新形勢(shì)下高職康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)人體解剖學(xué)課程教學(xué)的思考

周媛媛 李超彥

漯河醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校，河南 漯河 462002

新形勢(shì)下高職康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)人體解剖學(xué)課程教學(xué)的思考

周媛媛 李超彥

漯河醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校，河南 漯河 462002

為提高康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)人才的應(yīng)用型效應(yīng)，我校對(duì)人體解剖學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式進(jìn)行改革，以強(qiáng)調(diào)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的崗位針對(duì)性和實(shí)用性，突出解剖學(xué)教學(xué)重點(diǎn)，使之為康復(fù)專業(yè)的技能學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

解剖學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)；康復(fù)治療技術(shù)

為培養(yǎng)康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)人才，以專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為引導(dǎo)，對(duì)傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)院校的主干課程——人體解剖學(xué)教學(xué)內(nèi)容和課程進(jìn)行改革勢(shì)在必行。高職高專康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)是一門新興學(xué)科，其專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)人體解剖學(xué)的教學(xué)提出了更獨(dú)特和具體的要求。因此，針對(duì)該專業(yè)特色，本研究著重于優(yōu)化康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)施具有崗位針對(duì)性和實(shí)用性的人體解剖學(xué)教學(xué)改革，以利于其后技能學(xué)習(xí)的開展。

1 課程改革的背景及思路

人體解剖學(xué)是重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課和必修課之一，也是醫(yī)學(xué)康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)后續(xù)課程學(xué)習(xí)的必備基礎(chǔ)?？祻?fù)治療技術(shù)專業(yè)以培養(yǎng)掌握康復(fù)醫(yī)學(xué)基本理論和操作技能，從事康復(fù)治療技術(shù)和康復(fù)保健的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用性專門人才為目標(biāo)。而人體解剖學(xué)課程中的神經(jīng)系統(tǒng)、運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)、感覺系統(tǒng)等內(nèi)容，則直接為康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)的《中樞神經(jīng)系統(tǒng)疾病康復(fù)評(píng)定與治療技術(shù)》、《運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)疾病康復(fù)評(píng)定與治療技術(shù)》等專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定必要的形態(tài)學(xué)基礎(chǔ)。

我校康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)采用的是全國醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校規(guī)劃教材，是醫(yī)學(xué)院校解剖學(xué)課程大都沿用普通解剖學(xué)教材，同時(shí)也供臨床、護(hù)理、檢驗(yàn)、藥學(xué)等專業(yè)共用；而康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)對(duì)人體解剖學(xué)的教學(xué)目標(biāo)主要是掌握運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)和神經(jīng)系統(tǒng)內(nèi)容，熟悉循環(huán)系統(tǒng)和呼吸系統(tǒng)，其余的解剖學(xué)內(nèi)容對(duì)康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)來說偏多、偏深，所以普通解剖教材及傳統(tǒng)解剖學(xué)教學(xué)相對(duì)于康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)來說過于寬泛，重點(diǎn)內(nèi)容欠突出。因而以強(qiáng)調(diào)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的崗位針對(duì)性和實(shí)用性，來突出解剖學(xué)教學(xué)重點(diǎn)，改革教學(xué)內(nèi)容，以便更好地學(xué)習(xí)專業(yè)技能，是康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)人體解剖學(xué)課程的改革方向[1]。將專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課之間的康復(fù)應(yīng)用解剖學(xué)知識(shí)之間彼此互相聯(lián)系、使分化的教學(xué)內(nèi)容的某些要素之間形成有機(jī)聯(lián)系和整合，突出課程內(nèi)容的針對(duì)性和應(yīng)用性，形成相互協(xié)調(diào)、結(jié)構(gòu)性好的課程知識(shí)體系，是康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)課程改革中探索的重點(diǎn)[2]。

