating Cognitive Presence in Online Learning: Interaction Is Not Enough》一文引用頻次最高，對(duì)在線(xiàn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的研究起到了較大影響力。在該文中，卡爾加里大學(xué)的D. Randy Garrison和阿薩巴斯卡大學(xué)遠(yuǎn)程教育中心的Martha Cleveland-Innes教授明確提出互動(dòng)是教育經(jīng)驗(yàn)的中心，是在線(xiàn)學(xué)習(xí)研究的主要焦點(diǎn)。他們發(fā)現(xiàn)結(jié)構(gòu)和領(lǐng)導(dǎo)力對(duì)在線(xiàn)學(xué)習(xí)者采取深度和有意義的學(xué)習(xí)方法是至關(guān)重要的。當(dāng)學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)出面對(duì)面學(xué)習(xí)與在線(xiàn)學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)交融互補(bǔ)的趨勢(shì)時(shí)，師生之間、生生之間的交互必須更加結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化。因此引入定性維度的互動(dòng)能夠影響學(xué)生的批判和反思式的思考，這也成為在線(xiàn)學(xué)習(xí)研究中一個(gè)備受關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。

3.1.4 反思提升期

2006年之后，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用進(jìn)入普及階段，成為終身學(xué)習(xí)的強(qiáng)有力支撐。人們?cè)谙硎芗夹g(shù)所帶來(lái)的便利和機(jī)會(huì)時(shí)，也開(kāi)始用一種更為理性的態(tài)度評(píng)析技術(shù)及技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)和生活的影響。2008年P(guān)ei-Chen Sun教授撰寫(xiě)的《What Drives a Successful E-Learning? An Empirical Investigation of The Critical Factors Influencing Learner Satisfaction》是該時(shí)期被引頻次、中心性最高的文獻(xiàn)。文章在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，介紹了影響學(xué)習(xí)者對(duì)在線(xiàn)學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度的關(guān)鍵因素，并形成了包含六個(gè)維度的綜合模型：學(xué)習(xí)者、教師、課程、技術(shù)、設(shè)計(jì)和環(huán)境。在這篇文獻(xiàn)的影響下，人們開(kāi)始意識(shí)到在線(xiàn)學(xué)習(xí)需要更多地關(guān)注用戶(hù)感受，形成人和技術(shù)的有效交互。

關(guān)于在線(xiàn)學(xué)習(xí)的研究已有19年，經(jīng)歷了上述四個(gè)階段，形成了一個(gè)相對(duì)完整的發(fā)展周期。從思想的萌芽到迅速發(fā)展再到反思提升，在線(xiàn)學(xué)習(xí)有了自己的一套應(yīng)用指導(dǎo)理論和較為成熟的技術(shù)，應(yīng)用反思必然使在線(xiàn)學(xué)習(xí)不斷提升，預(yù)示著其將開(kāi)始進(jìn)入逐漸成熟的階段。

3.2 國(guó)外在線(xiàn)學(xué)習(xí)的研究熱點(diǎn)分析

研究熱點(diǎn)是在某一時(shí)期內(nèi)，有內(nèi)在聯(lián)系的、數(shù)量相對(duì)較多的一組論文所探討的科學(xué)問(wèn)題或?qū)ｎ}。在科學(xué)知識(shí)圖譜中，中心性反應(yīng)出某個(gè)關(guān)鍵詞在整個(gè)網(wǎng)絡(luò)中作為“媒介”的能力，是溝通其他兩個(gè)節(jié)點(diǎn)的橋梁。本研究借助Citespace3.5R3關(guān)鍵詞共現(xiàn)功能，輸出關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜（如圖2）。

