醫(yī)學(xué)免疫學(xué)雙語教學(xué)示范課程的建設(shè)與實踐

張艷麗，王 琦，王大軍

（寧夏醫(yī)科大學(xué)，寧夏銀川750004）

醫(yī)學(xué)免疫學(xué)雙語教學(xué)示范課程的建設(shè)與實踐

張艷麗，王 琦，王大軍

（寧夏醫(yī)科大學(xué)，寧夏銀川750004）

建設(shè)雙語教學(xué)示范課是高校現(xiàn)代教學(xué)改革的發(fā)展趨勢和主要方向。本課程組立足醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的學(xué)科特點和教學(xué)任務(wù)，分別從師資隊伍的組建、雙語教學(xué)教材的選擇、教學(xué)模式的創(chuàng)新、教學(xué)評價方式的改革等方面闡述醫(yī)學(xué)免疫學(xué)雙語教學(xué)示范課的建設(shè)與實踐，為提高本科生的專業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力提供思考。

雙語教學(xué)；示范課；免疫學(xué)

雙語教學(xué)是實現(xiàn)培養(yǎng)國際化應(yīng)用型人才目標的重要途徑之一，是高校教學(xué)改革的重要組成部分。2002年，教育部推出《普通高校本科教學(xué)工作評估方案》，把是否進行學(xué)科“雙語教學(xué)”作為“專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革”的主要評價標準之一［1］。醫(yī)學(xué)免疫學(xué)是生命科學(xué)中重要的前沿學(xué)科且與臨床診療聯(lián)系密切，知識更新迅速富有國際化特點［2］。要使我們的本科生不但具有專業(yè)理論和技能且具備與國外同行進行專業(yè)知識交流能力的外向型醫(yī)學(xué)人才，能夠及時追蹤和掌握醫(yī)學(xué)免疫學(xué)最新進展和臨床應(yīng)用成果，必須開展雙語教學(xué)。為此，本教學(xué)團隊在2011年申報了自治區(qū)級質(zhì)量工程項目“醫(yī)學(xué)免疫學(xué)雙語教學(xué)示范課程”，歷經(jīng)三年的課程建設(shè)和實踐，積累了些許經(jīng)驗與同行交流。

一、明確教學(xué)目標

在免疫學(xué)雙語教學(xué)中樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。醫(yī)學(xué)免疫學(xué)是醫(yī)藥學(xué)各專業(yè)學(xué)生的必修課程，通過本課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生系統(tǒng)掌握醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的基本理論、基礎(chǔ)知識和基本技能。本門課程的教學(xué)方式分為理論課和實驗課兩部分，采用課堂授課為主，結(jié)合實驗室現(xiàn)場教學(xué)和個別輔導(dǎo)及學(xué)生自學(xué)等多種教學(xué)方法，全方位的鍛煉學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的能力。通過開展雙語教學(xué)，培養(yǎng)母語與外語的雙向交流能力，提高學(xué)生的外語綜合運用能力；引導(dǎo)學(xué)生運用英語思考問題、表達思想；運用英語閱讀專業(yè)文獻，獲取最新的專業(yè)知識；加強學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)具有國際交流與競爭能力的應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才。

二、建設(shè)師資隊伍

雙語教學(xué)是用英語講授非語言類專業(yè)課程的教學(xué)活動，教師在雙語教學(xué)中，決定著學(xué)生對課程的理解程度和接受能力。因此，雙語教師首先要精通醫(yī)學(xué)免疫學(xué)專業(yè)知識，同時要具備熟練的英語交流能力，可以用準確、流利的英語講解專業(yè)知識，及時解答學(xué)生的疑問。

多途徑雙語教學(xué)培訓(xùn)。本雙語教學(xué)團隊有八名教師組成，其中有留學(xué)歸國的校級教學(xué)名師1名，具博士學(xué)位者6名；團隊成員三年內(nèi)都在校內(nèi)或校外參加過雙語教學(xué)培訓(xùn)，包括天津醫(yī)科大學(xué)舉辦的“醫(yī)學(xué)雙語教學(xué)培訓(xùn)”和香港中文大學(xué)的“雙語授課專題培訓(xùn)”；每年利用暑學(xué)期中期聘請國外教師（專家）來校進行腫瘤免疫、移植免疫、腎臟疾病與免疫等專題講座，讓學(xué)生原汁原味地感受國外大學(xué)的課堂教學(xué)氛圍。通過這種“走出去、請進來、多培訓(xùn)”的方式，大力提升了本團隊雙語教師的專業(yè)技能與素質(zhì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果得到了明顯提高。

