追加反饋對(duì)背越式跳高學(xué)習(xí)效果影響的實(shí)驗(yàn)研究

鄧 龍，賈恩峰

（安慶師范學(xué)院 體育學(xué)院，安徽 安慶 246133）

追加反饋對(duì)背越式跳高學(xué)習(xí)效果影響的實(shí)驗(yàn)研究

鄧 龍，賈恩峰

（安慶師范學(xué)院 體育學(xué)院，安徽 安慶 246133）

采用實(shí)驗(yàn)法，探討不同頻率的追加反饋對(duì)運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)效果的影響。結(jié)果顯示，在運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)過(guò)程中，給予學(xué)習(xí)者追加反饋有助于學(xué)習(xí)效果的提高。但是過(guò)高頻率的追加反饋會(huì)減少學(xué)習(xí)者自身的內(nèi)部反饋，給運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)效果帶來(lái)負(fù)效應(yīng)。只有建立一個(gè)科學(xué)、合理的反饋頻率區(qū)間值，明確最佳指導(dǎo)運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的追加反饋頻率，才能使運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)得到最優(yōu)化控制。

追加反饋；運(yùn)動(dòng)技能；學(xué)習(xí)效果

1 前言

運(yùn)動(dòng)技能的形成是個(gè)體以一定的生理與心理機(jī)能為前提條件，通過(guò)運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)而形成的（aptitude）；個(gè)體在完成運(yùn)動(dòng)任務(wù)的過(guò)程中，要對(duì)肢體進(jìn)行一系列的控制，完成一系列反應(yīng)活動(dòng)[1]。根據(jù)運(yùn)動(dòng)生理學(xué)的觀點(diǎn)，從建立運(yùn)動(dòng)技能開(kāi)始，就是一個(gè)主體目標(biāo)規(guī)范下的運(yùn)動(dòng)技能腦有序度的自組織問(wèn)題[2]。從信息的角度，它要求信息絕對(duì)準(zhǔn)確，建立運(yùn)動(dòng)技能就是建立機(jī)體信息控制自組織的過(guò)程，運(yùn)動(dòng)員要想達(dá)到高水平的運(yùn)動(dòng)技能宏觀控制模式，必須經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的信息優(yōu)化?，F(xiàn)代運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的核心問(wèn)題就是要解決運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練過(guò)程的最優(yōu)化控制。所謂“最優(yōu)化控制”，就是指對(duì)控制的目標(biāo)、內(nèi)容、方法及評(píng)價(jià)指標(biāo)的最優(yōu)化的選擇[3]。最優(yōu)化控制是建立在以定量控制為主的科學(xué)控制基礎(chǔ)上的；但是各種定量化的控制參數(shù)通常不是取任意數(shù)值，而是要進(jìn)行一個(gè)“最優(yōu)定量數(shù)值”的選擇。

根據(jù)控制論的觀點(diǎn)，把運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)看作是一個(gè)系統(tǒng)，它是通過(guò)內(nèi)在信息的傳遞、及時(shí)反饋、控制，保持運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)平衡，來(lái)達(dá)到運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)過(guò)程的最優(yōu)化。而在這其中，信息反饋是控制系統(tǒng)中對(duì)執(zhí)行裝置實(shí)施控制的媒介，因此研究信息反饋在運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)中的應(yīng)用是十分必要的。追加反饋是指：圍繞個(gè)體學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能過(guò)程中，針對(duì)運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的某一方面提供給個(gè)體追加的、可控制的任何外部反饋信息形式。根據(jù)提供給學(xué)習(xí)者可操縱的反饋信息源方式的不同，Gentile首次將追加反饋分為：結(jié)果反饋和操作反饋兩大類(lèi)[4]。其中，結(jié)果反饋（KR）是指追加的信息來(lái)自執(zhí)行技能的結(jié)果；操作反饋（KP）是指追加的與執(zhí)行技能有關(guān)的動(dòng)作特征方面的信息反饋。

目前，國(guó)外對(duì)追加反饋的研究主要關(guān)注于對(duì)追加反饋頻率、追加反饋的時(shí)機(jī)、改變追加反饋頻率技術(shù)的研究。追加反饋頻率的研究主要探討絕對(duì)頻率和相對(duì)頻率對(duì)運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的影響，所謂絕對(duì)頻率就是提供追加反饋的次數(shù)；而相對(duì)頻率指的是提供追加反饋的次數(shù)占練習(xí)總次數(shù)的百分比[5]。因此，本文選取背越式跳高這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)過(guò)程為切入點(diǎn)，來(lái)探討不同頻率的追加反饋對(duì)背越式跳高技能學(xué)習(xí)效果的影響。