圖2 關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜

根據(jù)圖2中呈現(xiàn)的關(guān)鍵詞，結(jié)合表1所示的高頻關(guān)鍵詞，本研究最終確定在線(xiàn)學(xué)習(xí)研究中的熱點(diǎn)問(wèn)題包括學(xué)習(xí)者、環(huán)境和策略三個(gè)方面。學(xué)習(xí)者是在線(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施的主體，環(huán)境是指支持在線(xiàn)學(xué)習(xí)順利實(shí)施的虛擬場(chǎng)所，而策略則必須要與環(huán)境和學(xué)習(xí)者特征相匹配，才能達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

表1 在線(xiàn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域高頻關(guān)鍵詞的中心性與頻次列表

3.2.1 學(xué)習(xí)者

無(wú)論是傳統(tǒng)面授型課堂還是在線(xiàn)學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者都是研究的核心問(wèn)題，這是因?yàn)槿魏我环N教育改革的目的都是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者更好地完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，并在這個(gè)過(guò)程中獲得知識(shí)、技能和情感的全面發(fā)展。在本研究中，students、performance（績(jī)效）、motivation（動(dòng)機(jī)）均被歸結(jié)為學(xué)習(xí)者研究范疇，這表明在信息技術(shù)尤其是web2.0技術(shù)的支持下，人們?cè)絹?lái)越重視學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性。不同年齡、職業(yè)、學(xué)習(xí)目的、愛(ài)好的學(xué)習(xí)者對(duì)同樣的在線(xiàn)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的態(tài)度和表現(xiàn)往往是不同的，這就要求在線(xiàn)學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過(guò)程中要注重學(xué)習(xí)者特征的分析，設(shè)計(jì)出有針對(duì)性的課程。同時(shí)由于在線(xiàn)學(xué)習(xí)多為完全的自主學(xué)習(xí)方式，監(jiān)督較少，因此，需要學(xué)習(xí)者有明確的目標(biāo)和較強(qiáng)的動(dòng)力，以保證學(xué)習(xí)過(guò)程持續(xù)順利進(jìn)行。

3.2.2 環(huán)境

環(huán)境是在線(xiàn)學(xué)習(xí)開(kāi)展的必要條件，因此環(huán)境建構(gòu)的研究自在線(xiàn)學(xué)習(xí)出現(xiàn)至今從未停止。其中interactive learning environments在所提取出來(lái)的關(guān)鍵詞中的中心性是最高的，說(shuō)明交互式學(xué)習(xí)環(huán)境在在線(xiàn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域占有極其重要的地位，可以看出在線(xiàn)學(xué)習(xí)十分重視網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育環(huán)境和交互的構(gòu)建，與建構(gòu)主義理論觀點(diǎn)相吻合。建構(gòu)主義認(rèn)為理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個(gè)部分。情境必須有利于學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)，協(xié)作和交流有利于知識(shí)的共享，這對(duì)于推進(jìn)每個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)程是至關(guān)重要的手段。

3.2.3 策略

teaching/learning strategies、cooperative/collaborative learning等高頻關(guān)鍵詞凸顯出以策略研究為核心的研究熱點(diǎn)。在線(xiàn)學(xué)習(xí)注重教學(xué)策略的靈活運(yùn)用，更注重學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和交互性[5]。協(xié)作學(xué)習(xí)/合作學(xué)習(xí)是在線(xiàn)學(xué)習(xí)常用的學(xué)習(xí)策略，通過(guò)同步或異步交流平臺(tái)使更多的學(xué)習(xí)者參與到同一個(gè)問(wèn)題的討論中，更有助于學(xué)習(xí)者建構(gòu)全面的知識(shí)，也能培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的合作能力和與他人交流的能力。同時(shí)由于虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境下教師面對(duì)面地對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行指導(dǎo)較少，所以如何解決或減少學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的困難成為研究的一個(gè)熱點(diǎn)話(huà)題。教學(xué)問(wèn)題主要包括技術(shù)的使用和學(xué)習(xí)疑問(wèn)，對(duì)于技術(shù)使用的問(wèn)題，可以提供詳細(xì)而明確易懂的關(guān)于使用方法的教材，而學(xué)習(xí)問(wèn)題的解決則需要指導(dǎo)教師熟練掌握相應(yīng)知識(shí)并進(jìn)行及時(shí)反饋，教師還要靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略。

