師生微信內(nèi)科學(xué)互動平臺在內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用體會

李變鋒 王江栓

1 漯河醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校內(nèi)科學(xué)教研室；2 漯河醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校解剖學(xué)教研室，河南 漯河 462000

師生微信內(nèi)科學(xué)互動平臺在內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用體會

李變鋒1王江栓2

1 漯河醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校內(nèi)科學(xué)教研室；2 漯河醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校解剖學(xué)教研室，河南 漯河 462000

利用微信及微信公眾平臺建立師生內(nèi)科學(xué)互動平臺，作為課堂教學(xué)的輔助和補充。根據(jù)兩者的功能，設(shè)計將兩者引入課堂教學(xué)的具體方法，以充分發(fā)揮移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的作用。

微信；內(nèi)科學(xué)；互動平臺；微信公眾平臺

微信[1]是騰訊公司于2011年1月推出的一款快速實時移動端聊天工具，推出后迅速普及，特別是高校大學(xué)生群體。其能夠?qū)D片、語音、文字、視頻等進(jìn)行實時發(fā)送，并可以群體聊天，且具有類似于博客功能的朋友圈。微信公共平臺[2]是騰訊公司于2012年8月推出的微信用戶訂閱服務(wù)。個人或組織可以通過該平臺建立公眾號，對特定人群進(jìn)行圖片、文字、視頻等信息推送，以實現(xiàn)人群之間全方位的溝通和互動。對于三年制臨床醫(yī)學(xué),生而言，巨大且復(fù)雜的內(nèi)科學(xué)信息是醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要課程，利用微信及其公眾平臺建立師生之間實時的全方位內(nèi)科學(xué)互動平臺是對內(nèi)科學(xué)課堂教學(xué)的一種有效輔助和補充。

1 三年制醫(yī)學(xué)?？苾?nèi)科學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

內(nèi)科學(xué)是一門理論性和實踐性較強的學(xué)科，也是醫(yī)學(xué)各學(xué)科中臨床應(yīng)用最多、最復(fù)雜的一門學(xué)科，是醫(yī)學(xué)生必須掌握的一門重點課程。然而由于我校臨床醫(yī)學(xué)生年制限制，內(nèi)科學(xué)課時壓縮至五年制本科生課時的2/3。使得學(xué)生負(fù)擔(dān)大，教師教學(xué)任務(wù)重。信息時代的到來，傳統(tǒng)的課堂輸入式教學(xué)已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。雖然近年來我校開展內(nèi)科學(xué)精品資源課程網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，豐富了教學(xué)手段，但是對于人手一部手機，平時較少上網(wǎng)的醫(yī)學(xué)生來說，失去了它原有的意義和價值。經(jīng)調(diào)查現(xiàn)在大學(xué)生智能手機普及率達(dá)到89.8%[3]，移動端用戶遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)PC端。因此利用移動端手機對學(xué)生進(jìn)行內(nèi)科學(xué)輔助教學(xué)將會達(dá)到良好效果。

2 師生微信內(nèi)科學(xué)互動平臺的建立

教師以個人身份建立內(nèi)科學(xué)微信公眾平臺，然后將二維碼告知臨床醫(yī)學(xué)班級學(xué)生。學(xué)生通過掃描二維碼微信端加入公眾號，從而能接收到平臺信息。教師每周六發(fā)布一次內(nèi)科學(xué)公眾微信，分為以下三大模塊：本周授課內(nèi)容回顧、下周授課內(nèi)容提要、本周疑難問題匯總與解答，每天晚上下班后發(fā)布一條臨床小故事。同時教師將自己微信號告知學(xué)生，以便對學(xué)生的個別疑問進(jìn)行答疑。

3 微信內(nèi)科學(xué)互動平臺的優(yōu)勢

3.1 信息的及時性

三年制臨床醫(yī)學(xué)內(nèi)科學(xué)每周2次4個學(xué)時，雖然不同班級上班時間不同，但是每周的授課內(nèi)容相同，在周六及時總結(jié)本周授課內(nèi)容可以讓學(xué)生利用周末休息時間對本周內(nèi)容及時復(fù)習(xí)，同時提示下周授課內(nèi)容讓學(xué)生及時預(yù)習(xí)。