三、改革教學(xué)方法

（一）充分預(yù)習(xí)，輕松易懂。

在課前3天發(fā)放本次課程所涉及的專業(yè)名詞和知識點英文目錄，讓學(xué)生提前熟悉，做到有的放矢。課上的PPT中文呈現(xiàn)授課內(nèi)容，教師英文解釋。由于學(xué)生已掌握了英文單詞和明確教師所要講述的內(nèi)容，因此在用英文解釋時，學(xué)生很容易聽懂（包括一些英文較差的學(xué)生）。學(xué)生普遍反映這樣有利于促進其中英文雙向記憶和從中英文不同的角度去理解幫助其理解，呈現(xiàn)出良好的教學(xué)效果。

（二）適時提問，快樂討論。

上課的前5分鐘提問，了解學(xué)生對上次授課內(nèi)容的掌握情況；講課中間提問，準確了解學(xué)生理解程度；課程結(jié)束時，引導(dǎo)學(xué)生自己進行總結(jié)，這樣既可了解學(xué)生對課程的理解掌握程度，又可以幫助其他學(xué)生復(fù)習(xí)，同時培養(yǎng)了學(xué)生的英語表達能力和聽力；最后留出5-10分鐘進行討論，學(xué)生提問學(xué)生回答，或教師提問學(xué)生回答，如果不能回答，則留作課后作業(yè)，學(xué)生去查找有關(guān)文獻，克服學(xué)生對教師的依賴思想，培養(yǎng)學(xué)生獨立工作的能力。

（三）循序漸進，增強自信。

本課程講授以“學(xué)生為主體”，對于比較簡單易懂的內(nèi)容，基本上使用英語講授，不用漢語進行解釋，比如免疫器官、抗體的概念及基本結(jié)構(gòu)、抗體的生物學(xué)活性；細胞因子的概念、作用特點；Ⅰ型超敏反應(yīng)的發(fā)生機制和臨床疾病等。對于那些較為復(fù)雜、難理解的知識點，比如MHC、抗原提呈、免疫應(yīng)答和免疫調(diào)節(jié)等章節(jié)，先用漢語講解清楚，在學(xué)生理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上再采用英語進行簡單的總結(jié)。對該部分授課內(nèi)容制作教學(xué)課件時，幻燈片中以簡單的英文句子或短語形式表達常用的專業(yè)名詞、概念，且具有中文對照，以便那些英語水平較低的學(xué)生也可接受；盡量利用英文原版教材的圖示輔助學(xué)生理解和掌握。

（四）因材施教，師生互動。

倡導(dǎo)“學(xué)生為主，教師主導(dǎo)”的教學(xué)模式，靈活應(yīng)用多種方法營造一個平等、和諧的課堂氣氛，采用啟發(fā)式、問題式和討論式等方式激發(fā)學(xué)生參與雙語教學(xué)的興趣。在講授新的授課內(nèi)容前，用英語簡單回顧上節(jié)課的內(nèi)容要點，注重知識點的承上啟下，讓學(xué)生輕松進入新內(nèi)容的學(xué)習(xí)。授課過程中隨時關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，通過簡單英文提問及時了解學(xué)生的接受情況，以此適時調(diào)整授課進度。對某些較簡單的概念如immunity、antigen、antibody等，可以用英文提問，鼓勵學(xué)生試著用英語回答甚或英文舉例闡釋，然后由教師加以補充完善，既活躍了課堂氣氛，又加深了學(xué)生的印象。

四、遴選雙語教材

目前國內(nèi)還沒有適用于醫(yī)學(xué)本科生的國家級規(guī)劃雙語教學(xué)教材，且使用原版英文教材對本科生來說難度大，要求高。為保證教學(xué)任務(wù)的順利實施，達到既定的教學(xué)目標，取得較好的教學(xué)效果，本團隊教師備課時參閱英文原版教材，學(xué)生仍然使用“十一五”國家級規(guī)劃教材《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)》（龔非力主編，科學(xué)出版社出版），將高等教育出版社出版的孫汶生主編的《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)》（供雙語教學(xué)用書）》作為主要參考教材推薦給學(xué)生，并向?qū)W生介紹了幾種英文原版教材，鼓勵學(xué)有余力的學(xué)生在圖書館借閱或上互聯(lián)網(wǎng)瀏覽。