2 研究方法

2.1 實(shí)驗(yàn)任務(wù)

要求被試通過(guò)8學(xué)時(shí)在1個(gè)月的時(shí)間里掌握背越式跳高技能。

2.2 實(shí)驗(yàn)對(duì)象

本科師范院校非體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)一年級(jí)學(xué)生，共60人，平均年齡20.16±0.83歲，均未經(jīng)過(guò)背越式跳高訓(xùn)練。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中將其隨機(jī)分成3組，每組20人。教師在授課過(guò)程中對(duì)每組學(xué)生施以不同頻率的反饋。

2.3 實(shí)驗(yàn)步驟

（1）三組均由同一任課教師教學(xué)，任課教師職稱(chēng)為講師以上，工作年限為十年以上。對(duì)學(xué)生進(jìn)行1個(gè)月的背越式跳高教學(xué)，每課時(shí)為45分鐘。教學(xué)器材、場(chǎng)地設(shè)備、內(nèi)容相同。

（2）教學(xué)程序?yàn)槭痉丁⒅v解、練習(xí)，其中每組在示范講解后，自主練習(xí)次數(shù)相同均為10次。實(shí)驗(yàn)1組的學(xué)生，每做完一遍練習(xí)，根據(jù)動(dòng)作完成情況都給予1次評(píng)價(jià)或講評(píng)，即100%反饋；實(shí)驗(yàn)2組的學(xué)生，每2次練習(xí)根據(jù)動(dòng)作完成情況給予1次評(píng)價(jià)或講評(píng)，即50%左右的反饋；在實(shí)驗(yàn)3組的學(xué)生，做完練習(xí)，基本不給予評(píng)價(jià)或講評(píng)，即0反饋。

（3）一個(gè)月后，按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行技能評(píng)定，并且技評(píng)考核均由非授課教師執(zhí)行。

2.4 統(tǒng)計(jì)方法

測(cè)得數(shù)據(jù)采用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，包括計(jì)算平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差、進(jìn)行T檢驗(yàn)以及方差分析等統(tǒng)計(jì)內(nèi)容。

3 研究結(jié)果與分析

3.1 追加反饋對(duì)運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)效果的影響分析

實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，對(duì)第1組（G1）和第2組（G2）被試提供了追加反饋，第3組（G3）被試沒(méi)有進(jìn)行追加反饋。為了考察追加反饋對(duì)運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)效果的影響，將被試分成兩個(gè)組來(lái)進(jìn)行差異檢驗(yàn)。如表1所示，追加反饋組被試平均得分為86.63，無(wú)追加反饋組為80.20，經(jīng)過(guò)比較檢驗(yàn)P=.000<.001，因此可以說(shuō)，運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)過(guò)程中提供給學(xué)習(xí)者追加反饋有助于績(jī)效的提高。

根據(jù)把信息反饋的理論融入動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的閉環(huán)理論中的觀點(diǎn)[6]，在背越式跳高技能學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者面對(duì)正在進(jìn)行著的動(dòng)作結(jié)果的反饋信息，作用于閉環(huán)系統(tǒng)中的錯(cuò)誤檢測(cè)和更正的結(jié)構(gòu)中。從感覺(jué)系統(tǒng)來(lái)的信息越有效，則再認(rèn)記憶系統(tǒng)得到發(fā)展就越充分，且具有更多代表性，這將會(huì)使有追加反饋的練習(xí)比無(wú)追加反饋的練習(xí)產(chǎn)生更好的成績(jī)。

表1 追加反饋組與無(wú)反饋組被試技評(píng)考核得分差異檢驗(yàn)（T-test）

3.2 不同頻率追加反饋對(duì)運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)效果的影響分析

不同組別被試技評(píng)得分反映了不同頻率的追加反饋對(duì)技能學(xué)習(xí)效果的影響情況，如表2所示，1組、2組和3組平均得分分別是80.2，90.3，70.6。第2組也就是50%的追加反饋組被試的成績(jī)最高，其次是第1組和第3組。

表2 不同組別被試技評(píng)得分簡(jiǎn)表

通過(guò)方差分析考察3個(gè)不同組別被試在不同頻率的追加反饋頻率中，運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)效果上的差異，見(jiàn)表3。2組與1組、3組相比較，P=0.000<0.001差異都十分顯著，而1組與3組相比較，P=0.036<0.005差異顯著。由此可見(jiàn)，50%的反饋頻率更有利于運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)效果，有反饋的技能學(xué)習(xí)效果要好于沒(méi)有反饋的學(xué)習(xí)。