2 課程改革的內(nèi)容

針對(duì)我校三年制醫(yī)學(xué)康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)人體解剖學(xué)教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行改革，根據(jù)專業(yè)需求適當(dāng)增減教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方式。重點(diǎn)加大運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)和神經(jīng)系統(tǒng)的課時(shí)比例（占總學(xué)時(shí)的60%以上），使理論學(xué)時(shí)與實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)達(dá)到1∶1。如在教學(xué)過程中重點(diǎn)加強(qiáng)骨、骨關(guān)節(jié)、脊柱、肌肉及神經(jīng)系統(tǒng)的內(nèi)容講授，適當(dāng)添加有關(guān)運(yùn)動(dòng)功能障礙與代償運(yùn)動(dòng)、人體發(fā)育學(xué)、神經(jīng)系統(tǒng)疾病、運(yùn)動(dòng)損傷等進(jìn)一步拓展內(nèi)容，為康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)下一步專業(yè)技能課程的學(xué)習(xí)奠定良好的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)。

康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)人才發(fā)揮的康復(fù)治療作用是對(duì)患者綜合協(xié)調(diào)運(yùn)用物理治療、作業(yè)治療和語言治療最大限度的恢復(fù)機(jī)體功能。因此在運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)強(qiáng)化骨、關(guān)節(jié)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，肌肉的起止點(diǎn)、層次、走行、功能及神經(jīng)支配，有利于為專業(yè)課程如：肌力檢查、關(guān)節(jié)活動(dòng)范圍的測(cè)定、關(guān)節(jié)及神經(jīng)損傷的診斷和康復(fù)治療等教學(xué)內(nèi)容做好鋪墊。在神經(jīng)系統(tǒng)強(qiáng)化了脊髓、小腦、大腦的結(jié)構(gòu)和神經(jīng)傳導(dǎo)通路以及纖維交叉部位及損傷后的表現(xiàn)、脊神經(jīng)及腦神經(jīng)的分布范圍等，便于專業(yè)課脊髓損傷、腦出血、腦癱、帕金森病等的內(nèi)容理解。強(qiáng)化語言中樞、內(nèi)耳結(jié)構(gòu)及聽覺傳導(dǎo)通路等內(nèi)容的講授，為言語治療技能做好鋪墊。同時(shí)，為了兼顧被縮減部分的解剖學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，可在正常授課后，通過我校解剖學(xué)精品課程網(wǎng)站完善相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，突出該專業(yè)解剖課程學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)性及整體性相統(tǒng)一。

3 師資的培訓(xùn)與再教育

康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)人體解剖學(xué)課程改革，需要相應(yīng)的師資力量支持。而我校解剖學(xué)教師多為臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)或解剖學(xué)碩士研究生學(xué)歷，對(duì)康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)知識(shí)了解不多，將人體解剖學(xué)知識(shí)與康復(fù)治療操作技術(shù)有機(jī)結(jié)合有相應(yīng)難度，教學(xué)方法類似臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)，不能突出康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)的專業(yè)特色需求，影響康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)[3]。因此，請(qǐng)教康復(fù)科醫(yī)生到校舉辦學(xué)術(shù)講座，教研室教師在醫(yī)院康復(fù)科再學(xué)習(xí)，授課教師更能明確專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、崗位需求及能力要求，為本次教學(xué)改革指明方向及目標(biāo)。課程改革過程中邀請(qǐng)部分學(xué)生加入座談，定期召開師生學(xué)習(xí)交流、探討會(huì)，共同完善課程改革內(nèi)容。

綜上所述，通過課程改革構(gòu)建適應(yīng)康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)需要的人體解剖學(xué)課程體系，學(xué)生既掌握了基本解剖，又針對(duì)性地強(qiáng)化了后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)必需的解剖重難點(diǎn)，為康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)下一步專業(yè)技能課程的學(xué)習(xí)奠定良好的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)。

[1]馬騰, 劉學(xué)政, 王小飛. 人體解剖學(xué)教學(xué)改革的探索與設(shè)想[J]. 解剖學(xué)雜志, 2007, 30(3): 383-384.

[2]陳尚, 劉曉梅, 林乃祥. 高職康復(fù)解剖學(xué)教材建設(shè)探討[J].局解手術(shù)學(xué)雜志, 2011, 20(6): 661-664.

[3]尹憲明, 章稼, 陳尚, 等. 高職康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)康復(fù)應(yīng)用解剖學(xué)課程的整合思路[J]. 中國康復(fù)醫(yī)學(xué)雜志, 2010, 25(9): 894-897.

G642.0

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1674-9308（2014）03-0093-02

10.3969/J.ISSN.1674-9308.2014.03.060

2013年度河南省衛(wèi)生職業(yè)教育教學(xué)改革資助項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：Wjlx13038）