五、建設(shè)課程網(wǎng)站

本團隊依托我校新建的數(shù)字化教學(xué)平臺建設(shè)了“醫(yī)學(xué)免疫學(xué)”雙語示范教學(xué)課程動態(tài)網(wǎng)站，從而把抽象的免疫學(xué)理論通過形象生動化多媒體技術(shù)展示在學(xué)生面前，包括所有授課內(nèi)容的PPT、單元自測題、闡釋免疫機制的動畫素材、文獻閱讀、創(chuàng)新性實驗等欄目。同時本課程網(wǎng)站推出了兩個特色模塊“免疫學(xué)進展”和“師生互動”，學(xué)生可最快獲悉免疫學(xué)新理論和先進的臨床應(yīng)用案例，通過“師生互動”模塊可不限時提問留言、多名學(xué)生在線共同討論問題，教師現(xiàn)時回答或空閑線下回答學(xué)生的疑難問題。課程網(wǎng)站吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)，在線完成部分作業(yè)作為平時成績，提供了學(xué)生參與體驗的活潑環(huán)境，開拓了學(xué)生視野，幫助學(xué)生嘗試探究，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力，因此受到學(xué)生的歡迎和學(xué)校督導(dǎo)組專家的高度評價。

六、改變考試模式

在計劃學(xué)時內(nèi)安排三次醫(yī)學(xué)免疫學(xué)討論專題，鼓勵學(xué)生用英文提出問題并用英文解答和討論。學(xué)生要想提出有價值的問題，前提是認真聽課，查閱足量的文獻后，梳理理論知識并凝練出關(guān)鍵問題。討論采用分組形式，組長負責(zé)討論進程，教師根據(jù)每個學(xué)生的發(fā)言表現(xiàn)逐一打分，起主導(dǎo)作用。這三次討論課成績占期末成績的15％，實驗成績占15％，期末卷面成績占70％，在期末閉卷考試試題中納入一定比例的英文選擇題、名詞解釋和問答題，并鼓勵學(xué)生英文解答。該舉措能很好地肯定那些積極投入雙語學(xué)習(xí)的學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在學(xué)生中起到模范引領(lǐng)的作用。

七、存在問題

本團隊的雙語教學(xué)實踐盡管取得了一些成果，但也碰到了些許問題。（1）本科生英語水平參差不齊。學(xué)生的英語水平普遍不高，大多不能進行英語交流，這是目前開展雙語教學(xué)的主要“瓶頸”之一［3-4］。所以在雙語教學(xué)過程中要關(guān)注這部分學(xué)生，有針對性的布置課前預(yù)習(xí)和課下復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)材料，幫助學(xué)生克服心理障礙，自信地進行雙語學(xué)習(xí)。（2）雙語教學(xué)師資力量薄弱。雖然團隊內(nèi)教師大多獲博士學(xué)位，但缺少如參與國外醫(yī)學(xué)教學(xué)經(jīng)歷，而且全英文的教學(xué)思維很難進入，這或多或少影響了雙語教學(xué)的效果。對此，團隊要求教師申請外語進修、雙語課程培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)英語口語學(xué)習(xí)等方式提高教師的英語表達和交流能力；參閱大量原汁原味的《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)》原版教材，認真書寫教案和講稿，精心制作授課PPT，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（3）雙語教材選用困難。國內(nèi)雙語教學(xué)的教材建設(shè)還沒有系統(tǒng)化和規(guī)范化，而國外原版教材無論是其編寫體系、思維方式還是內(nèi)容安排尚不能完全適用于我國現(xiàn)行的醫(yī)學(xué)教育體系，無法實現(xiàn)教學(xué)目標和教學(xué)效果的良好接軌，且原版教材費用昂貴。因此，編寫與國內(nèi)醫(yī)學(xué)免疫學(xué)專業(yè)統(tǒng)編教材相適應(yīng)的雙語教材迫在眉睫，本團隊嘗試編寫簡單的英文助學(xué)材料供學(xué)生參考使用，以期順利實施雙語教學(xué)示范課，達到課程建設(shè)目標。

［1］教育部高教司．普通高校本科教學(xué)工作水平評估方案（試行）［S］．2002．

［2］Liao R，Zhan X．Preparation for bilingualmedical education［J］．Med Teach．2013，35（12）：1053．

［3］葛亞東，葛雅麗，王鵬，等．分子生物學(xué)國家級雙語教學(xué)示范課程的實踐與思考［J］，中國細胞生物學(xué)學(xué)報，2013，35（8）：1251-1254．

［4］Zhou Y，McBride-Chang C，Law AB，etal．Developmentof reading-related skills in Chinese and English among Hong Kong Chinese children with and without dyslexia［J］，JExp Child Psychol，2014，122C：75-9．

G423，R392

A

1002-1701（2014）07-0047-02

2013-07

張艷麗，女，博士，副教授，研究方向：病原生物學(xué)與免疫學(xué)教學(xué)改革。

醫(yī)學(xué)免疫學(xué)雙語教學(xué)示范課，寧教高〔2011〕272號；病原生物學(xué)與免疫學(xué)創(chuàng)新性實驗課程體系的構(gòu)建，寧教高〔2012〕348號。

10．3969／j．issn．1002-1701．2014．07．024