4 研究結(jié)論

以Web of Science（WOS）數(shù)據(jù)庫(kù)為數(shù)據(jù)源，以在線(xiàn)學(xué)習(xí)為主題的3 605條來(lái)源文獻(xiàn)為研究對(duì)象，進(jìn)行了科學(xué)知識(shí)圖譜的分析，在研究過(guò)程中獲得如下研究結(jié)論：

（1）在線(xiàn)學(xué)習(xí)研究經(jīng)歷了理論醞釀——初步發(fā)展——迅速發(fā)展——反思提升四個(gè)發(fā)展階段。在研究中可以看到，社會(huì)建構(gòu)主義、情境學(xué)習(xí)、社會(huì)認(rèn)知主義是在線(xiàn)學(xué)習(xí)的重要思想根源；“實(shí)踐社團(tuán)”的概念對(duì)在線(xiàn)學(xué)習(xí)中群體交互學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)有著重要的價(jià)值；結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化的交互、定性維度的批判式和反思式思考、系統(tǒng)的三個(gè)特征（交互性、響應(yīng)及系統(tǒng)功能）等的探究調(diào)查，促進(jìn)了在線(xiàn)學(xué)習(xí)的進(jìn)一步成熟，使其迅速發(fā)展；對(duì)伴隨發(fā)展而出現(xiàn)的問(wèn)題的深度反思，并進(jìn)行實(shí)證調(diào)查，必然引發(fā)在線(xiàn)學(xué)習(xí)的提升。在線(xiàn)學(xué)習(xí)經(jīng)歷了一個(gè)完整的周期，進(jìn)入反思提升期也預(yù)示著在線(xiàn)學(xué)習(xí)開(kāi)始趨向成熟。

（2）在線(xiàn)學(xué)習(xí)研究中，呈現(xiàn)出以students（學(xué)習(xí)者）、environments（環(huán)境）以及strategies（策略）為代表的研究熱點(diǎn)領(lǐng)域。其中學(xué)習(xí)者是在線(xiàn)學(xué)習(xí)的主體，環(huán)境是在線(xiàn)學(xué)習(xí)所具有的獨(dú)特技術(shù)特征，而策略的研究則更側(cè)重以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)為代表的在線(xiàn)學(xué)習(xí)方法的變革。

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（責(zé)任編輯、校對(duì)：韓立娟）

The Study Process and Hot Issue Analysis of Foreign Online Learning Based on Scientific Knowledge Map

LI Yuan-hang1, ZHANG Zhen-zhen2, SONG Pan3
(1. Department of Physics, Tangshan Teachers College, Tangshan 063000, China; 2. Huanghua Xinshiji Middle School, Cangzhou 061000, China; 3. Tangshan No.1 Middle School, Tangshan 063000, China)

3, 605 source documents for online learning are obtained through WOS. Based on the extracted key literatures, the ideological roots and the route of the evolution theory about online learning are studied. The conclusion is that the online learning abroad has gone through four stages: the theoretical deliberation, initial development, fast development and introspection. The hot issues about online learning abroad are learners, environment and strategies.

online learning; scientific knowledge maps; CiteSpace3.0

G43

A

1009-9115(2014)02-0100-04

10.3969/j.issn.1009-9115.2014.02.030

教育部人文社會(huì)科學(xué)研究青年基金項(xiàng)目（12YJC880080），河北省教育科學(xué)研究“十二五”規(guī)劃課題（13090042），唐山師范學(xué)院科學(xué)研究基金項(xiàng)目（2013C10）

2013-10-24

李遠(yuǎn)航（1976-），男，河北唐山人，碩士，副教授，研究方向?yàn)榻逃夹g(shù)基本理論、教育影視制作。