表3 不同組別被試技評(píng)得分的方差分析（LSD）

根據(jù)西蒙和蘇密特的觀點(diǎn)[7]，追加反饋在識(shí)別錯(cuò)誤、校正誤差過(guò)程中，會(huì)干擾對(duì)保持來(lái)說(shuō)更為重要的信息加工過(guò)程，包括信息的編碼、儲(chǔ)存和提取。因此，在動(dòng)作學(xué)習(xí)過(guò)程中，過(guò)分頻繁的反饋會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者對(duì)反饋依賴(lài)。相反地獲得指導(dǎo)較少（頻率較低的反饋）的學(xué)習(xí)者不會(huì)產(chǎn)生這種依賴(lài)，同時(shí)適當(dāng)減少反饋的次數(shù)和時(shí)間，客觀上也使得學(xué)生有更多的時(shí)間來(lái)琢磨技能學(xué)習(xí)當(dāng)中的要領(lǐng)，增加了練習(xí)的頻率，激發(fā)了學(xué)習(xí)者自身的內(nèi)部反饋，在這種情況下，再給予“適當(dāng)”的點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，即追加外部反饋，這種反饋在學(xué)生自覺(jué)的內(nèi)部反饋的“配合”下，兩類(lèi)反饋相互作用，共同促進(jìn)學(xué)生掌握相應(yīng)的動(dòng)作技能，就能夠產(chǎn)生出良好的學(xué)習(xí)效果。

4 結(jié)論

在運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)過(guò)程中，給予學(xué)習(xí)者追加反饋有助于學(xué)習(xí)效果的提高；但是過(guò)高頻率的追加反饋會(huì)減少學(xué)習(xí)者自身的內(nèi)部反饋，給運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)效果帶來(lái)負(fù)效應(yīng)；只有建立一個(gè)科學(xué)合理的反饋頻率區(qū)間值，明確最佳指導(dǎo)運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的追加反饋頻率，才能使運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)得到最優(yōu)化控制。

[1] 丘卓英.體育運(yùn)動(dòng)心理學(xué)研究進(jìn)展[M].北京:高等教育出版社,2000:198-199.

[2] 李捷.對(duì)運(yùn)動(dòng)技能中某些問(wèn)題的置疑與思考——運(yùn)動(dòng)生理學(xué)進(jìn)展:置疑與思考[M].北京:北京體育大學(xué)出版社, 2000:198-199, 408-415.

[3] Schmidt, R. A. (1993). Motor Learning: Concepts And Applications. WCB. Brown & Benchmark, Controlling Movement.

[4] Gentile A M, Nacson J. Q organizational processes in motor control. In J Keogh and R S Hotton (Eds), Exercise and sport science review. SantaBarbara. CA: Jounal Publishing Affiliates, 1976(4): 138-156.

[5] 金亞紅,章建成,任杰,等.國(guó)外運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)中追加反饋的研究現(xiàn)狀[J].心理科學(xué),2002(6):719-733.

[6] Adams J A. Historical review and appraisal of research on the learning, retention and transfer of human motor skills[J]. Psychological Bulletin, 1987, 101: 41-47.

[7] Salmoni A W, Schidt R A, Walter C B. knowledge of results and motor learning: A review and reappraisal[J]. Psychological Bulletin, 1984, 95: 355-386.

（責(zé)任編輯、校對(duì)：孫海祥）

The Experimental Study on the Effects of Augmented Feedback of Fosbury Flop Learning

DENG Long, JIA En-feng
(Physical Education Department, Anqing Normal College, Anqing 246133, China)

Using the method of experiments, the present study has made different frequency of augmented feedback on motor learning. The results have revealed that the augmented feedback plays an important role in improving motor learning. But the high frequency of augmented feedback can not benefit skill learning because it can reduce inner feedback. In order to promote the learning of all sports skill, the best ways is to find an optimal relative frequency for the learning.

augmented feedback; sport skill; learning effect

G823.1

A

1009-9115(2014)02-0092-02

10.3969/j.issn.1009-9115.2014.02.027

2013-11-19

鄧龍（1977-），男，安徽長(zhǎng)豐人，碩士，講師，研究方向?yàn)轶w育教學(xué)與訓(xùn)練學(xué)。