3.2 師生的互動性

教師將自己的微信號告知學(xué)生后，學(xué)生在本周上課或者自學(xué)過程中遇到的疑難問題都可以通過微信及時告訴老師，老師進(jìn)行個別答疑，充分發(fā)揮互動優(yōu)勢。并且每周老師將這些疑難問題匯總整理后于周六發(fā)布到內(nèi)科學(xué)微信公眾平臺本周疑難問題匯總與解答模塊，讓同學(xué)們共同學(xué)習(xí)。

3.3 娛樂化學(xué)習(xí)

教師每天找一個圖文并茂的臨床小故事，例如剛講過大葉性肺炎后，給學(xué)生推送一個大學(xué)生失戀喝酒后淋雨突發(fā)咳嗽、寒戰(zhàn)、高熱、咳鐵銹色痰的小故事，并提出如何診斷及如何治療等一系列問題。然后第二天推送小故事的時候?qū)⑶耙惶斓拇鸢高M(jìn)行揭曉。將臨床案例和內(nèi)科學(xué)知識結(jié)合起來，學(xué)生可以在娛樂過程中無形地記憶相關(guān)內(nèi)科學(xué)知識。將枯燥繁瑣的內(nèi)科學(xué)知識轉(zhuǎn)化為有趣生動的案例，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高了學(xué)習(xí)效果。

3.4 個性化輔導(dǎo)

我們建立的微信內(nèi)科學(xué)互動平臺是將微信和微信公眾平臺結(jié)合起來的。老師不僅可以通過微信公眾平臺推送信息讓廣大學(xué)生共同受益，而且學(xué)生還可以通過微信與老師進(jìn)行一對一交流，將學(xué)習(xí)過程中遇到的問題與老師進(jìn)行溝通并及時解決。實現(xiàn)個別學(xué)生個性化輔導(dǎo)的目的。

3.5 教學(xué)反饋及時

在該平臺搭建使用的過程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到的問題往往存在共性，因此我們在微信公眾平臺增設(shè)了本周疑難問題匯總與解答模塊。將學(xué)生們反饋上來的問題及時總結(jié)并與學(xué)生分享。同時教師在上課過程中，學(xué)生們有什么好的建議，對老師有什么要求也可以通過該平臺及時反饋給老師，提高老師的教學(xué)效果。

4 微信內(nèi)科學(xué)互動平臺使用過程中的問題

4.1 受眾的不確定性

該平臺暴露的最大一個問題就是受眾的不確定性，教師不知道有多少同學(xué)掃描二維碼并加入該平臺，也并不是全班所有同學(xué)都加了任課教師的微信，在公眾平臺上與教師進(jìn)行互動的也比較少。這樣就不能保證教師推送的信息所有同學(xué)都能接收并有效閱讀。如何將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)納入學(xué)生的考核評價體系，以督促學(xué)生有效利用網(wǎng)絡(luò)資源是該平臺需解決的一個問題。

4.2 受網(wǎng)絡(luò)供應(yīng)商的制約

微信公眾平臺可以將圖片、文字、聲音、視頻等進(jìn)行全面推送，學(xué)生接收過程中只產(chǎn)生流量，不產(chǎn)生其他費用。然而由于受到網(wǎng)絡(luò)供應(yīng)商的限制，學(xué)生每個月的免費流量在30～500 M不等，網(wǎng)速從1～3 G不等。因此我們在推送的過程中只能照顧流量最少，網(wǎng)速最慢的同學(xué)，往往都是少許圖片加大量文字，沒有加入視頻或者聲音等。全面提高國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)供應(yīng)商的服務(wù)質(zhì)量，給學(xué)生群體提供更多的免費流量和更好網(wǎng)速，將使我們的教學(xué)從中收益。

[1]白浩, 郝晶晶. 微信公眾平臺在高校教育領(lǐng)域中的應(yīng)用研究[J]. 中國教育信息化, 2009, 2: 78-82.

[2]馮志強. 微信公眾平臺在高校中的應(yīng)用研究[J]. 無線互聯(lián)科技, 2013, 9: 184.

[3]孫婷婷. 新媒體對大學(xué)生人際交往影響的研究——以智能手機為例[J]. 今日中國論壇, 2013, 19: 38-41.

G642

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1674-9308（2014）03-0110-02

10.3969/J.ISSN.1674-9308.2014.03.070