任務驅動法在護理專業(yè)組胚教學中的應用

王曉蘭

漯河醫(yī)學高等專科學校組胚教研室，河南 漯河 462002

任務驅動法在護理專業(yè)組胚教學中的應用

王曉蘭

漯河醫(yī)學高等?？茖W校組胚教研室，河南 漯河 462002

介紹了任務驅動教學方法，分析了組胚教學的現(xiàn)狀，結合護理專業(yè)的特點，建立學生自主學習為主導的理論教學及考評模式。

任務驅動；組織學與胚胎學；護理專業(yè)

組胚是護理專業(yè)基礎課，要求學生系統(tǒng)掌握組胚的基本知識，了解人體生理過程和病理現(xiàn)象，為后續(xù)護理臨床技能做好鋪墊[1]。任務驅動教學法為新的教學方法，通過任務-聯(lián)系-反饋-強化，培養(yǎng)學生主動學習。本文就任務驅動法在護理專業(yè)組胚理論教學中的應用進行了探討。

1 對象與方法

1.1 對象

選擇2012級三年制護理?？?個班級812名學生為研究對象，四個班級隨機分成兩組，1、3班為觀察組（408名），2、4班為對照組（404名），兩組學生在年齡、性別、文化程度等一般資料方面比較差異無統(tǒng)計學意義（P＞0.05）。

1.2 方法

1.2.1 對照組。傳統(tǒng)教學方法，依據(jù)課程標準講解課本知識。期末進行理論考核和滿意度調(diào)查。

1.2.2 觀察組。采用任務驅動法：（1）網(wǎng)絡系統(tǒng)或者課堂安排任務。（2）學生網(wǎng)站查詢或圖書館查閱相關資料，難以確定的問題，借助遠程指導系統(tǒng)，在線老師指導，或者帶著疑難問題課堂討論和老師講解。（3）小組討論。學生分組討論，分析和解決任務。（4）教師歸納總結。疑難問題講解，布置下次任務。

1.3 評價方法

1.3.1 考試。學期結束對學生理論考核，統(tǒng)一命題，并制定評分標準。

1.3.2 調(diào)查。學期結束對學生發(fā)放無記名調(diào)查問卷表，調(diào)查學生對教學方法的滿意度。當場發(fā)放和回收，共發(fā)放問卷812份，回收812份，有效問卷回收率100%。

1.4 統(tǒng)計方法

采用SPSS 16.0統(tǒng)計學軟件進行統(tǒng)計學分析，學生成績數(shù)據(jù)以±s表示，采用t檢驗。計數(shù)資料以百分比表示，采用χ2檢驗，以P＜0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2 結果

2.1 成績

觀察組的理論考核平均（88.25±2.51）分，對照組為（75.33±2.36）分，觀察組理論考核平均明顯高于對照組（t=13.234，P＜0.05）。

2.2 滿意率調(diào)查

觀察組滿意398例，不滿意10例，滿意率97.5%。對照組組滿意312例，不滿意92例，滿意率77.2。觀察組滿意率明顯高于對照組（χ2=7.234，P＜0.05）。

3 討論

3.1 任務驅動在護理專業(yè)教學中的優(yōu)點

“任務驅動”就是在學習過程中，教師指導學生，通過任務培養(yǎng)學生自主探索和互動協(xié)作的能力，形成學習的一種循環(huán)氛圍實踐活動?！叭蝿铡钡陌才藕徒虒W情境能驅使學生帶著真實的任務去探索和學習。學生通過反饋獲得成就感，促進學生的學習的興趣和進步，形成一個有效的良性循環(huán)，培養(yǎng)出獨立、勇于分析的學習能力[2]。完整的任務驅動教學法包括任務的設置，自主探索，課堂講解，適當?shù)臋z驗。通過該方法培養(yǎng)學生的主動學習能力，安排任務，學生自己主動思考，調(diào)查，甚至可以進行實驗驗證某個問題，能自己去查詢資料，分析問題，培養(yǎng)學生主動學習的習慣和能力，積極參與到教學準備、過程、教學反思等多個環(huán)節(jié)之中，形成一種動態(tài)的教學過程。

利用任務驅動進行教學，學生成為教學的主角，讓學生真正感受學習的樂趣和壓力。通過任務驅動教學平臺部分，學生可以知道學習內(nèi)容的主體，明白教學內(nèi)容的重點難點，通過查閱老師的上課視頻、課件和電子教材，更好地提高學習效果。在這個平臺中，學生可知道學什么，掌握什么，課堂和課后需要做些什么準備，并能通過任意提問、討論、提交作業(yè)，并獲得反饋。通過期末學生理論成績考核顯示，觀察組學生的實驗考核成績明顯優(yōu)于對照組，通過調(diào)查問卷顯示，實驗組學生對學習表現(xiàn)出更大的興趣，更積極、更自信，對教學的滿意率達到97.5%，遠遠高于對照組班的滿意率。進一步證明利用任務驅動教學，可以更好地提高學生的課堂學習興趣和能力，培養(yǎng)自主學習的能力。

3.2 任務驅動在護理專業(yè)教學中的存在問題及對策

任務驅動作為一種新型的教學模式，運用于組胚教學具有不可替代的優(yōu)點，在實際操作中仍存在一些問題：（1）在線答疑相關的軟硬件設備和技術較落后，因此應該加大投入，做好師資常規(guī)培養(yǎng)，提高教師的業(yè)務能力。（2）教師計算機及網(wǎng)絡技術操作能力有限，不能把教學和現(xiàn)代教學技術合理地融合在一起,。因此，加強師資培訓勢在必行，通過骨干教師的培養(yǎng)，更新教學理念、教學方法，創(chuàng)新管理體制、完善激勵機制，滿足更多的教師接受先進教學思想和方法。（3）學生自控力直接決定實際教學效果，部分學生對任務完成的重視程度不夠，不能及時完成相關任務，過于依賴教師的講解和指導，片面地認為遇到的難題老師都會解決，不能真實地提高學分析問題、解決問題的能力。因此，每次布置任務后，要求學生課前上交任務，報告的質(zhì)量納入期末考核范圍，以任務帶動學習。（4）在任務驅動教學時，還需要建立一個電子平臺，任務可以課堂提供，也可以通過網(wǎng)絡提供，在這個平臺上傳與組胚相關的學習資源，包括多媒體教材《女性生殖妊娠生理》、《毛發(fā)的生長周期》等等，老師可以在線答疑，而學生可以自己思考，也可以查閱資料或團體討論，或在線提問。

總之，任務驅動教學是一個充滿活力并具有廣泛應用前景的新方法，能夠營造一個新型的學習模式。結合護理專業(yè)的特點，以其自身強大的優(yōu)勢和潛力在組胚教學中受到越來越多的重視和青睞。

[1]張巍. 現(xiàn)代教育技術在組織胚胎學教學中的應與思考[J].解剖學研究, 2010, 32(5): 383-385.

[2]李軍. “教、學、做”一體化任務驅動型高技能教學模式構建[J]. 職業(yè)技術教育, 2009, 30(8): 39-40.

G642.0

B

1674-9308（2014）03-0095-02

10.3969/J.ISSN.1674-9308.2014.03.061